信息技術(shù)理論與實(shí)踐

1、信息技術(shù)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代課程改革時(shí)代。綱要從課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面提出了改革的著眼點(diǎn)和最終歸宿“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。這一基本的價(jià)值取向預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育課程體系的價(jià)值轉(zhuǎn)型。新課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，明示了課程改革的基本理念。              &

2、#160;     1關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。人類個(gè)體的存在是一個(gè)整體性的存在。個(gè)體存在的完整性不是多種學(xué)科知識雜燴的結(jié)果，亦不是條分縷析的理性思維的還原。第一，“整體的人”的發(fā)展意味著智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程努力改革既有課程過于注重知識傳授的傾向，把統(tǒng)整學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一，力圖通過制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替一直沿用的教學(xué)大綱，把“過程與方法”作為與“知識與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)維度，承認(rèn)學(xué)習(xí)過程的價(jià)值，注重在過程中把知識融入個(gè)體的整體經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為“精神的力量”和“生活的智慧”。第二，“整體的人”

3、的發(fā)展意味著個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。新課程從整體主義的觀點(diǎn)出發(fā)，貫徹自然、社會(huì)與自我有機(jī)統(tǒng)一的原則，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格統(tǒng)整的人。例如，新課程的一個(gè)亮點(diǎn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其內(nèi)容的選擇和組織就是圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三條線索進(jìn)行開展。        2回歸學(xué)生的生活世界。教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會(huì)活動(dòng)，課程是學(xué)生的課程，課程教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的生活世界中關(guān)注教育意義的建構(gòu)、在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性

4、的教育。新課程強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，這從課程內(nèi)容的角度確定了課程改革與學(xué)生生活的聯(lián)系，認(rèn)為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生的生活世界中加以組織，賦予課程以生活意義和生命價(jià)值。新課程還注重學(xué)科知識體系的重建，凸現(xiàn)課程綜合化的趨勢，努力軟化學(xué)科界限，展開跨學(xué)科的對話，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。因此，新課程從結(jié)構(gòu)上也倡導(dǎo)了一種回歸生活世界的教育，所體現(xiàn)的不是分科的學(xué)科知識，而是綜合的跨學(xué)科的知識和學(xué)問，注重社會(huì)生活、關(guān)照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異性，保證每位學(xué)生全面

5、、均衡、和諧地發(fā)展。 3尋求個(gè)人理解的知識建構(gòu)。課程教學(xué)必須建構(gòu)知識與人之間的一種整體的意義關(guān)聯(lián)，使之對個(gè)人的成長和發(fā)展產(chǎn)生意義。新課程首先確立了新的知識觀，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”、 “分析和解決問題”的能力，充分表明新課程不再視知識為確定的、獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程。其次，新課程把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要的著眼點(diǎn)，要求在所有的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化。再次，新課程還力圖構(gòu)建具有個(gè)人意義的評價(jià)方式，建立發(fā)展性課程評價(jià)體系，要求“發(fā)揮教育的評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生

6、在原有水平上的發(fā)展”，將評價(jià)視為評價(jià)者與被評價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主體參與發(fā)展自我反思能力，以提升評價(jià)個(gè)人發(fā)展價(jià)值，保障知識生成方式的個(gè)性化。 4創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。對于課程改革來說，不僅僅意味著內(nèi)容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的“學(xué)校文化”的創(chuàng)造。學(xué)校文化的變革是課程與教學(xué)改革中最深層次的改革，“學(xué)校文化”的再生正是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。新課程正在致力于建立民主的課程管理文化，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性”，并提出開發(fā)校本課程，主張學(xué)校擁有課程自基極、教師是課程開發(fā)的主體、具體學(xué)校是課程開發(fā)的場所，這最能反

