農(nóng)村幼兒園如何與家長進(jìn)行家園合作教育

1、農(nóng)村幼兒園如何與家長進(jìn)行家園合作教育摘要："望子成龍"是家長們的普遍心態(tài)，很多家長從孩子一出生就傾注了全部心血，但必須承認(rèn)，目前多數(shù)家長缺乏對兒童發(fā)展?fàn)顩r的研究，不懂得兒童身心發(fā)展的規(guī)律，而不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，一味追求智力開發(fā)，忽略了幼兒的全面發(fā)展。家園合作應(yīng)該成為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、更好地推動幼兒教育的最值得重視的問題之一。在農(nóng)村家園合作中還存在著諸多誤區(qū)，嚴(yán)重地影響著幼兒教育的健康發(fā)展。幼兒園是教育的主導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮主動作用，通過多種方式，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系。關(guān)鍵詞：家長  家園合作 幼兒園  教師新綱要指出："

2、家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"它賦予了新時(shí)代以新的內(nèi)涵及家園共育，強(qiáng)調(diào)了我們要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學(xué)育兒水平，又要請家長配合我們的教育與管理，這也將成為我們提高教育質(zhì)量的重要資源。一、農(nóng)村幼兒園家長幼兒教育存在著不少問題。在農(nóng)村幼兒家長眼中，衡量幼兒在幼兒園是否學(xué)到東西主要取決于他們識字量的多少，加減計(jì)算題能算幾題等等。要想轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒家長的教育觀念，就要經(jīng)常利用家長會、家訪等形式向家長宣傳幼兒階段的身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，讓家長們知道幼兒教育要遵循幼兒的認(rèn)

3、知發(fā)展規(guī)律。不能超越幼兒的發(fā)展階段，更不能拔苗助長。1、從農(nóng)村家庭教育來看。一方面，由于家長的價(jià)值取向不同和家教觀念各異，使家教行為大相徑庭。另一方面，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達(dá)成一致；從社區(qū)教育來看：社區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展還相對滯后，真正涉及社會文化與教育方面的社區(qū)服務(wù)與社區(qū)管理甚少。據(jù)調(diào)查：現(xiàn)在農(nóng)村4歲、5歲幼兒入園率為百分之七十八，3歲以下幼兒幾乎都不入園，大部分的嬰幼兒還主要靠祖輩、父母看管。他們大多數(shù)文化程度較低，僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去帶孩子，同時(shí)多數(shù)家長教育觀念和方法存在誤區(qū)，對孩子健康發(fā)展已經(jīng)造成了許多不良的影響。因此，尋求一種能擴(kuò)展教育空間，充分利

4、用幼兒園、家庭、社區(qū)的各種教育資源,構(gòu)建一種新的教育模式已迫在眉睫。 2、家長工作更是幼兒園工作的重要組成部分。面對農(nóng)村家長，家教意識的淡薄，學(xué)歷水平的參差不齊，我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高保教能力。通過多年的努力，使我們的農(nóng)村幼兒園家長工作邁入一個(gè)新的層面。隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，農(nóng)村城市化的快步發(fā)展，許多大型企業(yè)的注入，使得許多幼兒家長不得不將接送孩子、教育孩子的任務(wù)交給長輩代勞，在當(dāng)教學(xué)活動需要家長配合或幼兒出現(xiàn)一些問題時(shí)，也就無法溝通，形成了家庭與幼兒園之間的矛盾。3、通過多種形式，幫助家長端正思想認(rèn)識。為了提高家庭教育的質(zhì)量，家庭是

5、幼兒成長的搖籃，父母是幼兒的第一任老師，因此，家庭教育作為教育的一種基本形式，對幼兒的一生有著至關(guān)重要的影響，但是，在農(nóng)村的部分家長心目中，對幼兒的早期教育還未引起足夠的重視，認(rèn)為教育孩子是教師的責(zé)任，只要孩到年齡把他送到學(xué)校就行了，有些家長甚至為了省錢，不讓孩子上幼兒園，認(rèn)為幼兒園就是吃吃玩玩，上不上無所謂，針對這些情況，幼兒園可通過開展多種活動，幫助家長端正思想認(rèn)識，使家長認(rèn)識到學(xué)校教師不是孩子成長、發(fā)展的唯一幫助者，家長也是孩子重要的照顧者、支持者、引導(dǎo)者。家長除了養(yǎng)育孩子，還要積極承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。利用日常生活、勞動、和孩子玩等各種機(jī)會可以培養(yǎng)孩子的各種興趣，發(fā)展其知識、學(xué)習(xí)能力和好

6、奇心，培養(yǎng)孩子學(xué)會探究、解決問題。 如盡量抽出時(shí)間陪孩子一起玩，分享孩子玩的樂趣。增進(jìn)親子感情，給幼小的孩子帶來心理上的支持，滿足其安全與愛的需要。使他們在玩中向更高的探索水平發(fā)展。參加孩子游戲的最佳方法是讓孩子做主導(dǎo)者，更重要的是：體力上的幫助、充當(dāng)伙伴，提供建設(shè)，幫助他集中精力等。當(dāng)孩子在玩中遇到挫折和困難時(shí)，通過回答孩子的問題給予孩子幫助，啟發(fā)孩子模仿同伴，向孩子提問題引發(fā)孩子思考等方式引導(dǎo)孩子。并經(jīng)常鼓勵孩子和同伴平等而友好的交往。讓孩子在交往中學(xué)會共享、交流、磋商、關(guān)心、合作。二、農(nóng)村家庭教育存在的問題1、家長和教師之間忽視相互溝通有些家長將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省

