淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北， 其間那嶄新的教學(xué)評價理念，逐漸滲透進(jìn)每位教師的教學(xué)活動中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，我認(rèn)為課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等，關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激

2、起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融洽師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而信其道”。我的具體做法是：一、倡導(dǎo)民主化的評價。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主式的評價，能給學(xué)生成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力，促進(jìn)元認(rèn)知的形成和發(fā)

3、展。對閱讀教學(xué)來說，學(xué)生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對話。二、堅持多元化評價。新課標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能

4、的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我在教學(xué)將相和中“負(fù)荊請罪”這一片斷時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學(xué)說：“廉頗在向藺相如請罪時是真誠內(nèi)疚的，我在表演時露出笑意，不符合當(dāng)時人物的心態(tài)?！苯又忠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和

5、自評相結(jié)合的方法。“你覺得自己做的怎么樣？”“你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。三、注重延時性評價。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評價，常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質(zhì)。四、發(fā)揮激勵性評價。第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風(fēng)，