物理教學(xué)案例評析

1、物理教學(xué)案例評析一、 導(dǎo)讀（一）內(nèi)容分析本節(jié)課的亮點來自學(xué)生對超重和失重提出問題，有的學(xué)生可能會提出：超重與失重是不是慣性？體檢時站在臺秤上看到指針擺來擺去是不是超重和失重？從過山車上下滑感覺到身體輕飄飄的，是不是失重？也許還會有學(xué)生提出：直升機豎直下落人會不會飄起來？如果學(xué)生能夠在課堂上提出諸如以上的問題，教師應(yīng)該及時捕獲這些創(chuàng)新思維的火花，并正確引導(dǎo)，不斷鼓勵，最終總結(jié)出要探究的關(guān)鍵性問題。 （二）設(shè)計思路1.概念理解 情景引入：課前播放有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，開場白：同學(xué)們也看過神舟五號升空的實況，都聽說過超重和失重這兩個名詞。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)、探究“什么是超重和失重現(xiàn)象？

2、引起超重和失重的原因是什么？”引出這節(jié)課的主題：超重和失重。概念提出：引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像。物體放在靜止的臺秤上，觀察臺秤的讀數(shù)，該讀數(shù)為物體對臺秤的壓力值，稱為視重，此時的視重等于物體的重量；電梯起動的過程，觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，觀察到視重值小于正常測量值；如果是在電梯中用彈簧秤掛一個重物，電梯開始起動的過程，同樣觀察到視重值大于正常測量值，電梯停止的過程中，也觀察到視重值小于正常測量值。就此提出概念“這種物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）大于物體重力的情況，稱為超重現(xiàn)象。物體對支持物的壓力（或懸掛物的拉力）小于物體重力的情況，稱為失重現(xiàn)象?！?.實驗觀察 （

3、 1）讓學(xué)生手托自己的詞典，上下運動體驗詞典對手的壓力，先緩慢上下運動體驗壓力再突然上下運動體驗壓力（2）讓學(xué)生用自制的彈簧秤掛鉤碼，手提彈簧秤上下運動，觀察彈簧秤的讀數(shù)或感受手指受到的拉力。交流“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”。引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題，老師在眾多問題中，抓住主要問題“產(chǎn)生超重和失重的原因是什么？”老師肯定學(xué)生提出的問題，為了引導(dǎo)探究再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”。3.理論探究 組織學(xué)生自主探究“產(chǎn)生超重和失重的原因”。輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓第二定律的分析方法來分析問題，指導(dǎo)學(xué)生把探究

4、結(jié)果寫在稿紙上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請學(xué)生上臺進行講解，針對學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運動定律分析、解決問題的思路：假設(shè)運動（向上或向下、加速或減速），選取研究對象進行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律列方程得出支持力的表達式，再根據(jù)牛頓第三定律對壓力的變化進行判斷。探究結(jié)果：“產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度”。 思考：“水平方向的加速或減速運動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，組織學(xué)生一起討論：“向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？”組織學(xué)生交流，同時屏幕打出以下四幅與運動對應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。投影歸納出來的規(guī)律：得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向

5、決定，與運動方向無關(guān)。4結(jié)果外推 演示實驗：液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況。“沒有水漏出的原因是什么？”自由下落過程中上面的水對孔口的水沒有產(chǎn)生壓力的作用，產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。強調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象。引出概念：如果一個物體對支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ榱?，稱為 完全失重現(xiàn)象 。下落過程考慮到空氣的阻力，只是接近完全失重的狀態(tài)，這種接近完全失重的狀態(tài)稱為 微重力狀態(tài)。學(xué)生體驗：彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。同時屏幕打出：產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？的

6、思考問題。瓶子拋出，上升和下落的過程水都處于完全失重狀態(tài)。知識應(yīng)用：在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？5.方法求新 引言：我們用彈簧秤來觀察超重和失重現(xiàn)象，示數(shù)變化不定，且瞬間即逝，難于觀察，有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？“力傳感器”就是這種儀器，它能夠幫助你解決觀察瞬間受力這個難題。根據(jù)課件講解 ： 用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法。力傳感器把受力大小轉(zhuǎn)換成電信號，數(shù)據(jù)采集器把電信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，計算機對數(shù)據(jù)進行處理，畫出力隨時間的變化曲線，力隨時間的變化就永久記錄下來了。根

