新課程帶來的挑戰(zhàn)與思考 遼寧師大附屬中學 楊騫

1、新課程帶來的挑戰(zhàn)與思考新課程帶來的挑戰(zhàn)與思考 遼寧師大附屬中學遼寧師大附屬中學 楊楊 騫騫校長校長-校本校本-教師教師- -課程課程-校長校長- 一、教育觀念的更新一、教育觀念的更新 二、學校制度的重建二、學校制度的重建 三、教師行為的轉變?nèi)?、教師行為的轉變一、教育觀念的更新一、教育觀念的更新目的觀目的觀 課程觀課程觀 學習觀學習觀 教學觀教學觀 技術觀技術觀 評價觀評價觀二、學校制度的重建二、學校制度的重建 n 課程：課程：課程資源開發(fā)制度課程資源開發(fā)制度 校本課程建設制度校本課程建設制度 選課指導制度選課指導制度n教學：教學：教師聽課制度教師聽課制度 校內(nèi)教學督導制度校內(nèi)教學督導制度 學生

2、評教制度學生評教制度 教學教學評價制度評價制度n學生：學生：學分制學分制 成長記錄制度成長記錄制度 考試（會考）制度考試（會考）制度 學生評學生評定制度定制度n教師：教師：校本教研制度校本教研制度 教師等級制度教師等級制度 教師獎勵制度教師獎勵制度 教師教師培養(yǎng)制度培養(yǎng)制度三、教師行為的轉變?nèi)⒔處熜袨榈霓D變 教學關系上：教學關系上： 幫助、引導幫助、引導 師生關系上：師生關系上： 尊重、贊賞尊重、贊賞 課堂上：課堂上： 交往、管理交往、管理 同行關系上：同行關系上： 交流、合作交流、合作 自我上：自我上： 學習、反思、研究學習、反思、研究n 教育觀的轉變教育觀的轉變各國目的觀各國目的觀在培養(yǎng)

3、目標方面，各國普遍關注在培養(yǎng)目標方面，各國普遍關注：公民的責任公民的責任個性發(fā)展與生存能力個性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團隊精神交流、合作與團隊精神信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)國際視野國際視野目的觀的主張目的觀的主張n全人教育全人教育（完整的人）（完整的人）n公民教育公民教育（基礎性，社會性）（基礎性，社會性）n可持續(xù)發(fā)展教育可持續(xù)發(fā)展教育（多元性，發(fā)展（多元性，發(fā)展性）性） “人人”字字 人的全面發(fā)展人的全面發(fā)展n德、智、體、美德、智、體、美 n真、善、美真、善、美 n知、情、意、行知、情、意、行 n身與心身與心 n左腦與右腦（全腦）左腦與右腦（全腦）n物質的與精神的

4、物質的與精神的 n觀念的與行動的觀念的與行動的關于道德教育（1 1）道德教育是目的、不是工作）道德教育是目的、不是工作 （2 2）教育的道德標準）教育的道德標準 （3 3）道德的內(nèi)容是豐富的）道德的內(nèi)容是豐富的（4 4）道德分層次的）道德分層次的 教育的道德標準教育的道德標準 n教育必須包含善良的意圖或道德的目的教育必須包含善良的意圖或道德的目的n教育必須包含有價值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益教育必須包含有價值的內(nèi)容或產(chǎn)生有益的影響的影響n教育必須采取合乎道德的方式或在道德教育必須采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式上可以接受的方式美德美德n誠實：說到做到，敢于承認錯誤；誠實：說到做到，敢于承認錯誤

5、；n尊重：他人的意見、需要、集體的利益尊重：他人的意見、需要、集體的利益n負責：對自己的工作負責，自愿完成別人的負責：對自己的工作負責，自愿完成別人的任務；任務；n同情：體貼關心他人；同情：體貼關心他人；n自律：與他人交往中、自己的生活中；自律：與他人交往中、自己的生活中；n堅忍：勤奮、堅忍不拔、有毅力堅忍：勤奮、堅忍不拔、有毅力n奉獻：人生最大的滿足在于奉獻。奉獻：人生最大的滿足在于奉獻。道德分層次道德分層次n三層次：三層次： 道德理想道德理想 、道德原則、道德規(guī)則、道德原則、道德規(guī)則n重視道德理想重視道德理想 、輕視道德原則、蔑視道、輕視道德原則、蔑視道德規(guī)則德規(guī)則 道德規(guī)則道德規(guī)則 誠實

