提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略

1、提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而低年段的語(yǔ)文教學(xué)其重點(diǎn)則是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字對(duì)兒童的語(yǔ)言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。然而低段學(xué)生年齡較小，他們活潑好動(dòng)，充滿童趣，但注意力集中時(shí)間短，機(jī)械乏味的重復(fù)識(shí)記難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還容易使他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到良好的識(shí)字效果，而且還特別容易挫敗孩子門學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。由此可見在識(shí)字教學(xué)中一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，誘發(fā)孩子們識(shí)字的熱情，使學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而真正提高識(shí)字教學(xué)的效率。一、 利用造字規(guī)律

2、指導(dǎo)識(shí)字 漢字傳承著豐富的中華文化，是世界上最為特殊的文字之一，每個(gè)漢字都有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此在識(shí)字教學(xué)中，我們適時(shí)適度地滲透些造字規(guī)律，不但能讓學(xué)生更好地識(shí)記所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟更多的識(shí)字要領(lǐng)，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又提高了識(shí)字質(zhì)量，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生們識(shí)記漢字的興趣。在教學(xué)中我根據(jù)不同的造字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行識(shí)記，這樣既完成了識(shí)字任務(wù)，又大大降低了識(shí)字難度，達(dá)到了良好的識(shí)字效果。如在學(xué)習(xí)第一冊(cè)教材“鳥、羊、月”等字時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用由生字到圖象，再由圖象到實(shí)物的方法進(jìn)行識(shí)記，識(shí)字的過程直觀而又形象，枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學(xué)生們的識(shí)字興趣。另

3、外在識(shí)字教學(xué)中我提早引入形聲字的概念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。如：在學(xué)習(xí)識(shí)字五時(shí)，我根據(jù)謎語(yǔ)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生很快便完成了本課的識(shí)字任務(wù)，同時(shí)還舉一反三，串聯(lián)出其余的幾個(gè)生字“請(qǐng)、情、晴、清”。這樣的識(shí)字簡(jiǎn)化了思維的過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的正遷移，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望和識(shí)字的樂趣。使識(shí)字效果得到了顯著的提高。二、 總結(jié)識(shí)字方法，遷移識(shí)字事物總有著一定的規(guī)律，識(shí)字教學(xué)也一樣，就識(shí)字方法來說，就有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“兒歌法”、“猜謎法”等。這些方法主要是利用熟字遷移進(jìn)行識(shí)字，這樣的教學(xué)既降低了識(shí)字難度又加強(qiáng)了識(shí)字效果。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)

4、文實(shí)驗(yàn)教材六年制第二冊(cè)教材的八個(gè)園地中都設(shè)了“我的發(fā)現(xiàn)”這一專欄。通過這些專欄的學(xué)習(xí)，鞏固了學(xué)生們的識(shí)字方法，當(dāng)學(xué)生們面對(duì)一些新的生字時(shí)，都能根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)出許多識(shí)記方法，并能準(zhǔn)確而又靈活的運(yùn)用。如園地一中“評(píng)”“訪”既可采用了熟字加偏旁的方法進(jìn)行識(shí)字，還可以利用形聲字規(guī)律進(jìn)行認(rèn)讀。而“郵”和“轎”等字則采用了熟字換偏旁的方法進(jìn)行識(shí)記。再如園地四中運(yùn)用的則是偏旁分類進(jìn)行識(shí)字。這樣靈活多樣、獨(dú)具匠心的識(shí)字教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的思維，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使單調(diào)乏味的識(shí)字變得富有生機(jī)與活力，因此每一次的識(shí)字課上孩子們的小手真的是高舉如林，有的孩子甚至迫不及待地喊：“老師再給我一次機(jī)會(huì)

5、吧”。孩子們的興趣如此之濃，熱情如此之高，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)又怎能不迎刃而解呢？三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣；卡蘿琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是孩子們最愿意接受的，游戲不僅增強(qiáng)了識(shí)字的趣味，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)?！碑?dāng)我們把枯燥的漢字與有靈氣的畫，有韻味的詩(shī)，有情節(jié)的故事，有童趣的生活緊緊聯(lián)系在一起時(shí)，孩子們求知的熱情便會(huì)劇增。如在學(xué)習(xí)“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇”一課為了鞏固識(shí)字效果，我鼓勵(lì)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)練習(xí)說話，用一個(gè)詞說一句話，或者用幾個(gè)詞說一段話，在說話訓(xùn)練中加深識(shí)記印象，訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)。再如：在學(xué)習(xí)“一道小溪、一孔石橋”一課，我在出示生字的同時(shí)，借

