擺的研究教案

1、擺的研究教學設計一、教材分析擺的研究是五年級下冊第三單元第6課的內容，擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時工具用來計量時間誤差非常大（比如太陽鐘、水鐘等），為了減小誤差，人們不斷的探索，擺的出現(xiàn)大大滿足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。所以時間單元本身就隱含著人類在時間的測量上，不斷追求減小誤差的經歷。那么位于這一單元的擺的研究一課，也可以把它放在整個過程中的一部分，一段歷程，用不斷減小擺的誤差作為這一堂課的脈絡貫穿二、說學生。 五年級的學生已經經歷了二年半的科學課的實驗操作與分組合作，已經有了一定的實驗基礎，已經知道要證明自己的猜測，需要通過對比實驗來驗證自己的猜測。在

2、本課學習之前學生已對影響擺每分鐘擺多少次的因素有了自己的推測，并且也查閱了相關資料，在腦子里已經有了一個基本的概念，所以這節(jié)課主要是讓學生根據自己的實驗方案進行驗證，并學會對所產生的數據進行分析。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的重點。綜合本課特點，我將主要采用對比實驗法，既能使學生獲得真實可靠的實驗現(xiàn)象，通過分析實驗現(xiàn)象來驗證結論，同時充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。只得到這個結論不是最終的目的，而在測量時從控制變量數據分析誤差分析調整再測。讓學生經歷

3、一個不斷減小誤差，接近正確值的過程。鍛煉他們在科學探究中嚴謹的思維方式與行為習慣。三、說教學準備：學生材料：每小組一個計時器、一個鐵架臺、一根帶掛鉤的棉線、三個重量相同的鉤碼、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。擺的研究【教學目標】科學概念：1擺的擺動快慢與擺繩的長短有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。2擺的擺動快慢與擺錘重量無關。過程與方法：1經歷改變擺的擺錘、擺的擺繩對一定時間內擺的擺動次數是否產生影響的實驗研究；2對實驗的結果進行數據與現(xiàn)象分析，并得出初步結論，發(fā)現(xiàn)新的問題。情感、態(tài)度、價值觀：1初步意識到精確測量的結果是需要經過反復測量的；2認識到實驗中細心觀察并

4、發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的；3對新問題有繼續(xù)研究的欲望?！窘虒W重點】經歷改變擺的擺錘與擺繩長短對一定時間內擺的擺動次數是否產生影響的實驗探究，側重于引導學生控制變量和分析實驗誤差?！窘虒W難點】能夠通過合理控制變量，得出正確的實驗結論并應用于解決生活問題?！窘虒W準備】鐵架臺、細繩、鉤碼、實驗記錄單、秒表【教學過程】課前預習：自學教材和查閱資料了解常態(tài)數據和檢驗實驗的方法。一、直接導入：1、師：課前同學們對本課都進行了預習，誰來說一說你的預習收獲是什么？2、生匯報，師適時板書：（擺的快慢與擺繩長度有關、與擺錘重量無關）二、簡晰實驗方法1、師：這樣的結論是不是正確的呢，需要數據來說明，那這兩個實驗分別該

5、怎么做呢？ 生回答：（控制改變一個變量，其他變量都不變）2、師補充實驗要求（以PPT形式出示）（設計意圖：讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法收集有效證據。尤其是引發(fā)學生對實驗操作細節(jié)加以關注，強調測量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，充分滲透實證意識。）三、學生探究1、生實驗，師巡視指導，記錄員認真記錄數據 第一個實驗完成后，由記錄員負責把數據填入老師的電腦表格中。2、匯報數據（設計意圖：自主合作探究是鍛煉學生科學學習能力的主要途徑，這是本課教學活動的核心，分組統(tǒng)籌安排實驗，能夠在有限的課堂時間內完成既定的研究目標，根據小組合作能力的高低，也能兼顧

6、能力強的小組進行全部內容的探究活動。）四、分析數據1、先看擺動快慢與擺繩長度的數據，請觀察分析我們的數據，你從中發(fā)現(xiàn)了什么，能得出什么結論？（隨著擺繩長度的增加，擺動次數越來越少，得出結論：擺擺動的快慢與擺繩長度有關，擺繩長，擺動慢，擺繩短，擺動快。）2、再來分析與擺錘重量的數據，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？ （數據有些不一樣，有些一樣，發(fā)現(xiàn)擺的快慢和擺錘重量關系實驗收集的數據與一開始的猜測有些出入）五、探究原因1、師：通過查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無關，也就是說三次的數據都應該相同，對吧？有些小組的實驗數據卻不一樣，是什么地方出問題了呢？2、小組討論有可能造成這樣的原因是什么？ （可能與實驗材料、

7、操作方法等因素有關）3、請兩個小組上來演示一下，你們是怎么做的。（鉤碼出現(xiàn)兩種不同的掛法，導致擺長發(fā)生變化，所以數據出現(xiàn)誤差）4、探究正確的實驗方法再次實驗。六、課堂小結這節(jié)課你學到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？七、拓展延伸1、師：出示兩個擺（擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣），你覺得它們在相同時間里擺動的次數會一樣嗎？為什么？（兩個擺繩的長度一樣，但擺錘的長度不一樣）2、師生一起演示操作。3、有什么發(fā)現(xiàn)？（擺的快慢不一樣，擺錘長的擺動的慢。）小結：為什么會出現(xiàn)這種情況呢，我們將在下節(jié)課繼續(xù)研究。擺的研究教學反思經過幾節(jié)課的磨礪，我對擺的研究這節(jié)課有了一些研究，對科學課也有了一些新的想法：1、有效地處理教材

8、對于教材，路培琦老師曾經說過：“課本課本，教學的根本；教材教材，教學的素材?！贝_實，教材只是為教師和學生提供了思路、依據以及范例，教師應根據學生的需求和實際情況適當進行調整，具備“用教材”的意識。在這一課中我把學生實驗方案的制定以及實驗操作時的注意要點都放在課前完成，這樣就給了學生足夠的探究空間。2、重視課外延伸對學生思維的引領。上完這節(jié)課，對擺的探究還沒有就此結束，學生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節(jié)？也是非常值得關注的。課文最后的插圖，展示的是擺繩長度相同，但擺錘的長短不一樣的兩個擺，讓學生進行推測，大多數學生肯定會認為這兩個擺擺動速度是一樣的，因為他們的擺繩一樣長。于是，我制作了兩個如課本插圖中的擺，現(xiàn)場進行了測量。結果“意外”的發(fā)現(xiàn)：短的擺錘的擺擺動的快。這樣的結果與學生前面的實驗結果好象違背了，之前的實驗結果表明擺動次數是與擺錘沒有關系的，而這個實驗表明有關系。這樣，學生的思維會再次被激發(fā)。為下一課做了鋪墊。3、注重實驗中的細節(jié)指導對比實驗對于五年級的學生來說，比較輕松，特別是對于幾個變量的控制，學生顯得易如反掌。因此，在小組匯報實驗方案時，我將更多的重點落實在實驗如何具體的做法上，讓學生說說，具體怎樣操作？就如擺錘的重量你們打算怎樣來調整？擺線的長短你們打算怎樣調整？等等這些問題上，都是為學生實驗操作中服務。4、努力讓孩子親歷探究過程