教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文

1、WORD格式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)， 各地普遍重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，并且聘請(qǐng)知名專(zhuān)家舉辦形式多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)。 但教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的主體性色彩， 在專(zhuān)家引領(lǐng)的同時(shí)需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為，在引入專(zhuān)家培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展時(shí)應(yīng)注意培訓(xùn)方式及內(nèi)容的設(shè)計(jì)， 做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高培訓(xùn)的有效性；專(zhuān)家的引領(lǐng)并不能解決所有問(wèn)題，教師必須對(duì)專(zhuān)家的理論結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立思考； 教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后應(yīng)該進(jìn)行反思，以達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新預(yù)期。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我反思在基礎(chǔ)教育深化實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)課程改革的過(guò)程中， 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的命

2、題越來(lái)越得到各級(jí)教育行政部門(mén)的重視。 負(fù)責(zé)教師教育的機(jī)構(gòu)也在千方百計(jì)加強(qiáng)教師培訓(xùn)促進(jìn)教師適應(yīng)課程改革、 適應(yīng)素質(zhì)教育實(shí)施的能力。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)更多的地方和單位采取了聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有強(qiáng)烈的主體性色彩，不僅僅是規(guī)章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理問(wèn)題需要研究和解決。一、影響基層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素分析時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 才能跟上教育教學(xué)改革的步伐， 適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。 但是，從廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師目前在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際實(shí)際看，仍存

3、在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：第一，教師外出交流的機(jī)會(huì)少。由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門(mén)，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師，有的教師從教二十余年還從沒(méi)有參加過(guò)縣里組織的教學(xué)研討會(huì)， 更不用說(shuō)到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)了。 教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中， 難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式， 對(duì)實(shí)施教學(xué)改革缺乏外圍信息的支撐， 難免會(huì)出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門(mén)造車(chē)之嫌。第二，教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限。在與教師們座談中，我們了解到學(xué)校主人制度中學(xué)生的考試成績(jī)占畢生相當(dāng)大， 教師們感到教學(xué)壓力很大，總擔(dān)心學(xué)生成績(jī)上不去，擔(dān)心被平行班比下去

4、。所以，教師的主要精力用于千方百計(jì)抓考試成績(jī)， 越抓越死，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)反而進(jìn)步不大，越是進(jìn)步不大， 教師抓得越緊這樣形成了一個(gè)“惡性”的循環(huán)，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革從而促進(jìn)教學(xué)效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。第三，組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、 縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次， 但是仍然無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)資料整理教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓(xùn)，受訓(xùn)的面也就越窄；一方面培訓(xùn)的內(nèi)容并不連貫， 培訓(xùn)效果受到影響。 這樣對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所起的推動(dòng)作用是暫時(shí)的而不能持久， 是零星的而不能系統(tǒng)化。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展除專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)外，更需要系統(tǒng)的培訓(xùn)來(lái)

5、支持。第四，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠。 與專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影， 不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之， 對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。 譬如要求教師進(jìn)行課題研究， 教師們就覺(jué)得很累， 并且對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習(xí)慣了從山上的羊腸小道走，年復(fù)一年，不覺(jué)得累，也不覺(jué)得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務(wù)，效益一時(shí)難以顯現(xiàn)，大家就不愿去做。因此，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的認(rèn)識(shí)不足，影響了其主動(dòng)發(fā)展的積極性。從以上幾種因素的分析來(lái)看， 前三條基本上屬于外部因

6、素， 而第四條恰恰是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本原因。 教師自身的需要是其實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力， 只有使教師認(rèn)識(shí)到位， 才能更好更快地促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的大提高，大飛躍。二、設(shè)計(jì)專(zhuān)家引領(lǐng)模式，促進(jìn)教師理論提升在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中， 專(zhuān)家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)，一線教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累筑起來(lái)的藩籬，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的預(yù)期往往落空。 但是，我們必須要弄清楚的一點(diǎn)是專(zhuān)家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問(wèn)題，至少是不能圓滿(mǎn)地解決所有問(wèn)題。因此，我們必須在弄清楚專(zhuān)家引領(lǐng)的作用的前提下， 認(rèn)真設(shè)計(jì)專(zhuān)家引領(lǐng)的模式， 讓一線教師能夠獲得最大的幫助。當(dāng)前活躍

7、在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的許多專(zhuān)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入， 但由于職業(yè)的緣故多遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)一線， 因此理論造詣往往高于對(duì)實(shí)踐的理解。 因此，引入專(zhuān)家培訓(xùn)的作用主要在于兩個(gè)方面：一是開(kāi)闊一線教師的理論視野， 使一線教師能夠及時(shí)地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況， 強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)， 使其把握教育教學(xué)改革的基本方向， 在進(jìn)行教育教學(xué)研究與改革的實(shí)踐中不至于走偏方向；二是通過(guò)這些走南闖北的專(zhuān)家讓教師了解全國(guó)各地教學(xué)改革的最新成果，從面對(duì)自身所進(jìn)行的教育教學(xué)改革的基本情況有一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)， 從而使教師知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足， 明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問(wèn)題?；谏鲜鰧?zhuān)家引領(lǐng)的兩個(gè)方

