區(qū)域活動——幼兒潛能發(fā)揮的搖籃

1、讓區(qū)域活動成為幼兒潛能發(fā)揮的搖籃【摘要】區(qū)域活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區(qū)域活動能面向全體幼兒，孩子們在這里可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇操作材料，進行多種形式的學習，獲得多方面的經(jīng)驗，對于促進幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。在幼兒園里，區(qū)域活動深受幼兒的青睞，這是區(qū)域活動自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環(huán)境給幼兒帶來的特殊體驗，幼兒在與同伴、的相互作用中，真切地體驗著各個角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂和滿足?！娟P鍵詞】 區(qū)域活動 規(guī)劃 策略 體現(xiàn) 氛圍營造瑞士心理學家皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用

2、中獲得?！杯h(huán)境可以說是孩子的第三位老師，對孩子的影響不可低估。區(qū)域活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區(qū)域活動能面向全體幼兒，孩子們在這里可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇操作材料，進行多種形式的學習，獲得多方面的經(jīng)驗，對于促進幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。在幼兒園里，區(qū)域活動深受幼兒的青睞，這是區(qū)域活動自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環(huán)境給幼兒帶來的特殊體驗，幼兒在與同伴、的相互作用中，真切地體驗著各個角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂和滿足。 幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動，也直接影響著幼兒在

3、區(qū)域里是否能夠獲得個體的自主的發(fā)展等等。如何創(chuàng)設一個美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域活動環(huán)境？如何使班級里的區(qū)域成為幼兒樂意參加的個性化學習的快樂天地？成為潛能挖掘的搖籃？以下是我在實踐中的一些思考： 一、區(qū)域活動中合理的規(guī)劃 區(qū)域活動把活動室的空間劃分成幾個活動區(qū)角，各種空間是促進幼兒交往、促進主題開展的催化劑，若空間沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。設置科學、合理的區(qū)域分隔，建構豐富的區(qū)域布局,是區(qū)域設置中一定要考慮的。 1、區(qū)域的劃分 結合區(qū)角活動，首先，我們把教室設計、劃分為若干個區(qū)域。其次，充分利用材料，使各個區(qū)域活動相

4、對獨立而又開放。如：利用一些矮柜，圖書架等作為區(qū)域之間的隔墻，使每個區(qū)域有家的感覺，各區(qū)域既保持通暢又互不干擾。再次，設置多區(qū)單一內容或是多區(qū)多種內容。多區(qū)單一內容,即圍繞一種主題內容設置多個活動區(qū)域，如:在大班的“春夏秋冬”這個主題活動中，教師在秋天的季節(jié)背景下，設置了“有趣的蟲子”“秋天的樹林”“秋天的果園”“水果店”等活動區(qū)域。多區(qū)多種內容，是按照多個活動內容設置不同的區(qū)域活動，如：壘高屬于建構區(qū)，閱讀、講故事屬于語言區(qū)，時裝表演屬于表演區(qū)，繪畫剪紙屬于美工區(qū)。 2、區(qū)域的數(shù)量 區(qū)域數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間和幼兒人數(shù)而定。如果區(qū)域數(shù)量過少則會造成活動擁擠的現(xiàn)象，如：娃娃家人數(shù)過多則容易

5、引起角色的分配不均而爭吵;區(qū)域數(shù)量過多則會出現(xiàn)區(qū)域的人數(shù)太少，幼兒之間缺乏交往合作，或造成區(qū)域活動空間太小，使得各區(qū)域間易互相干擾。因此，一般設置57個區(qū)域為宜。3、區(qū)域的格局 教師應充分利用教室、櫥柜、桌面等室內空間和走廊等室外空間,創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動格局。如:用櫥柜、矮柜分隔出大小不同的區(qū)域,提供不同顏色和形狀的花和葉子讓幼兒制作、粘貼成門簾，以分隔益智區(qū)和美工區(qū)。我們充分利用室外空間，將“賽龍舟”“抬轎子”等比較熱鬧的區(qū)域設置在教室外，以免干擾教室內各區(qū)域的活動，有利于形成和諧、寧靜的氛圍。 二、區(qū)域活動中教師的策略操作材料，是幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的一個重要組成部分便是操作材

