小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生漢語的聽

1、小學語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生漢語的聽、說、讀、寫能力，這也是小學生語文的特殊能力。它區(qū)別于與其他課程教學目標相對一致的一般能力，如觀察周圍事物的能力，感受環(huán)境的能力，使用工具進行實驗的能力，進行思維判斷的能力，等等；它也區(qū)別于其他學科的特殊能力，如數(shù)學的計算能力和空間想象能力，自然課的實驗操作能力，社會課的綜合分析能力，音樂美術課的藝術感受能力，等等。使小學生“具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣”，因此，小學語文教學就是要培養(yǎng)小學生的對祖國語言文字的聽說讀寫的特殊能力。(一)、聽話能力聽話能力是人運用思維接受語音信息的能力。兒童學習語言的過程，是一個在聽話基礎上學說話，進行模仿

2、實踐的過程。兒童聽到大人說話，首先是建立表象，然后才建立概念。表象是形象思維的基本形式，概念是抽象思維的基本形式。兒童對一些言語建立了表象，是在形象思維層次上的概括。如大人說“先洗手再吃飯”，對此孩子不一定理解“為什么”，只需要照著去做，逐漸養(yǎng)成習慣。而當孩子進一步知道了“先洗手再吃飯是講衛(wèi)生”，“不洗手就吃飯不衛(wèi)生”，雖然建立了對“講衛(wèi)生”的概念，有了抽象思維層次上的判斷，但也是初步的理解。這說明兒童在聽話基礎上接受信息的能力有一個分階段深入理解的過程。在小學語文教學中，我們需要根據(jù)這一思維認識的規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學生的聽話能力。小學生的聽話能力表現(xiàn)在：聽話時的注意力，對語言的辨識能力，對

3、語義的理解能力，對講話內(nèi)容的分析與綜合、抓住要點的能力，記憶話語的能力，聽話時的聯(lián)想和想象力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“聽人說話能領會主要內(nèi)容”，這主要指的是抽象思維層次上的理解和概括能力。比較短的一句話，一段話，應該能夠理解說得是什么意思；比較長的一段話，幾段話，應該能夠概括出主要意思，有幾個方面的內(nèi)容。而領會別人說話主要內(nèi)容的標志應該是用自己的話來轉述別人說過的話。因此，小學語文教學大綱對低年級教學就提出要認真聽別人講話。聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內(nèi)容。對中年級，大綱則要求“認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解主要內(nèi)容”。而對高年級，大綱則要求“認真耐心地聽別人講話，能理解

4、主要意思，并能轉述”。可以看出，語文教學大綱對不同年級聽話的要求有明顯的區(qū)別。(二)、說話能力說話能力是人運用口頭語言發(fā)送和傳播信息的能力。兒童的說話能力建立在聽話能力的基礎上。聽話能力提高了，接收到的信息量增加了，對周圍事物的理解深入了，才能夠提高說話表達的能力。但聽話能力與說話能力并不是水漲船高的關系。聽話能力強并不一定說話能力高，反之，說話能力強也不一定聽話能力強，需要分別加以訓練和培養(yǎng)。小學生的說話能力包括：準確運用語言、說好普通話的能力，當眾說話、有中心有條理地表達能力，答問有迅速靈活的應變能力，創(chuàng)造性復述，有聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造力等?？谡Z交際要講究文明禮貌。 “堅持說普通話，能用普通話

5、清楚明白地表達自己的意思?！闭f話不僅能反映出一個人的知識水平，更能看出一個人的文化素養(yǎng)和文明程度，因此，文明禮貌是小學說話教學的首先要求。其次，是要說普通話，如果只會用方言說話，交流起來就會受到限制。在說話講究文明禮貌和說普通話的兩個前提下，要培養(yǎng)小學生清楚明白地表達自己的意思"的能力。對此，教學大綱也分年級做出了具體要求：低年級的要求是“學說普通話。能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌?！逼渲袕娬{的重點是大膽說話，主動地說話，有禮貌地說話。中年級的要求是“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量。”其中強調要有討論發(fā)言

