大教研：淺談九年一貫制的辦學(xué)模式

1、教師論壇發(fā)言稿淺談九年一貫制的辦學(xué)模式邢臺(tái)二十九中 李保澤一、首先聲明，這是教研活動(dòng)，不是開(kāi)會(huì)，我今天所講的內(nèi)容僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)，是討論，是研究，不是政策，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。學(xué)校成立教師論壇，決定自本學(xué)期始每月舉行一次全校性的大教研活動(dòng)，目的是貫徹學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子九年一貫制辦學(xué)理念。我作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開(kāi)講意在拋磚引玉，能引起大家為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策的興趣，今后在學(xué)校教學(xué)中心德育中心的安排下大家都有機(jī)會(huì)上來(lái)發(fā)表宣揚(yáng)自己的教育教學(xué)主張。學(xué)校發(fā)展不是領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的事，是大家的事，關(guān)系我們每個(gè)人的收入和前途，望大家直言不諱，暢所欲言，也希望我們這個(gè)活動(dòng)越辦越火，使我們的大講堂成為大家溝通交流的平臺(tái)，成為

2、學(xué)校發(fā)展的理論智庫(kù)。我們的發(fā)言稿也將建檔留存，載入學(xué)校史冊(cè)。二、一個(gè)人上學(xué)，從小到大要經(jīng)歷幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等階段，各階段的學(xué)校有獨(dú)立的，有合并在一起的，小學(xué)初中在一起叫九年一貫制學(xué)校，初中高中在一起叫完全中學(xué)，小學(xué)初中高中都在一起叫十二年一貫制學(xué)校。我校自2004年由企業(yè)劃歸邢臺(tái)市管理，2005年中小學(xué)合并，成為一所九年一貫制學(xué)校。學(xué)校自合并以來(lái)，中小學(xué)開(kāi)大會(huì)時(shí)在一起，個(gè)別老師有調(diào)換，但還是分院管理，教育理念并沒(méi)有深度融合。九年一貫制學(xué)校全國(guó)并不是很多，全國(guó)試點(diǎn)只有北京和成都，在網(wǎng)上的資料也很少，我們沒(méi)有多少可以參考的東西，我校的發(fā)展只能靠我們自己摸索。三、九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在

3、于促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、緩解小升初的壓力，不利的是學(xué)生年齡差異較大，對(duì)教師的管理帶來(lái)一定的難度，小學(xué)老師經(jīng)常說(shuō)“小學(xué)生和初中生不一樣”，初中老師也經(jīng)常說(shuō)“初中生和小學(xué)生不一樣”，在教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)考核以及經(jīng)濟(jì)待遇等問(wèn)題很難統(tǒng)一， 這一點(diǎn)我們深有體會(huì)。九年一貫制的利與弊一致存在爭(zhēng)議，不過(guò)可以確定的是，九年一貫制學(xué)校對(duì)學(xué)生一生的影響肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他類型的學(xué)校。一個(gè)人從6歲到15歲是一直生活在一個(gè)學(xué)校里，不變的老師，不變的同學(xué)，不變的學(xué)習(xí)環(huán)境，不變的課間操和升旗儀式，九年的時(shí)間是何等的漫長(zhǎng)！小學(xué)初中是一個(gè)人性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成、人生觀、世界觀、價(jià)值觀初定的年齡，這段時(shí)間是人所走生命歷程中最重要的一段時(shí)間

4、，這段時(shí)間發(fā)展的好與壞直接決定了人的一輩子。說(shuō)白了，九年一貫制辦好了會(huì)對(duì)學(xué)生更好，辦不好會(huì)對(duì)學(xué)生更不好，不像其他類型的學(xué)校，在小學(xué)好到初中可能變壞，在小學(xué)發(fā)展不好到初中可能會(huì)變好，這種影響會(huì)有所折中。所以我們要充分認(rèn)識(shí)我們肩上的責(zé)任。四、那么九年一貫制應(yīng)該提倡還是應(yīng)該反對(duì)，答案就在這里。在2012年我們國(guó)家出臺(tái)了國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)，文件規(guī)定：“鼓勵(lì)各地探索建立區(qū)域內(nèi)小學(xué)和初中對(duì)口招生制度，讓小學(xué)畢業(yè)生直接升入對(duì)口初中。支持初中與高中分設(shè)辦學(xué)，推進(jìn)九年一貫制學(xué)校建設(shè)” 。之后，2013年黨的十八屆三中全會(huì)又通過(guò)了中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定，文件指出：“義務(wù)教