7、據(jù) F-t圖象看出物體各時間段的運動情況。應(yīng)用：根據(jù)圖象，求出電梯加速上升的最大加速度。（取g=10m/s 2 ）解：受力分析如圖：根據(jù)牛頓第三定律 F=-F得：最大拉力T m =3.5 N ,根據(jù)牛頓第二定律 F 合 =ma得：最大加速度為a m =(T m -G)/m=1.4（m/s 2 ）6.總結(jié)提高 課堂小結(jié)，讓學(xué)生以“本節(jié)課我學(xué)到了什么？”為話題進行評價性總結(jié)，同時在屏幕上打出“ (1)產(chǎn)生超重和失重的原因是在豎直方向上存在加速度，加速度方向向上產(chǎn)生超重,加速度方向向下產(chǎn)生失重,當(dāng)向下的a=g時，產(chǎn)生完全失重。(2)物體處于超重和失重狀態(tài)，重力沒有發(fā)生變化，而是對支持物的壓力（或?qū)?/p>

8、掛物的拉力）發(fā)生了變化。（3）判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運動情況用牛頓運動定律來判斷的?！庇^看神舟五號運行的錄像：升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？楊利偉說：“當(dāng)飛船升空時，感到有載荷，就是感到胸部受到壓力，平時訓(xùn)練時這種壓力可達到 8個G”。他說的這段話你現(xiàn)在能理解嗎？楊利偉又說：“在船箭分離的時候，感到身體突然被拋了一下，就飄了起來，船里的小塵埃也飄起來了”。也就是說，這時船內(nèi)的一切物體都處于完全失重狀態(tài)，為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的嗎？請以“太空飛船中的完全失重狀態(tài)或 設(shè)計一種在微重力條件下的實驗方

9、案 ”為課題，以小組為單位利用寒假時間去開展研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)報告。屏幕打出：研究性課題：“有關(guān)太空飛船中的完全失重狀態(tài)的研究”，同時打出作業(yè)布置：“作業(yè)布置:P78頁實踐與拓展第1題,練習(xí)第1、3兩題。”（三）前期準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片；電梯中的錄像；鉆了孔的礦泉水瓶； 楊利偉的一段話；彈簧秤掛鉤碼；投影等。2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集并觀看宇航員有關(guān)太空航行的資料二、教學(xué)設(shè)計【 對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 】新課標(biāo)物理的 課程總目標(biāo)強調(diào)“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題”?！鞍l(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興

10、趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。因此， 在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，為了著力體現(xiàn)新課標(biāo)對課堂教學(xué)的要求，在教參的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上補充了內(nèi)容。在制定“知識與技能”目標(biāo)時補充了“能夠?qū)α鞲衅骱蛿?shù)據(jù)采集器采集到的超重與失重的 F-t圖象進行分析；培養(yǎng)學(xué)生運用物理規(guī)律抽象生活實際問題的建模能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和進行總結(jié)歸納的能力”等三條。把對超重與失重的F-t圖象的分析作為目標(biāo)，是受到華師出給省實的終結(jié)性測評試卷的啟發(fā)，在該卷中就出了一道根據(jù)傳感器得到的F-t圖象分析物體運動過程并進行有關(guān)計算的試題。把抽象生活實際問題的建模能力作為目標(biāo)，是因為，超重與失重的問題實質(zhì)上是牛頓運動