6、的能力，有提出問題的能力，以及與人商量討論問題的能力。對高年級的要求是“能清楚明白地口述見聞。稍做準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫。能主動積極地進行口語交際?！逼渲挟敱娮鲋黝}發(fā)言是關鍵，而清楚明白，主動積極則就是更進一步的要求。(三)、閱讀能力閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。識字的目的首先是為了能夠閱讀，其次才是用文字來寫作。但人認識的字并不一定能夠讀懂文章，有些文章，沒有一個生字，但讀了以后我們還是不明白其中某些話的意思，或者不明白作者真正要表現(xiàn)的思想。成年人尚且如此，小學生的閱讀能力就更需要培養(yǎng)訓練了。從某種意義上講，小學語文教學是以閱讀為中

7、心的教學。在識字教學的基礎上，語文課文都是在指導學生閱讀，通過閱讀理解文章的內(nèi)容，學習語言規(guī)則，也受到文化的感染。小學生讀的能力包括：認讀的能力，準確理解詞、句、段、篇的能力，對文章的評價與鑒賞能力，誦讀能力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料。”“養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！逼渲惺紫仁桥囵B(yǎng)對閱讀

8、的興趣，也就是愛看書；其次是看懂，從中學到有用的知識，學會積累材料。接下來是對朗讀課文的要求。朗讀是看與說的結合，可以更好地體會文章中的思想感情和表現(xiàn)手法，還能夠提高口語表達的能力。大綱還對閱讀速度、閱讀總量和背誦詩文的數(shù)量分年級做了具體要求，從而為閱讀能力的教學評估制訂了依據(jù)。(四)、寫作能力寫作能力是人運用文字語言發(fā)送和傳播信息的能力。小學語文教學要培養(yǎng)學生初步的寫作能力，通俗地說是把想說的話清楚明白地寫出來的能力，也就是人們常說的“文通字順”。需要指出的是，從小學語文、中學語文到大學語文，培養(yǎng)學生語文能力的目標主要是提高寫作能力。而這三個學習階段對學生寫作能力的要求不能混淆，否則將欲速則

9、不達。如：大學語文才應培養(yǎng)寫作中對多種文體的“明體”能力，即按照文章的體裁要求寫作，中小學則應淡化文體理論的教學；中學語文才應要求寫作的“立意謀篇”能力，即主題鮮明突出，結構嚴謹?shù)龋W語文教學則應淡化選材、立意、謀篇、遣詞造句等寫作要素的理論。小學生的寫作能力包括：認識生活的能力，選詞用語的能力，布局謀篇的能力，運用標點符號的能力，表現(xiàn)個性的能力等。2000年版小學語文教學大綱要求：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的好習慣?！逼渲杏腥矫娴囊c：一

10、是在內(nèi)容上能夠把自己要說的事寫清楚，二是努力學習規(guī)范的書寫形式，三是培養(yǎng)良好的寫作習慣。大綱對低年級提出了“寫話”的要求，對中高年級提出了“習作”的要求和量化的評估指標。聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間既有區(qū)別，又有密切地聯(lián)系。它們之間的區(qū)別與聯(lián)系如下圖所示。 借助口頭語言    借助書面語言聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞；閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進閱讀能力；說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉，好文章都是讀起來朗朗上口的，語文課文就是其中的典范；說話和寫作都是運用語言的表達，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發(fā)言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發(fā)言。因此，小學語文教學中要通過聽話訓練提高學生的閱讀能力，要通過說話訓練提高學生的寫作能力。   閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力；寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力。閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，自然聽話能力和說話能力都會提高；寫作是語言的綜合運用，是對知識積累的再創(chuàng)造，經(jīng)過認真構思，反復修改的文章顯然是思維成熟的結果，寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強，