怎樣說課——說課的基本步驟

1、怎樣說課 說課的基本步驟“說課”是在備課的基礎上，面對同行或?qū)＜翌I導，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對 具體課題， 采用講述為主的方式， 系統(tǒng)地分析教材和學生等， 并闡述自己的教學 設想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。一、 說課的作用 說課其實也是一種集體備課的形式， 是為了提高課堂教學效率， 教師之間進 行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材， 預設學習中的各種“教學事件”，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提 高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：1 可以更好的吃透教材教師在備課中， 雖然對教材做了一些分析和處理， 但這些分析

2、和處理是淺顯 感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng) 過修改教案， 疏漏就會得到彌補， 從這個意義上說， 它能幫助教師更好的吃透教 材，優(yōu)化教學設計過程。2 可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教， 還要說明為什么要這樣來做， 這就迫使教師要認真 去學習教育教學理論， 要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題， 這樣就 可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。3 簡便易行，共同提高4 提高表達能力二、 說課的內(nèi)容1 說教材說課首先要說明自己對教材的理解。 說教材的目的有兩個： 一是確定學習內(nèi) 容的范圍與深度， 明確“教什么” ；二是揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互

3、 關系，為教學順序的安排奠定基礎， 知道“如何教”。說教材包括以下幾個方面：（1）說教材的地位作用。 要說明課標對所教內(nèi)容的要求， 脫離課標的說課 那就是無本之木、 無源之水， 會給人一種虛無縹緲的感覺。 還有說明所教教學內(nèi) 容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路 與結構特點。（ 2） 說教學目標的確定。 一說目標的完整性， 教學目標應該包括知識與技 能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標； 二說目標的可行性， 即教學目 標要符合課標的要求， 切合各種層次學生的實際； 三說目標的可操作性， 即目標 要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（

4、3） 說教材的重點難點。 教學重點除知識重點外， 還包括能力和情感的重 點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解 和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。2 說學生就是分析教學對象。 因為學生是學習的主體， 因此教師說課必須說清楚學生 情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：（1）說學生的知識經(jīng)驗。 這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知 識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。（2）說學生的技能態(tài)度。 就是分析學生掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技 巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（3

5、）說學生的特點風格。 說明學生年齡特點， 以及由于身體和智力上的個 別差異所形成的學習方式與風格。3 說教法與手段 就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段， 以及采用這些教 學方法和手段的理論依據(jù)是什么。（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果， 二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。 一般一節(jié)課以一二種教學方 法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)， 要從教學目標、教材編排形式、 學生知識基礎與年齡特征、 教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。 因為 教學過程是教與學的統(tǒng)一過程， 這個過程必須是教法和學法同步的過程， 因此教 師在說課時還要

6、說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。（2）說教學手段及其依據(jù)。教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、 多媒體、計算機網(wǎng)絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。 教具的選擇一是忌多， 使用過頻， 使課堂教學變成教具或課件的展覽； 二是忌教 學手段過于簡單， 不能反映學科特點； 三忌教學手段流于形式。 還有說明是怎樣依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選 擇教學手段的。4 說教學程序說教學程序就是介紹教學過程設計， 這是說課的重點部分。 因為只有通過這 一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、 教學個性與風格。 也只有通

7、過對教學過程設計的闡述， 才能看到教學安排是否合 理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：（1）說教學思路的設計及其依據(jù)。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安 排及師生雙邊活動的安排。 教學思路要層次分明， 富有啟發(fā)性， 能體現(xiàn)教師的主 導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據(jù)。（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突 破難點上， 這是教師在教學活動中投入的精力最大、 付出的勞動最多的方面， 也 是教師的教學深度和教學水平的標志。 因此教師在說課時， 必須有重點地說明突 出教學重點，突破教學難點的基本策略。 也就是要從知識結構、 教學要素的優(yōu)化、

8、 習題的選擇和思維訓練、 教學方法和教學媒體的選用、 反饋信息的處理和強化等 方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生實際和教學方 法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間 （2025 分鐘）和黃金時間（ 15 分鐘）是怎樣充分利用的。（4）說教學設計及其依據(jù)。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱 目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的 展現(xiàn)形式是什么？等等。 板書設計要注意知識科學性、 系統(tǒng)性與簡潔性， 文字要 準確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學內(nèi)容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5

9、說教學效果的預測教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。 教學效果的預測， 既是教師實現(xiàn)教學目 標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。 教師在說課時，要對學生的認知、 智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預 測。1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系， 但又有明顯的區(qū)別， 不應混為一談。 說課稿是 在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在 10 分鐘之內(nèi) 為宜；教案只說“怎樣教”， 而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。 教案是教 師備課這個復雜思維過程的總結， 多是教學具體過程的羅列， 是教師備課結果的 記錄，是教師進行課堂教學的操

10、作性方案。 它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容 和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、 “怎么教”。 說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導 的闡述，它雖也包括教案中的精華部分 （說課稿的編寫多以教案為藍本， 作為參 考的第一手材料） ，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、 教學意圖和理論 依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容， 而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。 教案 是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完 善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程 有些教師在說課過程中一直口若懸河， 激動萬分地給聽者“上課”： 講

11、解知 識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來 講給下面就座的各位評委、 同行們聽。 其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安排面 對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、 要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課是說教師的教學思路軌跡， 說教學方案是如何設計出來的， 設計的優(yōu)勝 之處在哪里， 設計的依據(jù)是什么， 預定要達到怎樣的教學目標， 這好比一項工程 的可行性報告， 而不是施工工程的本身。 由此可見， 說課是介于備課和上課之間 的一種教學研究活動， 對于備課是一種深化和檢驗， 能使備課理性化， 對于上課 是一種更為嚴

12、密的科學準備。3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)， 有些教師在這 環(huán)節(jié)中多一言以蔽之： 我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、 合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的 教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中， 既無說課文字稿， 也沒有運用任何的輔助手段。 有 的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學， 但在說課過程中， 始終不 見廬山真面目， 讓聽者不禁懷疑其真

13、實性。 所以， 說課教師在說課過程中可以運 用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限 的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。四、 說課稿體例1 課題名稱，教師所在學校，教師姓名2 對課標的分析3 對教學內(nèi)容進行分析及處理4 對學生情況分析 （分析學生已有知識和能力儲備； 已有知識和新講知識 的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，如何解決）5 制定教學重點和難點6 教學方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學思想、學習特征等）7 恰當選擇教學資源8 教學過程的簡單陳述（學法體現(xiàn)，重點、難點如何突破，教學資源的運 用）9 板書設計（體現(xiàn)課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式：課題名稱： 教材版本：教師姓名： 學校：教師年齡： 教齡： 職稱：教學背景分析（一）對課標的理解與把握（二）教學內(nèi)容分析與選擇（三）學生情況分析教學目標教學重點和難點i. 教學重點ii. 教學難點 教學