《兩則》說課講稿說課講稿.doc

1、兩那么說課講稿:說課講稿伊索寓言>兩那么是人教社中語室組織編寫的三年制初一語文第四單元里的一篇課文，由赫耳墨斯和雕像者、蚊子和獅子以下簡稱赫、蚊兩那么寓言組成，它與童話皇帝的新裝、古代英雄的石像，神話盤古開天辟地等一起組成“想象與聯(lián)想”單元，成為引導(dǎo)初一年級(jí)學(xué)生從間接認(rèn)識(shí)生活、培養(yǎng)想象和聯(lián)想才能的重要組件。如何配合第四單元的教學(xué)重點(diǎn)、結(jié)合初一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)上好這節(jié)課呢？全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語

2、文理論才能?！睂W(xué)習(xí)的革命一書中也指出：“在教育領(lǐng)域，一個(gè)主要原那么是：人們對(duì)喜歡的東西會(huì)學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會(huì)學(xué)得最快?！被谝陨蟽牲c(diǎn)，我擬借助課程整合理念，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的生活本身和經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂，經(jīng)過師生互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)，在成就自我之中讓學(xué)生帶著在語文課堂的收獲走向生活理論，實(shí)現(xiàn)一次跨學(xué)科的綜合性語文學(xué)習(xí)。 一、說教材教材無非是個(gè)例子 知識(shí)是教不盡的，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生可以舉一反三，獲得語用經(jīng)歷，培養(yǎng)語感，練就語文才能，提升語文素養(yǎng)。伊索寓言中的寓言故事有很多，伊索寓言也不是唯一的一本可以用來做教學(xué)例子的寓言故事集，所以每

3、位教師應(yīng)該明白，教材無非是給了我們兩那么學(xué)習(xí)寓言的例子，我們所要做的，便是引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)這兩個(gè)例子的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)寓言、理解寓言并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寓言創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)歷的傳遞、語感的遷移。 寓言以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。赫、蚊兩個(gè)故事，情節(jié)都很簡單，而且篇幅短小，很適宜初一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。拉·封丹說：“一個(gè)寓言可以分為身體與靈魂兩個(gè)局部，所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓(xùn)好比是靈魂?！焙詹捎冒酌璧氖址ǎv了赫耳墨斯到雕像者店里問自己身價(jià)的故事，這是寓言的身體，而它的靈魂是文章的最后一句“這個(gè)故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人?！彼?，這那么寓言身體與靈魂俱在。蚊也有著類似的構(gòu)

4、造，只是情節(jié)要比前者復(fù)雜一些，但學(xué)生通過閱讀是可以理解的。 赫共兩段，第一段講述故事，第二段點(diǎn)明寓意。故事充分展示了作者豐富的想象力，可分為兩層。第一層想象赫耳墨斯來到雕像者的店里，理解自身價(jià)值，這是故事的起因和開端。第二層想象赫耳墨斯詢問雕像者，他從宙斯問到赫拉，私下認(rèn)為自己的價(jià)值應(yīng)該更高一些，這是故事的開展和結(jié)局。故事短小，構(gòu)思精巧。三問三答，略有變化，有起有伏，文章的陡轉(zhuǎn)給讀者以宏大的反差，結(jié)局出人意料，寫得跌宕有致，耐人尋味。在人物描寫上注重心理活動(dòng)描寫和對(duì)話描寫。 蚊在構(gòu)造上與赫一樣，故事情節(jié)較赫復(fù)雜一些，在寫法上側(cè)重于動(dòng)作描寫，并將蚊子、獅子擬人化，賦予動(dòng)物以人的感情、性格，用動(dòng)物

5、之間的關(guān)系來概括人與人之間的關(guān)系，顯得清新、形象、貼切。文中描寫蚊子與獅子戰(zhàn)斗的過程，以及蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的情景，合情合理，完全符合自然物的特點(diǎn)，用來概括社會(huì)現(xiàn)象，兩相妙合，毫無牽強(qiáng)之感。由此可以看出，創(chuàng)作寓言也離不開生活，不能違犯常理。 二、說教法和學(xué)法教無定法，學(xué)無定規(guī) 本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生“要可以領(lǐng)會(huì)聯(lián)想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的聯(lián)想和想象，從而深化理解文章的內(nèi)容以及蘊(yùn)含其中的作者的感情，培養(yǎng)聯(lián)想和想象才能”。對(duì)<伊索寓言>兩那么的教學(xué)，應(yīng)做到將作者的想象和聯(lián)想激活、物化為學(xué)生自己的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用于寓言創(chuàng)作之中。所以，教法上應(yīng)做到走進(jìn)例子解讀與走出例子

6、創(chuàng)作并重，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)寓言的主人。我的做法是：通過“畫畫講故事”讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂初識(shí)寓言，接著在師生互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)中走進(jìn)課文解讀例子，再以學(xué)生在解讀例子時(shí)獲得的語用經(jīng)歷和語感體驗(yàn)為根底，進(jìn)展自我創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在理論訓(xùn)練中物化作者的語用經(jīng)歷、情感和生活經(jīng)歷為自己的語用經(jīng)歷、情感和生活經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)歷的轉(zhuǎn)移、語感的遷移和語文素養(yǎng)的進(jìn)步。 學(xué)生如何學(xué)習(xí)這兩那么寓言，我認(rèn)為方法也是多樣的。在“小鳥找水喝”的故事教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)法便是一種，他們通過畫畫講故事學(xué)習(xí)寓言。學(xué)習(xí)赫，我建議采用“讀讀講講演演評(píng)評(píng)”的方法，即先自讀故事，然后講故事、演故事，最后師生互評(píng)故事說收獲。而學(xué)習(xí)蚊，由于