11、定律的應(yīng)用問題，通過超重與失重現(xiàn)象的研究，是進一步提高學(xué)生的從實際問題中抽象出物理問題再運用牛頓第二定律來解決的能力。過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：設(shè)計分組實驗，讓學(xué)生去體驗超重和失重現(xiàn)象；設(shè)計多次討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并產(chǎn)生掌握物理規(guī)律的正確價值觀；設(shè)計理論探究過程進一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，產(chǎn)生探究的成就感，同時也進一步鞏固運用牛頓運動定律解決問題的處理方法。設(shè)計觀看有關(guān)楊利偉的升空錄像片斷，根據(jù)楊利偉的講話布置研究性課題，意在激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于探索的熱情?！?對教學(xué)方法的設(shè)計 】教學(xué)方法設(shè)計為探究、討論和講練相結(jié)合的方法。探究、討論式 教

12、學(xué)方法就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動，來獲取新的知識并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。本節(jié)課只有把 探究、討論和講練結(jié)合起來才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才符合新課標(biāo)的要求。教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力去引導(dǎo)、去啟發(fā)、去控制、去答疑、去評價?！?對教學(xué)過程的設(shè)計 】教學(xué)過程圍繞超重和失重這個知識點，把問題看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點、和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，本節(jié)課

13、設(shè)計一系列問題串，問題的不斷深入，形成教學(xué)的層次感，問題的最終解決過程就是教學(xué)的完成過程。首先設(shè)計播放有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片作為開始教學(xué)的情景，就提出了“什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么？”點出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究的主題；接著引導(dǎo)學(xué)生觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念，回答了第 1個問題。在學(xué)生進行了兩個實驗之后提出問題“有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”；在學(xué)生回答完以上問題之后，引導(dǎo)學(xué)生自己提出有關(guān)超重和失重的問題，這是本節(jié)課的一個焦點，對于學(xué)生提出的問題，老師難以估計，但最終歸結(jié)到具有探究意義的問題上來，這就是“產(chǎn)生超重和失

14、重的原因是什么？”在組織學(xué)生自主探究時，再把問題具體化“能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”；當(dāng)探究結(jié)果出來之后，馬上讓學(xué)生思考問題“水平方向的加速或減速運動會產(chǎn)生超重和失重嗎？”，學(xué)生回答之后就組織學(xué)生討論問題“產(chǎn)生超重的運動一定是向上的運動，產(chǎn)生失重的運動一定是向下的運動嗎？”通過對此問題的討論交流，教學(xué)難點就此突破。通過演示鉆了孔的礦泉水瓶自由下落實驗，提出問題“沒有水漏出的原因是什么？”根據(jù)此問題引出了完全失重的概念。在學(xué)生通過自己實驗觀察了完全失重現(xiàn)象之后提出“產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？”深化學(xué)生對概念的理解，此時應(yīng)用知識解決的問

15、題是：“在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受浮力的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？”。一個“是否有把每時每刻的受力情況都記錄下來的測力儀器？”的問題，把教學(xué)轉(zhuǎn)移到通過力傳感器，利用數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學(xué)上來；課堂的小結(jié)也是以回答“本節(jié)課我們學(xué)到了什么？”的學(xué)生評價性總結(jié)的形式來進行。最后以楊利偉的一段話設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生帶回去進行研究性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計下來，一共有11個應(yīng)該回答或解決的問題，這些問題都能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動，都能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，都與一項或多項教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。 【 對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計 】本節(jié)課為學(xué)生設(shè)計了自主活

16、動（自主探究超重和失重的原因）、師生活動（多次個別提問與交流）、生生活動（討論與交流，學(xué)生上臺講解等）、小組活動（分小組實驗，小組討論）等多種學(xué)習(xí)活動情境。這樣做就是要 創(chuàng)造一個充滿生命活力的課堂， 真正把學(xué)生放到主體的位置上成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上動起來 ,讓學(xué)生去觀察、去思考、去討論、去探究、去交流、去體驗成功和失敗、去產(chǎn)生情感。讓 學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，拼發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 最后設(shè)計有關(guān)飛船的問題，要求學(xué)生去開展研究性學(xué)習(xí)，這樣就把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和研究性學(xué)習(xí)整合在一起了。三、教學(xué)活動實錄 師生活動什么是超重和失重現(xiàn)象？引起超重和失重的原因是什么