6、誠實 自尊自尊 謙虛謙虛 智慧智慧 節(jié)制節(jié)制 勇敢勇敢 中庸中庸 關于基礎性關于基礎性（1）奠定好健康身體的基礎奠定好健康身體的基礎（2 2）奠定好公民品德素養(yǎng)的基礎）奠定好公民品德素養(yǎng)的基礎（3 3）奠定好專門建設人才的基礎（為升學打基）奠定好專門建設人才的基礎（為升學打基礎）礎）（4 4）奠定好未來從事勞動的基礎（為就業(yè)打基）奠定好未來從事勞動的基礎（為就業(yè)打基礎）礎）（5 5）文化科學知識是基礎教育的基礎與軸心）文化科學知識是基礎教育的基礎與軸心多元智能多元智能n語言智能語言智能（LingusticLingustic Intelligence Intelligence）n數(shù)學邏輯智能數(shù)學

7、邏輯智能（Logical-mathematical IntelligenceLogical-mathematical Intelligence）n音樂智能音樂智能（Musical IntelligenceMusical Intelligence）n身體運動智能身體運動智能（Bodily-kinesthetic IntelligecneBodily-kinesthetic Intelligecne）n空間智能空間智能（Spatial IntelligenceSpatial Intelligence）n人際關系智能人際關系智能（Interpersonal IntelligenceInterpers

8、onal Intelligence）n自我認識智能自我認識智能（IntrapersnalIntrapersnal Intelligence Intelligence）、 學習觀n終身學習觀終身學習觀n學習方式學習方式n自主學習自主學習終身學習觀終身學習觀n學習的目的不僅在于學會知識、技能，而是要學會學習、學會學習的目的不僅在于學會知識、技能，而是要學會學習、學會生存、學會發(fā)展、學會創(chuàng)新；生存、學會發(fā)展、學會創(chuàng)新；n學習不僅包括個體的學習，還將擴展到團體組織的學習、行業(yè)學習不僅包括個體的學習，還將擴展到團體組織的學習、行業(yè)部門的學習、整個社會的學習；個體學習能力的提高與團體學部門的學習、整個社會

9、的學習；個體學習能力的提高與團體學習能力的提高將同等的重要；習能力的提高將同等的重要；n學習的內(nèi)容不僅包括知識、技能，還包括態(tài)度、方法、道德、學習的內(nèi)容不僅包括知識、技能，還包括態(tài)度、方法、道德、行為等等；學習應注重人的全面發(fā)展。既要學會如何做事，又行為等等；學習應注重人的全面發(fā)展。既要學會如何做事，又要學會如何做人；要學會如何做人；n學習的形式和途徑多種多樣，不僅包括正規(guī)的、系統(tǒng)的學習，學習的形式和途徑多種多樣，不僅包括正規(guī)的、系統(tǒng)的學習，還包括非正規(guī)的、自發(fā)的、偶然的學習。大量的學習是在生活還包括非正規(guī)的、自發(fā)的、偶然的學習。大量的學習是在生活中、交往中、工作中發(fā)生的，在使用中；從自己和他

10、人的經(jīng)驗中、交往中、工作中發(fā)生的，在使用中；從自己和他人的經(jīng)驗中。學習是正規(guī)性與非正規(guī)性的統(tǒng)一，是間接性與直接性的統(tǒng)中。學習是正規(guī)性與非正規(guī)性的統(tǒng)一，是間接性與直接性的統(tǒng)一。一。n學習是終生的。從時間上，學習不再是分階段的，學習是終生的。從時間上，學習不再是分階段的，而是持續(xù)一生的活動，從一個人的出生開始到生命而是持續(xù)一生的活動，從一個人的出生開始到生命的終結；的終結；n學習是無圍墻的。從空間上，學習是無圍墻的，不學習是無圍墻的。從空間上，學習是無圍墻的，不僅限于學校，還有家庭、社區(qū)、社團、工作場所等，僅限于學校，還有家庭、社區(qū)、社團、工作場所等，尤其是網(wǎng)絡；尤其是網(wǎng)絡；n學習是一個動態(tài)的過程

