《摸球游戲》說課稿分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級上冊摸球游戲說課稿 聶耳小學(xué) 陳瑩各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，中午好，我說課的課題是摸球游戲，下邊我從以下幾方面進(jìn)行說課。一、說教材（一）教材分析摸球游戲是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元可能性的第一課時。它屬于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的知識。本節(jié)課的主要內(nèi)容有：、通過“猜測試驗(yàn)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性是不確定的。、體會事件發(fā)生的可能性有大有小。這一課是學(xué)習(xí)了二年級的“感受不確定現(xiàn)象”的知識基礎(chǔ)上感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“一定”“不可能”“可能性

2、大”“可能性小”等詞語進(jìn)行描述，從而為今后學(xué)習(xí)可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。（二）學(xué)生分析三年級學(xué)生在二年級上冊中學(xué)過拋硬幣，已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的詞語描述這些現(xiàn)象。但每人的認(rèn)知水平不同，接受能力也不同，利用學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、有一定的探究能力和合作意識的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動能讓學(xué)生學(xué)得更好。（三）教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)新課程對“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)要側(cè)重于初步的感受和體會的要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“過程性”目標(biāo)，借助數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的了解，根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容，我設(shè)立了以下數(shù)學(xué)目標(biāo)。1、知識目標(biāo)：學(xué)生在游戲活動中，經(jīng)歷事情發(fā)生的可能性是不確定的過程，

3、體會事件發(fā)生的可能性有大有小。2、能力目標(biāo)：發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對周圍熟悉事件的判斷能力、解決問題的能力及學(xué)生間的合作能力，感悟數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的了解。 3、德育目標(biāo)：通過活動激發(fā)學(xué)生對生活的關(guān)注，獲得良好的情感體驗(yàn)，發(fā)展合作精神。（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的概率知識，我把“經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的”作為本節(jié)課的重點(diǎn)，“感受事件發(fā)生的可能性有大有小”作為本課的難點(diǎn)。二、說教法為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本著“讓學(xué)生主動參與，樂于探究“這一課改理念，在教學(xué)中，我采用了猜測、觀察、試驗(yàn)與交流等教學(xué)方法

4、，創(chuàng)設(shè)摸球情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)操作、合作交流、分析歸納、游戲體驗(yàn)等方法主動地獲取知識。在充分體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性有大小之分的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力和掌握探究問題的方法。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng)。 三、說學(xué)法在“摸球游戲”中，我創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”“摸一摸”“說一說”環(huán)節(jié)，通過猜測、實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生自主探究，尋找知識的秘密，學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展。在“想一想”中，學(xué)生任意摸球，老師都能猜對，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激活了。為了讓學(xué)生更感興趣地學(xué)下去，我設(shè)計(jì)“摸一摸”，學(xué)生自己動手操作，把操作過程記錄下來，在“說一說”中，學(xué)生通

5、過觀察、整理記錄的數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)摸到不同顏色球的可能性與球的數(shù)量有關(guān)。假設(shè)得到驗(yàn)證，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更充實(shí)。四、說教學(xué)過程本課的設(shè)計(jì)主線是激趣導(dǎo)入-探究新知-應(yīng)用實(shí)踐。（一）  激趣導(dǎo)入學(xué)生摸球老師猜顏色設(shè)計(jì)理念：首先，這一活動復(fù)習(xí)了舊知識，鞏固了二年級所接觸的關(guān)于可能性問題確定性與不確定性，這為學(xué)習(xí)新知識做好了鋪墊。通過“生摸師猜”的摸球游戲，達(dá)到師生互動的目的，活動充滿了神秘性，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全體學(xué)生都想親自動手摸一摸，試一試，學(xué)生自然而然地積極參與到學(xué)習(xí)活動中。（二）探究新知實(shí)踐探索：建立6個學(xué)習(xí)小組，小組合作摸球設(shè)計(jì)理念：在

6、這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個不公平的游戲，6個活動小組中必然只有第一組獲勝，結(jié)果可想而知，其他小組組員有意見，甚至有同學(xué)覺得不公平，課堂矛盾生成。接下來讓學(xué)生拿出球觀察顏色，謎底揭開，學(xué)生分析不公平原因，逐步得出結(jié)論，探索出可能性大小與球的數(shù)量多少有關(guān)。不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這學(xué)生來說還是一種全新的觀念，如果缺乏對隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。因此，根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣，探究新知這一部分由摸球游戲、小組討論、全班交流、學(xué)生得出結(jié)論自己小結(jié)組成。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程

