新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題

1、新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題隨著進(jìn)入新課程改革，初高中學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈反差使一些高一新生學(xué)習(xí)積極性受挫，這給高中物理教學(xué)帶來(lái)很大的困難。怎樣搞好初高中物理教學(xué)銜接工作呢？習(xí)方法、教學(xué)方法四個(gè)方面調(diào)查，并進(jìn)行了訪談，加上多年的教學(xué)案例。了解存在的問(wèn)題，談?wù)劜扇〈胧Ｒ?、初高中物理教學(xué)的銜接中存在的問(wèn)題1.教材表達(dá)的差異。初中物理教材， 文字說(shuō)明比較通俗易懂， 易于理解。高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)， 學(xué)生有時(shí)雖然能夠讀通文字， 但是并不理解其含義， 從而產(chǎn)生理解教材的困難。2.研究方式的差異。初中物理在研究物理問(wèn)題時(shí)， 一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題， 或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論， 認(rèn)識(shí)過(guò)

2、程基本上由感性到理性， 符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中物理在研究問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)， 有時(shí)還要從建立的物理模型出發(fā)， 從已經(jīng)存在的概念出發(fā)， 建立抽象的物理概念， 學(xué)習(xí)過(guò)程也不一定遵循從感性到理性。3.所學(xué)物理現(xiàn)象的差異。在初中物理學(xué)習(xí)中， 物理現(xiàn)象比較簡(jiǎn)單， 且與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密， 學(xué)生并不感到生疏和突然。高中學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜， 而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那樣緊密， 更為本質(zhì)和抽象。甚至在許多地方學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾。如學(xué)生總是在潛意識(shí)中認(rèn)為物體下落重快輕慢， 自由落體中明白了這是一錯(cuò)誤想法； 但遇到兩物體疊加在一起放

3、手后仍認(rèn)為兩物體之間有彈力作用； 兩物體沿斜面下滑又會(huì)認(rèn)為重物體在后面必會(huì)對(duì)前面的輕物體有推力作用等等。這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤想法如果不能得到及時(shí)糾正與澄清， 便會(huì)導(dǎo)致更多錯(cuò)誤的不斷出現(xiàn)， 這對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理本來(lái)就十分脆弱的信心更是雪上加霜。4.思維方式的差異。初中物理的學(xué)習(xí)主要是形象思維， 而且靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維， 所以在思維活動(dòng)方面學(xué)生一般能夠跟的上。高中物理學(xué)習(xí)中， 抽象思維多于形象思維， 學(xué)生的思維方式一開始就不易跟上， 由此產(chǎn)生思維方式上的困難。5.學(xué)習(xí)要求的差異。在初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中， 對(duì)于物理概念、物理規(guī)律的的掌握， 要求學(xué)生在理解、記憶方面較多， 推理、論證方面較少。高中對(duì)于物理概念

4、、物理規(guī)律的掌握要求學(xué)生在理解的同時(shí)還要靈活運(yùn)用， 如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求深入理解， 則不能靈活運(yùn)用， 那么概念規(guī)律就難掌握。6.作業(yè)習(xí)題的差異。初中物理練習(xí)題要求學(xué)生解說(shuō)現(xiàn)象的較多， 計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果， 學(xué)生完成作業(yè)困難不大。高中物理練習(xí)題有時(shí)不但需要通過(guò)發(fā)散性的分析， 弄清物理過(guò)程， 而且還需要輻射性的綜合， 才能建立方程和求解， 一般直接代入公式求解的很少， 所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)并不順利。二、掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，縮小臺(tái)階，減小跨度。教學(xué)過(guò)程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問(wèn)題，僅是力的初

5、步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已，而進(jìn)入高中后，一開始就要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力,進(jìn)行全面的定量研究，繼而要進(jìn)行受力分析、分清施力物體、受力物體、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對(duì)象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的第一個(gè)臺(tái)階，跨不過(guò)它，高中物理將很難過(guò)關(guān)。其次，從能力要求上，高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過(guò)推理得出，而且在處理問(wèn)題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高