5、育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生?！蔽?、從政策支持上是塵埃落定了，在北京市涌現(xiàn)了大量的試點(diǎn)學(xué)校，也有不少成功的案例。那么九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)到底在哪里？1、有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育資源的共享國(guó)家在配備教育設(shè)施時(shí)中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，初中往往隸屬區(qū)縣，小學(xué)往往隸屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)，九年一貫制學(xué)校，可以根據(jù)條件的需要優(yōu)化配置教育資源，實(shí)現(xiàn)集中投資，使教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施得到合理有效配置。如學(xué)校操場(chǎng)、圖書資料、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源、校舍、活動(dòng)器材和場(chǎng)地等都可以實(shí)現(xiàn)共享，優(yōu)化了教育資源的配備。2、有利于中小學(xué)銜接，避免教育脫節(jié)小學(xué)重視知識(shí)、能力、方法的培養(yǎng)但更注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，初中重視習(xí)慣的鞏固，但

6、更注重的知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)；小學(xué)生心理偏于依賴，初中生心理偏于自主；小學(xué)生學(xué)習(xí)方法偏于模仿；初中生偏于獨(dú)立；小學(xué)教師管理耐心細(xì)致，講究教學(xué)藝術(shù)性，初中老師管得相對(duì)少而松，教學(xué)上更注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。因此，從一年級(jí)到九年級(jí)各個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)是不盡相同有所側(cè)重的。對(duì)于小學(xué)、初中分離的學(xué)校來(lái)說(shuō)，不同學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)思想和教師的教學(xué)風(fēng)格存在較大的差異，小學(xué)生升入初中后，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受教師講課模式上很不適應(yīng)，在這種重新適應(yīng)過(guò)程中極易產(chǎn)生疑惑心理、厭學(xué)心理和抵觸心理。九年一貫制學(xué)校就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校可以更系統(tǒng)地考察每一個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完整設(shè)計(jì)

7、九年的教育目標(biāo)；中小學(xué)師資互補(bǔ)更加方便，目前我校中小學(xué)老師互相兼課頻繁，這樣可以使小學(xué)生在個(gè)別科目提前接觸初中老師的教學(xué)模式，逐步適應(yīng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性心理有序發(fā)展起到一個(gè)緩沖的作用。3、有利于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和個(gè)性化發(fā)展習(xí)慣決定命運(yùn)，習(xí)慣決定成敗，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是素質(zhì)教育的重要部分。習(xí)慣養(yǎng)成教育就是一個(gè)抓反復(fù)，反復(fù)抓的過(guò)程。作為中小學(xué)分離的學(xué)校，不同的學(xué)段，不同的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成的要求也不同，抓的重點(diǎn)也不同，因而很難把小學(xué)階段初步形成的習(xí)慣保持下來(lái)，導(dǎo)致前功盡棄。初中階段的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育重新設(shè)計(jì)，會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，從而降低了教育的效果。初中階段三年時(shí)間相

8、對(duì)較短，學(xué)生進(jìn)入青春期，許多習(xí)慣一旦得不到強(qiáng)化會(huì)很快丟失，會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳教育時(shí)機(jī)。九年一貫制學(xué)校在學(xué)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)方面更具優(yōu)勢(shì)，一是可以從九年一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期整體設(shè)計(jì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，二是可以把學(xué)生的良好習(xí)慣經(jīng)過(guò)九年反復(fù)強(qiáng)化，固定下來(lái)，成為學(xué)生終生受益的良好習(xí)慣，受用終生。小學(xué)和中學(xué)，由于師資不同，傳統(tǒng)不同，因此，各自的特色也是不同的。小學(xué)一些特色項(xiàng)目往往到中學(xué)就無(wú)法延續(xù)下去，少數(shù)有特長(zhǎng)的小學(xué)生離開(kāi)了小學(xué)，他們的特長(zhǎng)也往往得不到繼續(xù)發(fā)展。就大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段，特長(zhǎng)是很難形成的，但他們的興趣和能力傾向較為明顯，這時(shí)如果對(duì)他們?cè)僮鬟M(jìn)一步的培養(yǎng)，他們的興趣和能力傾向?qū)⑥D(zhuǎn)化為特長(zhǎng)。恰恰在這一關(guān)鍵