7、前面已有兩種學(xué)法做例子，我將采用更大膽的方式，讓學(xué)生分小組，以小組為單位進(jìn)展研究學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。前面的“拋磚”，直接產(chǎn)生效力作用，“引玉”必將水到渠成。 三、說教學(xué)程序?qū)W生是學(xué)習(xí)的主人 教育應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每節(jié)段都能連接地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動(dòng)。對(duì)知識(shí)感興趣并想擁有它、理論它，是每個(gè)渴求知識(shí)的人所具有的情感沖動(dòng)，任何一個(gè)可能吸引學(xué)生注意力的東西，任何一項(xiàng)可能激發(fā)學(xué)生求知欲的知識(shí)或技能都是他們所感興趣的，極有可能使學(xué)生煥發(fā)出旺盛的求知欲，我們做教師的，要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。基于此，

8、整個(gè)教學(xué)過程由三步構(gòu)成： 1、畫畫講故事，初識(shí)寓言 “假如你想記住什么，你要做的就是將它與或已記住的東西聯(lián)絡(luò)起來。”套用這句話，假如你想讓學(xué)生學(xué)什么，你要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的與學(xué)生或已記住的東西聯(lián)絡(luò)起來。在師生互動(dòng)學(xué)課文時(shí)，我擬從學(xué)生的生活本身和他們已獲得的經(jīng)歷出發(fā)，采取“畫畫講故事”的方法導(dǎo)入新課，以便學(xué)生從心理認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寓言是一種快樂，也很容易，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)寓言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)寓言的興趣。借助多媒體投影向?qū)W生展示題為“小鳥找水喝”的一組簡筆畫這組畫共四幅，展示出來的僅有三幅，一幅圖為小鳥在太陽底下飛翔，一幅為小鳥在一棵樹上歇息，并在小鳥的頭部畫一個(gè)小的問號(hào)，第三幅圖意為小鳥看到一個(gè)瓶子里有水

9、，但卻無法喝到水，水瓶旁有瓶傾倒的虛影。而第四幅圖那么為空白，用一大問號(hào)表示，請(qǐng)全班學(xué)生考慮小鳥如何才能喝到水，并畫第四幅畫。鼓勵(lì)學(xué)生將自己畫的成果展示給大家看。 這樣做，我有兩個(gè)意圖。一是將學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)到的簡筆畫知識(shí)引入到語文課堂中來，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的整合運(yùn)用。二是結(jié)合畫的結(jié)果，讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想，講小鳥找水喝的寓言故事，向?qū)W習(xí)課文中的寓言故事牽移，實(shí)現(xiàn)生活例子與課文例子的銜接。我盡量借助投影設(shè)備將學(xué)生畫的畫投影出去，讓學(xué)生看到自己的畫，然后請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所畫的想故事，并給許多學(xué)生以時(shí)機(jī)，讓他們講這個(gè)故事這時(shí)學(xué)生必將因?yàn)樽约旱漠嫷玫秸故径鞓罚诮處煹牟粩喙膭?lì)下完成講故事的活動(dòng)。

10、教師對(duì)在講故事時(shí)想象出了小鳥心理活動(dòng)的學(xué)生大加表揚(yáng)，以問“我們應(yīng)向小鳥學(xué)習(xí)什么？”為結(jié)語，完成學(xué)生由已有知識(shí)和經(jīng)歷畫畫、講故事向未知知識(shí)寓言的隱性轉(zhuǎn)換。 2、互動(dòng)學(xué)課文，理解寓言 教學(xué)的第二步，便是與學(xué)生一起完成對(duì)課文中兩那么寓言故事的學(xué)習(xí)。我以一個(gè)語文活動(dòng)中心和交際主體的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與他們一起完成對(duì)赫的學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程分讀、講和演、評(píng)三步，先由學(xué)生自讀課文，走進(jìn)故事，然后讓學(xué)生在揣摩人物的根底上講故事，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)故事，結(jié)合學(xué)生講、演情況師生同評(píng)，找出講、演中的缺乏和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)故事的寫作特色作一簡要分析p 側(cè)重于讓學(xué)生說學(xué)習(xí)收獲，弄清寓言中的人物、故事情節(jié)，挖出隱藏的寓意，并找到人物描寫的側(cè)重點(diǎn)。 我再以一個(gè)積極的旁觀者的身份參與到學(xué)生對(duì)蚊的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生分小組對(duì)蚊進(jìn)展學(xué)習(xí)，我穿行于小組之間，對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展觀察，并及時(shí)解答他們的疑問，幫助學(xué)生去除學(xué)習(xí)路上的攔路虎。給一定時(shí)間讓學(xué)生代表小組宣講他們的學(xué)習(xí)過程，我在給予表揚(yáng)的同時(shí)與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)這兩那么寓言的收獲，弄清哪些事物可以做寓言故事中的人物、寓言故事在篇幅、情節(jié)上的特點(diǎn)以及如何進(jìn)展寓言創(chuàng)作等知識(shí)，從寫法上對(duì)學(xué)習(xí)過程做一個(gè)簡要總結(jié)。 3、聯(lián)想加想象，創(chuàng)作寓言 德國著名文藝?yán)碚摷胰R辛說：“倘假設(shè)從一般教訓(xùn)出發(fā)，僅僅把寓言寫成寓意的，寫出來的準(zhǔn)是一個(gè)惡劣的寓言?！?/p>