7、事省心，因而他們不關(guān)心孩子在幼兒園的教育；有些家長認(rèn)為，我交了學(xué)費(fèi)，把孩子送到幼兒園，就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長只要能按時(shí)接送孩子、照顧好孩子的飲食起居和為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了。有些家長甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。很多家長認(rèn)為自己沒有什么文化，不會教育孩子，教育應(yīng)該是幼兒園的事，父母提供溫飽就行了。因而無法對子女進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)。很多家長認(rèn)為幼兒期孩子還太小，此時(shí)對孩子的教育不會起到什么作用。還有部分家長認(rèn)為自己的責(zé)任是將孩子撫養(yǎng)成人，能否成才全靠孩子自己。因而對孩子的教育是順其自然，沒有明確的要求，認(rèn)為"樹大自然直"， 忽視了幼兒期的

8、教育，缺乏與孩子的交流。實(shí)際上，要想使小樹長得又大又直，必須從小修剪枝杈，耐心細(xì)致地呵護(hù)才行，孩子要長大成才也必須從小精心培養(yǎng)與教育。農(nóng)村家長的角度認(rèn)為，我把孩子送到幼兒園來，就是讓孩子來接受教育的，只要我的孩子學(xué)到知識就對了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要，這與農(nóng)村家長的受教育程度好壞、個(gè)人素質(zhì)低下、育兒觀念落后等因素有關(guān)，同時(shí)也與幼兒園的家長工作有著很大的關(guān)系，有的教師在做家長工作時(shí)，也會因?yàn)樨潏D省事和減少麻煩，在投入的力度上打上折扣。例如，幼兒園要求幼兒在家做一些力所能及的事，但有很大一部分大班的幼兒吃飯時(shí)，不是自己動手，由家長喂吃。許多家長認(rèn)為，他們的任務(wù)就是給孩

9、子提供吃穿，學(xué)習(xí)、教育是幼兒園和老師的事情。幼兒園里幾乎每個(gè)班級都設(shè)有"家長園地"之類的家長工作宣傳欄，但很多教師只在"家長園地"上定期抄錄一些兒歌、一周活動計(jì)劃等，讓家?回家?guī)椭變红柟淘趫@所學(xué)的知識。"2、教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異近年來，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分。祖輩家長們對孩子總是無原則的滿足，對孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無條件地滿足,甚至連一些無理

10、的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護(hù)使孩子養(yǎng)成只能聽表揚(yáng)而聽不得批評的壞習(xí)慣。家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，但是教師的態(tài)度和行為卻是家園合作成功的關(guān)鍵。要教師態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作細(xì)致到位，對幼兒一視同仁，對家長態(tài)度可親，相信家長也會樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協(xié)力地把家園工作做好，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為農(nóng)村幼兒園的教師，面對著農(nóng)村家庭的特殊情況，如何與家長溝通，恰當(dāng)?shù)亟o家長以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園共育呢？三、有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對策1、主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重如果在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，家長只對孩子在家的表現(xiàn)給予關(guān)心，卻對孩子在幼兒園的情況

11、不管不理；而教師也對孩子在家里的行為不聞不問，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會成為紙上談兵。心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標(biāo)相一致。當(dāng)幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會提高。我認(rèn)為在工作中，盡量主動接近家長，詢問家長幼兒在家里的表現(xiàn)，另外，也要時(shí)刻要求自己做個(gè)有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達(dá)到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發(fā)展。其實(shí)，每天的來園接待對老師

12、而言就是一個(gè)取得家長信任的行為，加深對彼此的理解，又是一個(gè)互相尊重的好機(jī)會，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評價(jià)一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現(xiàn)等，對于剛?cè)雸@的新生的哭鬧現(xiàn)象要適時(shí)的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對待自己的孩子，無形之中更增添了對教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會覺得很放心，因?yàn)樾袆幼钅苷f明事實(shí)。 家園雙方都是孩子教育的主體，大家應(yīng)用平等友好的態(tài)度進(jìn)行對話，溝通協(xié)商，共同解決教育上的困惑和難題，教師切忌以教育專家自居，以為自己比家長懂得更多教育知識而自傲自大。事實(shí)上，家長是幼兒最早

13、、最親密的照顧者和教育者，是幼兒的第一任老師，是孩子的監(jiān)護(hù)人，他們有權(quán)知道幼兒園的教育活動，孩子在園的學(xué)習(xí)、生活狀況，應(yīng)為家長了解孩子提供便利。家長也應(yīng)該了解：教師是人，不是神，不可能做到對家庭、社會、事業(yè)的面面俱到，要對老師多一份寬容與理解。2、注重內(nèi)容，保證實(shí)效家園間的合作通常因?yàn)榛臃倍嗟幕顒雍透鞣N不同的形式而使家園合作在不知不覺中流于形式化、表面化，而要使家園合作落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，教師在組織開展家長工作時(shí)，就不能看重表面的繁華與熱鬧，要能真正地通過這些活動產(chǎn)生良好的教育效果。例如，幼兒園開設(shè)的家長園地命名為"家園互動"，給家長朋友們提供新的教育知識，教育理念，讓他們獲得更多地如何教育孩子的信息，"家園互動"成為了家長與教師之間相互探討教育問題的平臺，促進(jìn)家長與教師之間更深的溝通與了解，獲得相互的理解和支持，讓教師能更好地改近自己的工作。在開展家長工作時(shí)，做到盡量為家長著想