9、時(shí)期，熟悉他們情況的教師和他們分別了，從小學(xué)畢業(yè)，離開(kāi)母校，來(lái)到一所他們感到既新鮮而又陌生的中學(xué)去學(xué)習(xí)，迎接他們的將是對(duì)他們一無(wú)所知的中學(xué)教師。等到這些教師對(duì)孩子們的性格、愛(ài)好、能力傾向做到全面了解，需花費(fèi)一段較長(zhǎng)的時(shí)間。而初中只有短短的三年，其中初三又將面臨高中入學(xué)考試。九年一貫制學(xué)校則可充分利用九年這個(gè)周期長(zhǎng)、具有連貫性的特點(diǎn)，去思考問(wèn)題，研究對(duì)策。因此，實(shí)施九年一貫制教育，有利于學(xué)校特色的形成、鞏固、發(fā)展。4、有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)一般的，教師參加工作以后，很少在初中、小學(xué)這兩個(gè)層面上的交流和流動(dòng)。盡管教育是相通的，教法是相容的，但是由于種種原因，很多的初中教師沒(méi)有聽(tīng)過(guò)小學(xué)老師的課，小學(xué)老師

10、也沒(méi)有機(jī)會(huì)去聽(tīng)中學(xué)老師的課。小學(xué)部教師相對(duì)勤奮、知識(shí)面寬泛，初中部教師專業(yè)化相對(duì)較高、較獨(dú)立。小學(xué)教育是直觀的，學(xué)生發(fā)言積極、無(wú)拘無(wú)束，課堂氣氛活躍，知識(shí)的掌握和技能的形成，都是師生互動(dòng)，這樣就形成了生動(dòng)、活潑的小學(xué)教學(xué)特色；而中學(xué)的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，有賴于教師科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)的探究，而后者更關(guān)鍵，這樣就形成了主動(dòng)、開(kāi)放、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹袑W(xué)特色。九年一貫制學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了任課上的跨越（初中教師到小學(xué)兼課，小學(xué)教師到初中任教），集體辦公更方便的探討學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)一體化，可以互相聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。小學(xué)教師了解了初中教學(xué)的特點(diǎn)后，就

11、會(huì)考慮自己的學(xué)生到初中后的學(xué)習(xí)，需要授于他們哪些知識(shí)和技能，從小給予培養(yǎng)；而中學(xué)教師了解了小學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)、方法和習(xí)慣以及小學(xué)教師教學(xué)的特點(diǎn)后，就會(huì)便于修正自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生。5、有利于優(yōu)化課程，開(kāi)發(fā)校本教材課程改革是教學(xué)改革的核心，2011年我們國(guó)家頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)，代替過(guò)去教學(xué)大綱。新課程標(biāo)準(zhǔn)不分中小學(xué)，是將九年義務(wù)教育作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮的。全國(guó)各地的教材編寫說(shuō)是按照新課標(biāo)的要求，但實(shí)際上小學(xué)課本和初中課本根本不銜接，如小學(xué)科學(xué)與初中的理化生一點(diǎn)也不配套，小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)也不合拍。小學(xué)教育和初中教育在實(shí)際學(xué)校教學(xué)中普遍存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。九年一貫制學(xué)校更有利于新課程

12、標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育階段的整體實(shí)施，學(xué)?？梢詮木拍甑臅r(shí)間跨度上，構(gòu)思課程，安排內(nèi)容，實(shí)施每一階段前后緊密銜接的教育目標(biāo)。九年一貫制學(xué)校在課程的實(shí)施和校本課程的開(kāi)發(fā)上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在時(shí)間跨度上，可以把九年作為一個(gè)整體來(lái)把握，從而避免了課程實(shí)施的不連續(xù)性和不完整性。6、有利于教育目標(biāo)的統(tǒng)整和教學(xué)質(zhì)量的提高小學(xué)著力實(shí)施素質(zhì)教育，注重知識(shí)、技能、素養(yǎng)諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重塑造學(xué)生人格，注重學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。初中由于受中考指揮棒的影響，普遍以應(yīng)試教育為主，唯分?jǐn)?shù)論，學(xué)生的發(fā)展相對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)不夠全面、不夠主動(dòng)、不夠協(xié)調(diào)。小學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)，往往很不適應(yīng)，普遍留戀小學(xué)生涯的美好時(shí)光，對(duì)初中生活怨聲載道。

