我不是最弱小的說課

1、我不是最弱小的說課稿 范春梅一、說教材1。教學內容我不是最弱小的是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。文章記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。語文課程標準中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本

2、對話狀態(tài)中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。2教學目標根據語文課程標準的要求及本課的教學目標，并基于對教材的理解和對四年級兒童認知水平的了解，確定本課時的三維目標為：（1）知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）過程與方法：反復品讀對話，把握不同的語氣，理解課文。（3）情感態(tài)度與價值觀：有不甘為弱者，保護弱小者的意識3教學重難點教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。二、說學情四年級學生的閱讀能力有了一定的提高，他們有自己的想法，有自己的感受，有一定的口語表達能力，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡被老師表揚。三、說教法 語文課程標準中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗

3、讀，在讀中整體感知，有所感悟?！白x”是語文學習最有效的方法。根據語文課程標準精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律，我采用了以下幾種教法：1以復習導入。2以讀促講法：尊重學生的主體性，尊重學生的閱讀感受，讓學生去閱讀、去感受、去體會、去感悟，從而，學生真正變成學習的主人。3啟發(fā)引導法：引導學生在閱讀中獲得方法，啟發(fā)學生的智慧，陶冶其情操。4圖文結合法。四、說學法學生是學習和發(fā)展的主體，為了提高學生的閱讀能力，促進學生的發(fā)展，本節(jié)課，我從以下幾方面進行學法指導。1自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。2自主、合作的學習方法。五、說教學過程（一）以復習第一自然段導入（二）學習二自然段讓學生在讀中

4、動手，把描寫薔薇花的句子畫一畫，讀一讀，再引出雨后的薔薇花，又讓學生在課文中找出句子讀讀，在讀中，引導學生悟情明理，獲得美的感受。（三）品讀第三八自然段1自由讀。2誰來當當薩沙，說薩沙說的第一句話？3請問薩沙說這句話時心里是怎么想的？（不明白、奇怪）4媽媽是怎樣回答的？誰來說媽媽說的話？（語氣應語重心長、疼愛地、關心地）5教師板書：爸爸媽媽薩沙 每個人都要保護比自己弱小的人。6誰來說薩沙說的第二句話？薩沙說這句話時心里會怎么想？（不服氣）7說媽媽說的話。8分析完后通過分角色讀來感受說話人的語氣、心情9聽了媽媽的話，薩沙又是怎么做的？誰來介紹？10現(xiàn)在，薩沙的心里覺得怎么樣？（驕傲、神氣、自豪）又是怎樣對媽媽說的？誰來說薩沙說的第三句話？語文課程標準指出，語文教學應在師生平等對話中進行。要積極營造民主、平等的氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣，把“點撥”“啟發(fā)”“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”“領會”“體會”“體味”“品味”“感悟”還給學生（五）分角色說、表演通過角色轉換，讓學生說人物說的話