6、?？茖W(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說(shuō)明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡(jiǎn)單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是第二大臺(tái)階。至于解在決具體問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)能力，如“第二章物體的運(yùn)動(dòng)”中圖象的運(yùn)用能力及“第七章氣體的性質(zhì)”要進(jìn)行對(duì)氣體性質(zhì)的定性和半定性的分析和推理，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對(duì)于初中而言，要跨出一大步，這個(gè)臺(tái)階更為突出！高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地

7、表達(dá)問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過(guò)錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對(duì)象的主要特征”，進(jìn)一步要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生變化的過(guò)程以及變化的條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笠灿兴岣?。相?duì)于初中而言，也是存在臺(tái)階的。除此之外，我們要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，則

8、既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對(duì)知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識(shí)；要重視邏輯推理，要能進(jìn)行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級(jí)的思維活動(dòng)，這對(duì)習(xí)慣于直覺(jué)和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的,存在臺(tái)階。總之，對(duì)于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，臺(tái)階客觀存在，而且跨度不小，這就要求我們廣大物理教師認(rèn)真探索解決臺(tái)階問(wèn)題，順利完成初高中跨度。三、如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接（一）、注意新舊知識(shí)的同化和更新同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。更新是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更換或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)

9、構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ?。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在第一章力的基礎(chǔ)知識(shí)這一章中相當(dāng)大一部分內(nèi)容，是在復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)

10、基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大、加深，引入一些新的知識(shí)。如：力的初步概念和力的圖示，屬于復(fù)習(xí)性教材；重力、彈力和摩擦力初步知識(shí)，在初中也學(xué)過(guò)；力矩的概念也可以在初中講的杠桿知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸出來(lái)。在教學(xué)中只要注意新舊知識(shí)之間的過(guò)渡和銜接，就可以幫助學(xué)生比較順利地掌握大部分新知識(shí)。對(duì)新知識(shí)，如物體受力分析，應(yīng)先降低要求，只要求學(xué)生對(duì)具體的力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)簡(jiǎn)單的受力情況做定量分析，對(duì)分析力的基本方法和思想有所體會(huì)。又例如能的概念比較抽象，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)，往往不理解導(dǎo)出動(dòng)能和重力勢(shì)能定量表達(dá)式的思路，為了使學(xué)生更好地理解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先從初中已有的能量轉(zhuǎn)化和守恒的知識(shí)出發(fā)，定性地講述功是能量轉(zhuǎn)化的量度。再在這個(gè)

11、基礎(chǔ)上，根據(jù)功和能的轉(zhuǎn)化關(guān)系，講清楚為什么用外力使靜止物體加速過(guò)程中做的功來(lái)定量地表示物體的動(dòng)能；用把物體從地面勻速舉起時(shí)克服重力所做的功來(lái)表示物體的重力勢(shì)能。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，避免人為的“走彎路”，降低了高物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。（二）、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、

12、多思考、多活動(dòng)，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，在介紹彈力時(shí)，我們不要給彈力下定義，主要通過(guò)實(shí)例說(shuō)明什么叫彈力，并說(shuō)明彈力的產(chǎn)生條件：物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學(xué)生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對(duì)一些物體表面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因?yàn)閷W(xué)生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以自創(chuàng)一些實(shí)驗(yàn)，如：用學(xué)生喜歡的玩具激光筆，（其亮度高，不易發(fā)散）照射某一些家庭不銹鋼餐具（反光性能比較好），并將其反射光點(diǎn)照在白墻上，讓一個(gè)學(xué)生壓這個(gè)餐具，就

