教師培訓方式應改變

1、.老師培訓方式應改變暑假快到了，對老師的集中培訓也將拉開序幕。去年我有幸參加了省級、市級培訓。用一句話概述我當時的感受便是：帶著對新課程標準的好奇進去，一頭霧水出來。我疑心是我承受才能差，便和來自其它地市的同行們聊及此事，結果是“英雄所見略同。有的同志開玩笑說，“大學教授都把我們當成他們的研究生了。一周下來，我們是“霧里看花，水中望月。究其原因，我覺得整個程序顛倒了。大家都求知心切地去參加培訓，不知培訓內容，心中無底；教授們帶著高屋建瓴的理論“普度眾生；組織者處心積慮?競推重量級人物?強力灌輸?以突出權威性。平心而論?授教者的理論性很強，可與學習者間的落差太大，曲高和寡，實效性可想而知。我想可

2、否這樣：在組織培訓前幾個月下發(fā)培訓提綱，確定培訓內容，明確培訓方式，讓學習者先行學習，做到心中有底，有備而來；讓學習者先期學習、研究，帶著學習筆記、實驗報告參加學習。在學習中舉疑答難、互相討論，從而實現(xiàn)培訓教學知己知彼。如此這般，教學間的信息差便顯著縮小，教學的針對性便顯著增強。還可在培訓前進展問卷調查，把那些學習經歷突出，產生一定理論成效的地區(qū)或學校的先進做法提攜出來，當做個案進展剖析，達成理論和理論的相結合。在此根底上，再行理論指導，學員便不會覺得理論的晦澀難懂了。另外，這樣做還會激發(fā)校本培訓的內在活力，推動實驗教學的有效開展。分析以往培訓弊端產生的原因，主要是由于急于求成的心理在作祟。在

3、新課程改革如火如荼的今天，老師培訓的重要性不容商榷。也許一開場，組織者的本意就是要盡快地實現(xiàn)老師觀念的革新，從而廣泛地進展通識培訓。可實際情況如何呢？地方教育行政主管部門認識缺乏，學校、老師任務性不強。形象地說，就是對上面的處心積慮不領情。何以致此？因為簡單的通識培訓只在他們頭腦中形成暫時的概念，時效性強，成效差，沒有后續(xù)措施。假如在老師中規(guī)定或者推薦學業(yè)課本，再配以相應管理措施，他們的學習意識便得以強化。要知道，實現(xiàn)老師觀念的變革，光靠自覺行為是不夠的。老師長期以來在應試教育中積累了豐富的經歷，形成了濃烈的氣氛。在教學評價單一體制下，急功近利已成慣性，牢牢地抓住學生不松手成為他們樸素的“對學

4、生負責的的觀念，可以說是一條道走到黑。在老師中能自覺進展理論學習的人很少，死抱經歷、逐步標準、小打小鬧、稍作創(chuàng)新的多，應當說，這已經難能可貴了。因為這是在無外界壓力下的自覺行為，如在此根底上略加壓力，強化任務意識，有本可依，有章可循，逐步引導他們走上學習研究的正軌，便可在短時期內促使他們實在改變觀念。身為普教戰(zhàn)線上的一員，我感到多數(shù)同行們對新課程的理解還很狹隘，還只停留在新課程就是教新教材，教新教材就是適當改變以往的教法，新教法的改變就是使用現(xiàn)代技術增大課堂教學的容量，實現(xiàn)對教材處理的多渠道、多面性灌輸。有的實驗學校由于使用教材與其它學校不同，到初中三年級還要讓學生找所謂的“統(tǒng)考課本再行教學。這從根本上違犯了“課程標準是國家對國民素質在某一方面或某一領域應到達的程度的精神。這樣還談何課程資源的開發(fā)。綜上所述，我覺得，老師培訓一定要把握好它的引導功能、探究進步功能、典型示范功能