11、。不僅有輸入、輸出，還有學習是一個動態(tài)的過程。不僅有輸入、輸出，還有反饋調(diào)節(jié)、有監(jiān)控；反饋調(diào)節(jié)、有監(jiān)控；n繼承是學習，創(chuàng)新也是學習，而且是更重要的學習；繼承是學習，創(chuàng)新也是學習，而且是更重要的學習；n學習是以自我為中心的，學習者是學習的主學習是以自我為中心的，學習者是學習的主人，強調(diào)學習的自主精神；學習者的態(tài)度、人，強調(diào)學習的自主精神；學習者的態(tài)度、方法、能力決定著學習的質量和成效；方法、能力決定著學習的質量和成效；n 學習需要人的全部心理活動參與。學習不但學習需要人的全部心理活動參與。學習不但需要注意力、記憶力、思維力等智力因素積需要注意力、記憶力、思維力等智力因素積極參與，還需要人的興趣、

12、動機、情感、意極參與，還需要人的興趣、動機、情感、意志力等對學習起動力和調(diào)控的作用。志力等對學習起動力和調(diào)控的作用。5Cs現(xiàn)代學習理論框架 Constrution Context CompetenceCaring Communitity團 體情 景建 構專 注能 力學習方式學習方式n學習方式是學生學習的核心問題，學生要根據(jù)特學習方式是學生學習的核心問題，學生要根據(jù)特定的學習目標、特定的學習內(nèi)容和自己的個體情定的學習目標、特定的學習內(nèi)容和自己的個體情況來選擇適合自己的學習方式。顯然，由于學習況來選擇適合自己的學習方式。顯然，由于學習目標的多面性、學習內(nèi)容的多樣性以及學習者的目標的多面性、學習內(nèi)容

13、的多樣性以及學習者的個體差異性，學習方式必然是多樣化的。個體差異性，學習方式必然是多樣化的。n學習方式的類型可以從很多維度去劃分。我們在學習方式的類型可以從很多維度去劃分。我們在可以從某種學習方式所采取的學習活動類型和學可以從某種學習方式所采取的學習活動類型和學習活動方式這兩個緯度來考慮。習活動方式這兩個緯度來考慮。 學習活動類型學習活動類型n符號性學習活動。符號性學習活動。n感知性學習活動。感知性學習活動。n動作性學習活動。動作性學習活動。n交往性學習活動。交往性學習活動。n綜合性學習活動。綜合性學習活動。 學習活動的方式學習活動的方式 n學習活動的社會組織形式學習活動的社會組織形式(個體性

14、個體性群體性群體性)n學習活動的探索性學習活動的探索性(接受性接受性探究性探究性)。n學習者的獨立性學習者的獨立性(自主性自主性他控性他控性)。n學習者對信息的加工方式學習者對信息的加工方式(分析理解式分析理解式整整體感悟式或者體驗體感悟式或者體驗)n學習內(nèi)容與學習者已有心理結構的聯(lián)系學習內(nèi)容與學習者已有心理結構的聯(lián)系(機械機械性性有意義性有意義性)。多樣化的學習方式多樣化的學習方式 學習活動類型與方式是分別從縱、橫兩學習活動類型與方式是分別從縱、橫兩個緯度對學習方式來分類的。具體的學個緯度對學習方式來分類的。具體的學習方式可以是這兩個緯度的交叉結合，習方式可以是這兩個緯度的交叉結合，由此可以

15、形成由此可以形成5*5=25種學習方式。種學習方式。 當然，在學習的過程，實際的學習方式當然，在學習的過程，實際的學習方式遠遠不止這些。遠遠不止這些。在選擇上，需要澄清在選擇上，需要澄清2點點 n正確看待接受性學習方式正確看待接受性學習方式 n全面認識新的學習方式全面認識新的學習方式 自主學習自主學習n為什么為什么動機問題動機問題n誰誰學習主體問題學習主體問題n什么什么內(nèi)容問題內(nèi)容問題n如何如何方法與過程問題方法與過程問題n何時何時時間問題時間問題n何地何地空間或環(huán)模問題空間或環(huán)模問題n怎么樣怎么樣評價問題評價問題評價觀評價觀n評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價是與教學過程并行的同等重

16、要的過程。n評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發(fā)展。發(fā)展。n評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展。評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展。n評價主體的多元與互動，構建評價共同體。評價主體的多元與互動，構建評價共同體。n評價的對象不只是學生、還有教師、評價的對象不只是學生、還有教師、課程（教材）、學校等；課程（教材）、學校等；n評價內(nèi)容的豐富性和多樣性。評價內(nèi)容的豐富性和多樣性。n評價過程強調(diào)溝通與協(xié)商、接納與評價過程強調(diào)溝通與協(xié)商、接納與反饋。反饋。n評價要注意方法方式的多樣化，應該評價要注意方法方式的多樣化，應該是結果評價與過程評價、定性評價與是結果評價與過程評價、定性評價與定量評價