13、九年一貫制學(xué)校實(shí)施中小學(xué)一體化管理，各職能部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全程管理，校園文化、辦學(xué)理念、管理策略是一致的，根據(jù)學(xué)生不同的年齡段的生理、心理特點(diǎn)，九年一貫制學(xué)校還可以提出更具體的階段性培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。六年級(jí)對(duì)于一般小學(xué)來(lái)說(shuō)，是畢業(yè)年級(jí)，新課早早結(jié)束，要花大量的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，甚至為了提高一分兩分不惜犧牲學(xué)生的身心健康，進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的機(jī)械重復(fù)式訓(xùn)練。但六年級(jí)對(duì)于九年一貫制學(xué)校來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是一個(gè)階段而已，這個(gè)階段不僅完成本階段的培養(yǎng)目標(biāo)，而且要為下一個(gè)階段即初中階段提供知識(shí)、能力、習(xí)慣、情感等方面的準(zhǔn)備。因此，這種準(zhǔn)備越充分，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)越輕松，

14、越有成效。對(duì)初中教師來(lái)說(shuō)，他們根本不希望小學(xué)階段把學(xué)生教死，從而在初中失去可持續(xù)發(fā)展的潛力。九年一貫制學(xué)校就可以淡化小學(xué)畢業(yè)考試，注重學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展，六年級(jí)不再浪費(fèi)近半個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，而把寶貴的時(shí)間拿來(lái)拓展學(xué)生的閱讀，夯實(shí)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定基礎(chǔ)。六、九年一貫制有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，政策上支持，學(xué)校之所以這么少，是因?yàn)榻逃母锏倪M(jìn)程緩慢，縣級(jí)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校受地域限制和學(xué)生人數(shù)限制整合成本較高。我們學(xué)校已經(jīng)在形式上走到了前列，在一貫制資源和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的情況下，我們只要自己開(kāi)發(fā)，大膽創(chuàng)新，就會(huì)從形式上靠前變?yōu)榻逃|(zhì)量的靠前。我們應(yīng)該做

15、的工作有很多。1、九年一貫制的關(guān)鍵是“貫”，也就是中小學(xué)統(tǒng)一。首先我們要統(tǒng)一思想，要充分認(rèn)識(shí)我們的優(yōu)勢(shì)和肩負(fù)的責(zé)任。2、推進(jìn)教研活動(dòng)中小學(xué)一體化，從每月一次的大教研逐步變?yōu)槌Ｒ?guī)性大教研。3、大力開(kāi)展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，從根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分年級(jí)開(kāi)展不同的社團(tuán)，使九年的學(xué)習(xí)生活不至于厭煩，如三四年級(jí)合唱，五六年級(jí)器樂(lè)，七八年級(jí)足球，讓孩子們始終有新鮮感。另外，為了招生，可以機(jī)器人智能室等比較有誘惑力的社團(tuán)只讓七年級(jí)參加，讓六年級(jí)參觀。當(dāng)然我們也可以從學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的角度，讓個(gè)別學(xué)生社團(tuán)不變，不過(guò)這需要專業(yè)水平很高的老師，我們不易實(shí)現(xiàn)。4、進(jìn)一步開(kāi)發(fā)校本課程，使1-9年級(jí)各有適合自己的校本課程。目前只有四種校本教材。5、整合六年級(jí)課程，六年級(jí)下學(xué)期只進(jìn)行簡(jiǎn)短總復(fù)習(xí)，提前開(kāi)設(shè)七年級(jí)課程，數(shù)學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)地理歷史都可以提前開(kāi)課。6、創(chuàng)建獨(dú)具九年一貫制特色的教學(xué)改革?，F(xiàn)在多數(shù)家庭為獨(dú)生子，培養(yǎng)一個(gè)孩子不容易，過(guò)去一家有七八個(gè)孩子，按照現(xiàn)在的培養(yǎng)方法累死了，在過(guò)去都是大孩子看護(hù)小孩子，弟弟穿哥哥