17、？引出這節(jié)課的課題：超重和失重師 :課前播放有關(guān)航天飛機發(fā)射、太空站的錄像片，引導(dǎo)學(xué)生注意課題。引導(dǎo)同學(xué)觀看在電梯中的錄像，提出超重和失重的概念生 :觀察、回憶、思考并理解概念有沒有觀察到超重和失重現(xiàn)象？什么時候觀察到了超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象提出有關(guān)超重和失重的問題師 :指導(dǎo)學(xué)生做兩個分組實驗，注意個別輔導(dǎo),解答學(xué)生疑難,并引導(dǎo)學(xué)生就超重和失重現(xiàn)象提出問題，對提出的問題進行規(guī)范生 :完成兩個分組實驗，交流實驗的觀察結(jié)果，就超重和失重現(xiàn)象進行討論，并交流提出的問題能否根據(jù)我們掌握的運動規(guī)律來探究產(chǎn)生超重和失重的原因？”把探究的問題具體化，為探究進行鋪墊。師 :輔導(dǎo)學(xué)生用牛頓

18、第二定律的分析方法來分析問題，指導(dǎo)學(xué)生把探究結(jié)果寫在稿紙上。投影學(xué)生的探究結(jié)果，請學(xué)生上臺進行講解，針對學(xué)生的講解，規(guī)范學(xué)生應(yīng)用牛頓運動定律分析、解決問題的思路生 :從運動和受力兩方面去尋求理論的支持，對產(chǎn)生超重和失重的原因進行探究，把探究的結(jié)果記錄在稿紙上，并進行交流向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？明確：物體處于超重還是失重狀態(tài)，僅由加速度方向決定，與運動方向無關(guān)師 :組織學(xué)生一起討論交流：“向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎？”，同時屏幕打出四幅與運動對應(yīng)的受力圖，并指導(dǎo)學(xué)生一起分析。生 :和教師一起分析問題，獨立得出結(jié)論：物體處于超重還是失重狀態(tài)，

19、僅由加速度方向決定，與運動方向無關(guān)液體也會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象嗎？強調(diào)：固體、液體、氣體等一切物體只要滿足條件，都會產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象，引出完全失重概念師 :演示下方鉆了孔的礦泉水瓶自由下落，通過實物投影觀察漏水情況，引出完全失重現(xiàn)象和微重力狀態(tài)概念 。 生 :仔細(xì)觀察實驗，理解完全失重概念產(chǎn)生完全失重的條件是什么？水瓶向上拋出，孔口的水會流出來嗎？明確完全失重狀態(tài)的條件師 :提出問題，演示盛水的水瓶上拋的實驗生 :體驗完全失重狀態(tài)，用彈簧秤掛鉤碼自由下落，觀察彈簧秤的示數(shù)。師生：共同得出完全失重狀態(tài)的條件在完全失重情況下，彈簧秤還能測量物體的重力嗎？天平還能測出質(zhì)量嗎？浸在水中的物體還受到浮力

20、的作用嗎？水銀氣壓計還能測出氣壓嗎？反饋學(xué)生掌握完全失重概念的情況 ,鞏固所學(xué)知識.師 :提出完全失重現(xiàn)象的習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，作出評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生 :思考與同學(xué)討論交流、回答問題有把瞬時的受力情況都記錄下來的測力儀器嗎？引出：用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法師 :根據(jù)課件講解 ： 用數(shù)字采集器觀測電梯中的超重和失重現(xiàn)象的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F-t圖象看出物體各時間段的運動情況，應(yīng)用圖象求出電梯加速上升的最大加速度生 :觀察、思考,和老師共同解決習(xí)題.本節(jié)課我學(xué)到了什么？歸納整理本節(jié)課所學(xué)知識 .師 :引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,概括總結(jié).生 :思考,整理，并嘗試用自己的語