13、發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，引導(dǎo)說(shuō)明，讓學(xué)生確信微小形變的存在。課本教材上手壓燒瓶使液柱上升的實(shí)驗(yàn)容易讓學(xué)生認(rèn)為手溫高于室溫，而使液體熱膨脹的結(jié)果從而?不承認(rèn)瓶子的形變。然而，教師卻可依照此法布置學(xué)生動(dòng)手做類似實(shí)驗(yàn)，例如，換用某些營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)品的小玻璃瓶代替燒瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎鉗夾替代手壓瓶，這樣便可取得同樣的效果。直觀教學(xué)除了一些生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)外，還要注意充分運(yùn)用各種教學(xué)手段。如：掛圖、模型、幻燈、錄像等。有條件的學(xué)?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用得當(dāng)，能夠取到非常好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)需要的課件可以從自己制作，學(xué)校也有現(xiàn)成的光盤，還可以從網(wǎng)上下載等多方面的途徑獲得。通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建

14、立物理概念，掌握物理概念，使物理課上得生動(dòng)活潑。降低了初中與高中銜接中出現(xiàn)臺(tái)階問(wèn)題。（三）、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維開始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因

15、素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我們?cè)谥v述一個(gè)物理學(xué)中非常重要的物理模型-質(zhì)點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹一種科學(xué)抽象的方法。我們抓住問(wèn)題中物體的主要特征，簡(jiǎn)化對(duì)物體的研究，把物體看成一個(gè)點(diǎn)。這是實(shí)際物體的一種理想化模型，是實(shí)際物體的一種近似。我們研究問(wèn)題的方法是先做一些簡(jiǎn)化，從簡(jiǎn)單的基本的問(wèn)題入手。為了活躍學(xué)生思想，我們?cè)谥赋鲞\(yùn)動(dòng)學(xué)是研究物體位置隨時(shí)間變化的規(guī)律后，可舉一些實(shí)例讓學(xué)生思考、議論：投擲手榴彈怎樣測(cè)量投擲距離；把教室的椅子從第六排移到第一排怎

16、樣測(cè)量距離；汽車從學(xué)校行駛到體育場(chǎng)怎樣測(cè)量汽車走的距離等。在學(xué)生議論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)，常常不考慮各部分運(yùn)動(dòng)的差異，把物體簡(jiǎn)化成一個(gè)沒(méi)有大小、形狀的點(diǎn)。我們要明確指出，這就是研究問(wèn)題的一種科學(xué)抽象的方法。雖然質(zhì)點(diǎn)只是把物體看成一個(gè)點(diǎn)，但我們一開始就應(yīng)該提出質(zhì)點(diǎn)概念的準(zhǔn)確內(nèi)容是：沒(méi)有形狀、大小而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。對(duì)于會(huì)什么樣的物體才可以看成質(zhì)點(diǎn)問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤解。對(duì)于已經(jīng)具有初中物理知識(shí)的他們會(huì)認(rèn)為：小物體（如小球、電子）一定能看成質(zhì)點(diǎn)，大物體（如地球、太陽(yáng)）就不能看成質(zhì)點(diǎn)。我們要說(shuō)明，關(guān)鍵在于對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行具體分析。如果在我們研究的問(wèn)題

17、中，物體的形狀、大小、各部分運(yùn)動(dòng)的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用高中簡(jiǎn)單的方法就把初中覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種教學(xué)方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。學(xué)生有了這種能力，就能主動(dòng)地去獲取多方面的知識(shí)，擴(kuò)大自己的眼界。（四）、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)具體的物理問(wèn)題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)常用“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題時(shí)，用“整體法”簡(jiǎn)便，從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理認(rèn)識(shí)理解不

18、深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數(shù)學(xué)的知識(shí)較多。教師在強(qiáng)化概念的同時(shí)，應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)習(xí)題課，為提高習(xí)題課的效率，在上習(xí)題課前可先將題目布置下去，先讓學(xué)生做，并讓他們爭(zhēng)先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實(shí)在想不出，就相互討論。一些有難度的題目，學(xué)生常常爭(zhēng)論得面紅耳赤，互不相讓，到上習(xí)題課時(shí)，學(xué)生們就特別專心。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把課堂上的知識(shí)和方法消化吸收。另外，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改要認(rèn)真、仔細(xì)，批改作業(yè)時(shí)，一看學(xué)生是否會(huì)做；二看學(xué)生是否認(rèn)真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準(zhǔn)確。對(duì)普遍存在的問(wèn)題