6、料，是區(qū)域游戲開展的物質基礎。教師在區(qū)域活動材料的提供上，應注意以下幾種策略： (一)不斷替換和更新材料 單調、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣,在每個主題活動中，教師可有意識地先投放一部分材料，在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動主題的不斷深入和開展。如在中班“秋天”的主題活動中，我們投放了很多各種各樣的材料，有樹葉、畫好輪廓的水果、水粉顏料、毛筆等。剛開始，幼兒對印樹葉、涂畫水果很感興趣，涂上顏料拓印在紙上，再貼上各種畫好的水果，后來他們的興趣逐漸減弱，該區(qū)的幼兒也越來越少，為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要,我們投放了新的活動

7、材料：小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等，幼兒對新材料產(chǎn)生了興趣，有的用蠟筆描畫樹葉，有的用皺紋紙粘貼菠蘿，有的把毛線剪碎粘貼獼猴桃。隨著主題活動的深入，幼兒充分發(fā)揮想象，用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。 (二)提供有層次性或遞進性的材料 材料的提供并不是越多越好，而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平，提供相應的層次性或遞進性的材料。如在“蘋果與橘子”活動中，首先，把不同水果放入不同水果盒子里，邊放邊說說水果的名稱、顏色、形狀和特征;其次，把不同的水果棒棒糖分到相應點數(shù)的盒子里。再次，把不同點數(shù)的水果棒棒糖分到相對應點數(shù)的盒子里。 (三)提供可以與幼兒互

8、動的材料 材料一般蘊涵著教育的目標和內容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用，不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗。我們在探索區(qū)增加了“沉與浮”的實驗，并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中，發(fā)現(xiàn)有的東西會沉,有的東西會浮，這引發(fā)了他們對沉與浮的興趣。再如，在益智區(qū)我們提供了兩個粗細一樣的杯子和兩個粗細不一樣的杯子，幼兒在反復玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn)：一樣多的水在粗細不同的杯子里水位的高低不同;在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多，倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多，幼兒在反復操作中了解了液體容積守恒的概念。 三、區(qū)域活動

9、中幼兒的真實體現(xiàn) 區(qū)域是幼兒非常喜歡去的一個場所，因為這里很多東西是屬于他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。 在區(qū)域游戲內外的環(huán)境布置中要盡量體現(xiàn)幼兒本位。布置一個屬于幼兒自己的環(huán)境。一般有三類： 1、幼兒的作品展示。幼兒在區(qū)域中的作品一定要在環(huán)境中展示出來，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構的可以拍攝圖象。這樣一方面是對幼兒勞動成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑，這些能激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動的愿望。2、暗示引導幼兒的圖文。如：服裝設計區(qū)可以張貼幼兒收集來的時裝式樣，汽車城可以掛上師幼共同收集的汽車圖片，美工區(qū)里張貼上折紙的圖示這些是

10、他們收集的、關注的、支持他們學習游戲的環(huán)境展示。都和他們的游戲息息相關的，同樣也是屬于幼兒自己的環(huán)境元素。3、幼兒的設計圖紙或規(guī)則標志。區(qū)域的規(guī)則是小朋友自己商定不斷變化的，為了提醒大遵守規(guī)則，幼兒自己畫了標志放在了區(qū)域里。四、區(qū)域活動中氛圍的營造 例1：在區(qū)域活動“興化工藝坊”中，教師根據(jù)興化工藝創(chuàng)設了剪紙鋪、泥人坊、編織室三個游戲區(qū)。由于年齡特點，自主操作對于孩子們來說具有一定挑戰(zhàn)性。因此教師在背景墻上布置了親手制作的編織、泥人、剪紙作品。一來起到了美觀的作用，二來可以幫助、提示能力較弱的孩子，讓他們在模仿的基礎上提升能力。例2：又如區(qū)域活動“木偶小劇場”中，教師制作了屏風，以便在表演過程中遮住孩子的身體增加表演時的趣味性、神秘感。并且由于孩子年齡小，多人合作有一定的難度，教師便將故事內容以圖片的形式，按順序張貼在背景墻上，可以幫助忘記臺詞的孩子回憶、表演。 例3：再如“風味館”內，教師準備了自制美食（手工制作），張貼了醒目的本地特產(chǎn)片，上面寫著名稱價格。這樣的布置能夠充分地調動孩子的興趣，讓他們身臨其境的游戲著，仿佛自己就是飯店的小廚師亦或是即將大飽口福的美食家。 時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的人才，良好的