21、言對學(xué)習(xí)的知識進行小結(jié).教師關(guān)注學(xué)生的小結(jié)，并強調(diào)判斷物體是處于超重或失重狀態(tài)，是根據(jù)運動情況用牛頓運動定律來判斷的。升空時楊利偉為什么要采用平趟的姿勢？為什么完全失重狀態(tài)出現(xiàn)在船箭分離的時候？飛船、太空站的完全失重狀態(tài)和地面附近的自由下落完全失重狀態(tài)是一樣的引出研究性課題，讓學(xué)生帶著問題，課后繼續(xù)關(guān)注完全失重的應(yīng)用。師：一邊播放神舟五號運行的錄像，一邊根據(jù)畫面進行講解，并及時提出問題引起學(xué)生的質(zhì)疑。生：觀看神舟五號運行的錄像，進行思考。師：最后提出課后的研究性課題、布置作業(yè)，教學(xué)讓學(xué)生帶著疑問而結(jié)果。四、教學(xué)反思 1本節(jié)課用學(xué)生在學(xué)習(xí)第三章時制作的彈簧秤來做實驗，很多學(xué)生是用橡皮筋來制作彈簧

22、秤，它們的勁度系數(shù)不同，會導(dǎo)致有的學(xué)生觀察超重和失重效果不明顯，這個問題可以統(tǒng)一使用實驗室配制的彈簧秤或多配幾種規(guī)格的鉤碼來解決。2.學(xué)生自主探究時，有的學(xué)生根本不知道從哪里下手，因此要求老師給予必要的引導(dǎo)，應(yīng)該提示學(xué)生從運動和力這兩個方面去進行分析，如果疏于引導(dǎo)就會拖延時間，導(dǎo)致后面教學(xué)被動。3.完全失重的演示實驗，在這里采用汽水瓶自由下落，讓學(xué)生觀察漏水的情況，由于下落太快難于觀察，本節(jié)課采用讓染紅了的水射向白紙，再用實物投影觀察白紙上的水跡的方法。如果能夠用攝像機拍下下落的過程，再進行慢動作放映，效果就會更好。4.讓學(xué)生體驗完全失重，彈簧秤自由下落太快看不清刻度值，但在下落的過程中很多同

23、學(xué)的鉤碼與彈簧脫節(jié)，老師要抓住這個微小的環(huán)節(jié)，及時要學(xué)生分析脫開的原因。5.對于力傳感器和數(shù)據(jù)采集器觀測超重和失重現(xiàn)象的教學(xué),本節(jié)課僅設(shè)計為用課件進行講解,有成套力傳感器的學(xué)校應(yīng)該設(shè)計類似下面介紹的用海綿觀測超重和失重的裝置,現(xiàn)場收集觀測數(shù)據(jù)輸入計算機,接著進行圖象講解,這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、課堂教學(xué)發(fā)展性評價 （一）評教學(xué)設(shè)計 1、執(zhí)教者經(jīng)新課程實施前為期一周的崗前培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)理論，加上其本人在新課程實施的過程中全力投入，及時更新了教育理念，在平時教學(xué)活動中不斷總結(jié)和進行教學(xué)反思，對新課程下的教學(xué)模式有比較深刻的見解。在本節(jié)課中執(zhí)教者能根據(jù)教學(xué)實際客觀地制定

24、教學(xué)目標(biāo)，對三維目標(biāo)中的“過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”非常重視，目標(biāo)的設(shè)定基本上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況。2、執(zhí)教者以目前使用廣東的教材為藍本，參考了大量的資料，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對教學(xué)方式進行了比較大膽的篩選和改進。較準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，課堂內(nèi)容容量大，經(jīng)重組后內(nèi)容更加符合教學(xué)實際，更有利于學(xué)生參與探究。整節(jié)課以設(shè)計的問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題。所設(shè)計的11個問題有較合理的梯度，能激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與體驗和探究。執(zhí)教者較有效地組織教學(xué)，抓住了在超重和失重現(xiàn)象中應(yīng)用牛頓運動定律這個關(guān)鍵點，突破了實驗探究和理論探究的難點，以問題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。3、本節(jié)課的教學(xué)采用探究、討論和講練相結(jié)合的方法。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生既能有序地獨立自主探究，又能合作討論，充分交流。個人認(rèn)為所選用的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也符合新課程理念，合理實用，通過學(xué)生的積極