6、助多媒體出示畫面，學(xué)生們的興趣倍增，愉悅的情感體驗(yàn)吸引著學(xué)生們的注意力，滋養(yǎng)著學(xué)生們稚嫩的心靈，識(shí)字教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，收到了預(yù)期的效果。艾賓浩斯遺忘曲線提示我們?cè)诮虒W(xué)中必須經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的更扎實(shí)，教學(xué)中為了鞏固識(shí)字效果，我常常組織學(xué)生開展豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，如：識(shí)字擂臺(tái)賽、多媒體上摘果子，挑戰(zhàn)對(duì)手賽等等。這些富有童心童趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能始終吸引著孩子們的注意力，成功的喚醒他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的潛能，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了良好的效果。四、 走進(jìn)語(yǔ)言環(huán)境，在閱讀中識(shí)字識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是閱讀的基礎(chǔ)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深的體

7、會(huì)到離開了閱讀的識(shí)字收效是甚微的，即便在課堂上孩子們暫時(shí)是記住了，但這種記憶持續(xù)的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，很快又會(huì)被他們徹底的遺忘，針對(duì)這一情況，我積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)讀書，讓學(xué)生們?cè)诖罅康拈喿x活動(dòng)中鞏固識(shí)字效果。教學(xué)中我一方面利用好教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，實(shí)際上每一篇課文的學(xué)習(xí)都是一次很好的識(shí)字訓(xùn)練，初讀時(shí)的圈畫生字讓學(xué)生整體感知，逐層深入的閱讀就是對(duì)識(shí)字的最好鞏固，當(dāng)學(xué)生們把課文讀懂之時(shí)生字也就變成了熟字。另一方面充分利用自讀課本進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，我在教學(xué)中始終堅(jiān)持讓孩子讀好自讀課本，尤其是每天的晨讀課，我用檢查或展示讀的方式帶領(lǐng)孩子們朗讀，當(dāng)他人朗讀時(shí)其他孩子都很認(rèn)真的傾聽，特別喜歡幫助他人指出錯(cuò)誤

8、，這樣的練習(xí)讓孩子們的朗讀能力得到提高，同時(shí)更好的鞏固了識(shí)字的效果，真可謂一箭雙雕。五、 拓寬認(rèn)讀視野，在生活中識(shí)字。學(xué)生生活在這個(gè)豐富多彩的世界中，漢字隨處可見。走在大街上，各色的招牌比比皆是，漫步在公園中各處的警示語(yǔ)每每映入眼簾，逛商場(chǎng)時(shí)，琳瑯滿目的物品名稱時(shí)時(shí)沖你微笑示意，進(jìn)入校園，撲面而來的校訓(xùn)、守則、板報(bào)讓你眼前一亮。低段孩子剛剛識(shí)字，好勝心強(qiáng)，為了鼓勵(lì)他們?cè)谏钪凶R(shí)字，我指導(dǎo)孩子們自制帶有不同圖案的生字卡片并以小組為單位進(jìn)行存檔，鼓勵(lì)識(shí)字能力強(qiáng)的孩子做學(xué)習(xí)小導(dǎo)師，引領(lǐng)自己的伙伴在校園中識(shí)字、在上放學(xué)的路上識(shí)字，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中識(shí)字等等。孩子的天性好動(dòng)，也特別愿意展示自己的能力，肯于主動(dòng)認(rèn)讀，尤其是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)別人讀錯(cuò)時(shí)，便會(huì)主動(dòng)上去，毫不客氣的給你指出。每當(dāng)我看到這種情況，總會(huì)贊許的夸獎(jiǎng)他們，久而久之孩子們養(yǎng)成了在生活中識(shí)字的習(xí)慣。良好的識(shí)字習(xí)慣緩解了教學(xué)的壓力，提高了識(shí)字的效率。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)，小學(xué)階段的識(shí)字?jǐn)?shù)量與質(zhì)量對(duì)孩子的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著舉足輕重的作用。郭沫若也曾說過：“識(shí)字是一切探求的第一步。”因此在小學(xué)低段提高識(shí)字教學(xué)的效率一直是各位語(yǔ)文教師所追求