7、中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在活動的過程中，我注意面向全體，讓每一個學(xué)生都動起來，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。小組的合作學(xué)習(xí)能讓個人才能得以展現(xiàn)，又能吸取別人的智慧，使學(xué)生體會與人交流的快樂。在活動交流中培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力。（三）應(yīng)用實(shí)踐，鞏固練習(xí)1、生先猜，師再摸驗(yàn)證。設(shè)計(jì)理念：在學(xué)生初步體會了事情發(fā)生的可能性之后，再讓學(xué)生進(jìn)行猜三種顏色的球的游戲，這樣既幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對可能性大小的理解，體會到可能性的幾種情況，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的濃厚興趣。)2、轉(zhuǎn)盤游戲（1）讓學(xué)生看圖進(jìn)行猜測，教師對正確答案加以肯定，讓學(xué)生說出理由。（2）你怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤？設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)

8、學(xué)習(xí)要了解生活，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。轉(zhuǎn)盤游戲了解了生活。從轉(zhuǎn)盤游戲到設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。3、連線4、了解實(shí)際，判斷3個城市下雪的可能性。5、用“一定”“經(jīng)?！薄芭紶枴薄安豢赡堋痹炀?。設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)第題，由形象的游戲過渡到抽象的語言描述，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。第和第5題是有難度的題目，答題者要把生活經(jīng)驗(yàn)和這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容融會貫通才行。這就提高了學(xué)習(xí)的要求。五、教學(xué)反思活動是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種基本方式，教師將“可能性”這一深奧的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個個好玩的活動，把抽象問題具體化，將復(fù)雜問題簡明化，通過參與這種具有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)活動，使

9、學(xué)生從被動聽講的位置變成主動的探索者。在這樣的課堂里，每個學(xué)生都在做事，每個學(xué)生都愿意做這些事。學(xué)生的熱烈討論使教師也情不自禁地參與進(jìn)去；他們出人意料的精彩發(fā)言讓教師驚喜不已。為了讓學(xué)生學(xué)好這部分知識，我在教學(xué)中注意了以下的幾個方面。1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中體會。    開課伊始我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個師生比智慧的游戲情境。猜測后，激發(fā)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測，進(jìn)而引出摸球游戲。摸球時收集信息，得出結(jié)果。從而引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：可能性有大有小，可能性的大小與球的多少有關(guān)。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中驗(yàn)證自己的猜測，感受事情發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動中，學(xué)生十分興奮，對驗(yàn)證的

10、結(jié)果記憶深刻，體會很深，學(xué)習(xí)的主動性得到了充分的調(diào)動。2.小組合作，使學(xué)生在玩中思考。    操作只是給學(xué)生增加一個感知理解的平臺，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維去理解、看待生活問題和生活現(xiàn)象。    課堂上，我不僅給學(xué)生動手操作的機(jī)會和時間，更及時地引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)分析與思考。例如在學(xué)生小組摸球游戲結(jié)束后，引導(dǎo)他們根據(jù)本小組的活動記錄一起尋找其中的數(shù)學(xué)秘密。學(xué)生結(jié)合實(shí)踐中的體驗(yàn)很快就發(fā)現(xiàn)了記錄上的秘密：黃球的個數(shù)多，摸到黃球的可能性大；白球的個數(shù)少，摸到白球的可能性小。同時，“可能性大、可能性小”這些詞語也自然地由學(xué)生嘴里說了出來，其含義也就不言自明了。在之后用“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語說一說生活中的一些事情發(fā)生的可能性時，學(xué)生基本沒有出現(xiàn)錯誤，說明此項(xiàng)活動是成功的。又如，請學(xué)生來當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，根據(jù)語言描述，小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，利用逆向思考鞏固知識。本節(jié)課的教學(xué)也存在著不足。課上出現(xiàn)的可能性，都與“摸、猜”了解在一起，即判斷是建立在“統(tǒng)計(jì)”的基礎(chǔ)上，判斷是做決策，決策的前題是充分掌握信息，信息從哪里來?可以