7、映學(xué)校的具體情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校的特色和發(fā)展風(fēng)貌?！叭壵n程管理”的理念賦予教師參與課程開發(fā)、管理課程的權(quán)力，有利于建設(shè)合作的教師文化，促使教師積極參與課程開發(fā)，展開交流和對話，打破原有獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，逐漸在參與改革的教師之間形成“伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化”，實(shí)現(xiàn)共同的教師專業(yè)成長。學(xué)校一旦形成民主的管理文化和合作的教師文化，整個(gè)學(xué)校就會(huì)顯示出蓬勃的發(fā)展生機(jī)，逐漸營造出一種充滿學(xué)校特色、豐富多彩的環(huán)境文化，更好地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展、培養(yǎng)身心的和諧發(fā)展。 新課程秉持全新的課程改革理念，在課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課 程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)及課程管理等方面都發(fā)

8、生了重大變革，較原來的 課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的實(shí)施是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，新的理念、新的教材、新的評價(jià)，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的師范教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了更高更新的要求。教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。這就需要中小學(xué)教師必須迅速走進(jìn)新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識和確立自己的角色，改變課堂專業(yè)生活方式，提升課程意識，提高教師專業(yè)化水平。 由高等教育出版社出版發(fā)行的基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，以基礎(chǔ)教育課程改革的新思想、新理念為指導(dǎo)，貫徹綱要關(guān)于教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的基本精神，主要

9、宗旨在于促使教師更快地適應(yīng)新課程理念下的學(xué)科教學(xué)。這套系列教材由參與基礎(chǔ)教育課程改革的專家、教學(xué)法專家、各師范大學(xué)和省教育學(xué)院的教師或教研員以及實(shí)驗(yàn)區(qū)一線的優(yōu)秀教師共同參與編寫。教材所涉內(nèi)容既充分反映了課程教學(xué)方面的最新進(jìn)展和研究成果，又貼近一線教師的教學(xué)實(shí)踐，為教師在職培訓(xùn)和師范院校本科生的學(xué)習(xí)提供了系統(tǒng)的學(xué)科教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略以及課程教學(xué)的科學(xué)性知識。它既可作為教師在職培訓(xùn)的優(yōu)秀教材，也可作為師范院校本科生乃至學(xué)科教學(xué)論碩士研究生的主要教學(xué)參考書，是廣大教師更新教育觀念、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要參考讀物。本套系列教材的基本特點(diǎn)在于： 第一，以解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)。這套教

10、材充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的基本思想，把新的課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求融入其中，緊密結(jié)合目前課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教師培訓(xùn)的需求，吸取各學(xué)科教學(xué)論的最新科研成果，既立足當(dāng)前需要，又放眼長遠(yuǎn)發(fā)展，力圖準(zhǔn)確把握學(xué)科教育發(fā)展的脈搏，分析和介紹各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，勾勒出學(xué)科教育教學(xué)的整體輪廓。教材所表達(dá)的學(xué)科教學(xué)發(fā)展的最新理念將對我國學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，而其分析和介紹的學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐模式亦將對我國新的課程與教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。 第二，以加強(qiáng)新課程教師教育為出發(fā)點(diǎn)。本套教材從教師實(shí)用的角度解析新的課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型教師為出發(fā)點(diǎn)，本著為中小學(xué)教師教學(xué)服務(wù)的原則，極力凸現(xiàn)如何使教師盡快適應(yīng)新課程理念下的各學(xué)科教學(xué)。教材不僅展開了充分的教學(xué)理論闡述，而且提供了較為直接的可供讀者使用的新課程典型案例和資料，具有較強(qiáng)的示范性、實(shí)用性和指導(dǎo)性，是一線教師進(jìn)行備課、教學(xué)等實(shí)際工作的有力助手，有利于積極促進(jìn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。 第三，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科重建為最終歸宿。這套系列教材由70余冊著作組成，涵蓋基礎(chǔ)教育的所有學(xué)科，分別針對小學(xué)和初中兩個(gè)層次，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的內(nèi)容，如教學(xué)策略、學(xué)習(xí)論、教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)等，全面闡釋和分析了學(xué)科教學(xué)的一般理念和設(shè)計(jì)范式，呈現(xiàn)出一種嶄新的學(xué)科樣式。就整套教材來看，它是目前同類圖書中最新的、最系統(tǒng)