8、面的重要作用， 我們?cè)谠O(shè)計(jì)教師集中培訓(xùn)方案時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是專(zhuān)家隊(duì)伍的陣容要有層次性。 每次培訓(xùn)純理論層面的專(zhuān)家培訓(xùn)要占整體內(nèi)容的四分之一左右， 理論與實(shí)踐結(jié)合的較好找培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)為二分之一， 實(shí)踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。 這樣就能夠使教師既能很好的消化理論， 真正達(dá)到引領(lǐng)的目的， 同時(shí)實(shí)踐探索的案例又能給教師的實(shí)踐創(chuàng)造提供一個(gè)基本的藍(lán)本， 使教師在這個(gè)藍(lán)本的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展創(chuàng)造的空間， 達(dá)到培訓(xùn)促進(jìn)教師理論提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果。二是要了解教師的需要。 在組織培訓(xùn)前要進(jìn)行充分的調(diào)研， 了解一線教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問(wèn)題， 這樣能夠增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高教師培

9、訓(xùn)的有效性。三是培訓(xùn)主題要明確。 每一次集中培訓(xùn)都要有一個(gè)明確的主題， 圍繞主題確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容和方案。 在聘請(qǐng)專(zhuān)家時(shí)， 我們要將培訓(xùn)設(shè)計(jì)解決和要突破的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題告訴專(zhuān)家， 并與專(zhuān)家協(xié)商培訓(xùn)的基本方式，優(yōu)化培訓(xùn)的過(guò)程。同時(shí)要協(xié)調(diào)不同層次培訓(xùn)者，使他們的培訓(xùn)做到前后呼應(yīng)，盡最大可能地放大培訓(xùn)的成果。三、引導(dǎo)教師獨(dú)立思考，促進(jìn)教師實(shí)踐能力許多教師把從事教育教學(xué)工作當(dāng)作職業(yè)生涯，而非專(zhuān)業(yè)生涯， 因此其教育教學(xué)工作往往被“降低為機(jī)械的習(xí)慣，降低為虛偽的、 半心半意的例行公事”。 而要實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 就要首先改變這種職業(yè)觀念，進(jìn)一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，使自己的生

10、命和才智在為事業(yè)奉獻(xiàn)的過(guò)程中不斷獲得更新和發(fā)展”。實(shí)際上，在這些教師中并非是大多數(shù)人一開(kāi)始就出現(xiàn)了職業(yè)模式化倦怠，而是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖I(lǐng)，缺少獨(dú)立的思考，缺少思考和研究的方法，才導(dǎo)致他們的教學(xué)成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”，成為“工作”而不是“藝術(shù)”。因此，我們?cè)谔剿鹘處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展道路的問(wèn)題，絕不能忽視教師是實(shí)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體，必須調(diào)協(xié)其自身的主觀能動(dòng)性。也就是說(shuō)， 我們實(shí)施對(duì)其不斷引領(lǐng)的同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師不唯上，不唯專(zhuān)家， 要對(duì)教育教學(xué)更多地進(jìn)行獨(dú)立的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的樂(lè)趣和終極價(jià)值。一是教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。 任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)， 都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離， 只有

11、老師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專(zhuān)家的前沿性理論， 教師不是亦步亦趨地照搬， 而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索這就需要教師在學(xué)習(xí)、 接受的同時(shí)必須加上自主地獨(dú)立的思考， 從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手， 指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒(méi)有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考， 在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行了彌補(bǔ)，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”能力的教師。二是要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。 教材是教學(xué)的輔助性材料， 特別是新課改以來(lái)教材的

12、地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破， 還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學(xué)，我認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩其所以然， 把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是， 沒(méi)有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的的。四、經(jīng)常性地進(jìn)行總結(jié)反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面， 還有更重要的一

13、個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體地教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足， 才能為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。首先，要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)反思的重要性。 “只有那些善于施行自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、 具有較強(qiáng)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”， 其最重要的價(jià)值和意義莫過(guò)于“可提高教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反省認(rèn)知，或者說(shuō)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展反思意識(shí)與能力”。從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來(lái)看， 能夠及時(shí)反思和總結(jié)自身存在的問(wèn)題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)，因?yàn)檫@種反思直接來(lái)源于自身的批判性思考， 所掌握的進(jìn)行評(píng)價(jià)所需要的信息是任何一種他評(píng)的方式

14、所不能與之相提并論的。 如果是為了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而不是為了教師間那種與個(gè)人利益密切相關(guān)的橫向評(píng)比，我們不用擔(dān)心這種自評(píng)會(huì)有虛假的成份存在， 他們的反思和自評(píng)沒(méi)有任何功利，除自身發(fā)展之外。其次，要從過(guò)程性和階段性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行反思。教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類(lèi)型主要有形成（過(guò)程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過(guò)程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類(lèi)。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善， 一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。反思屬于評(píng)價(jià)的范疇，是自我評(píng)價(jià)的重要方式和方法。 教師對(duì)自身進(jìn)行過(guò)程性反思， 可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善，從而實(shí)現(xiàn)教師平時(shí)的量變式發(fā)展和進(jìn)步。 總結(jié)性反思可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)