19、要集體更正，個(gè)別存在的問(wèn)題個(gè)別更正，不合格的作業(yè)一定要重做。通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過(guò)程；通過(guò)精心準(zhǔn)備的習(xí)題討論、講解以及運(yùn)用各種各樣的解題方法，使學(xué)生在由簡(jiǎn)單模仿到運(yùn)用自如、由運(yùn)用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過(guò)程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問(wèn)題的能力。除次之外，有條件的學(xué)校初、高中教師要用五年的時(shí)間從八年級(jí)一直送到高中畢業(yè)，這樣會(huì)從整體上把握中學(xué)物理的知識(shí)體系，有利于在教學(xué)中處理好初、高中物理教學(xué)的銜接。初、高中物理老師也應(yīng)本著互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的思想，實(shí)際走向高、初中課堂，了解高初中課堂實(shí)際，也有助于做好初高中物理教學(xué)的銜接工作?？傊?，對(duì)于走入物

20、理課堂的高一新生來(lái)說(shuō)，雖然臺(tái)階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中物理與初中物理相比，教學(xué)要求處于不同層次：初中物理要求學(xué)生了解、知道的內(nèi)容多，需要理解的知識(shí)少，定性的多，定量的少；高中物理重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高。這樣導(dǎo)致不少學(xué)生感到高中物理抽象難學(xué)，甚至望而生畏。為降低初、高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理課程的學(xué)習(xí)，本人嘗試采取了以下措施：一、科組集體研究，加強(qiáng)初、高中物理教師的雙向交流。我們是

21、一所完全中學(xué)，學(xué)校既有初中又有高中，為初高中教學(xué)銜接帶來(lái)方便?？平M有針對(duì)性地安排了一些初高中銜接教學(xué)的教研活動(dòng)。先由兩位老師分別介紹初高中教學(xué)中對(duì)一些銜接知識(shí)點(diǎn)的不同要求，然后通過(guò)雙向交流，讓科組老師更好地把握初高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，了解學(xué)生情況。初中教師在教學(xué)中會(huì)逐漸滲透一些高中教學(xué)的特點(diǎn)，高中教師會(huì)更準(zhǔn)確地把握學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在高一教學(xué)中選擇合理的教法，制定合理的教學(xué)策略，盡量避免初高中教學(xué)的脫節(jié)，形成初、高中一條龍的大教育觀。二、教學(xué)降低起點(diǎn)、分散難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有成就。由于初、高中物理能力要求的不同，對(duì)于剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，宜采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，降低起點(diǎn)、分散難點(diǎn)，放慢

22、起始教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)的方法，排除他們的畏難心理，使他們能夠打牢基礎(chǔ)，順利步入高中物理的殿堂。在教學(xué)中盡量不要有一步到位的思想。例如：在講“受力分析”時(shí)，只講單個(gè)物體受力情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)單個(gè)物體受力情況能熟練分析后再逐步引入多個(gè)物體的情況。又如在講“加速度”概念時(shí)，只講直線運(yùn)動(dòng)的情況，不追求概念的完善性，等到學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)再進(jìn)一步深化加速度概念，這樣逐淅加深對(duì)概念的理解，分散了難點(diǎn)，學(xué)生比較易于接受。在平時(shí)的測(cè)試中也要注意降低要求，讓大多數(shù)學(xué)生得到高分，獲取物理學(xué)習(xí)的信心和成就感。三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視由形象思維到抽象思維的過(guò)渡。學(xué)生在初中形象思維多，抽象思維少。要實(shí)現(xiàn)形象思

23、維到抽象思維的轉(zhuǎn)變有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，因此本人在學(xué)生剛接觸高中物理時(shí)盡量通過(guò)多做一些實(shí)驗(yàn)、多舉一些實(shí)例的直觀教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)掌握物理概念、建立物理模型。例如：在講授彈力、摩擦力時(shí)，學(xué)生在初中有所了解，但對(duì)于彈力、摩擦力的方向認(rèn)識(shí)仍是一個(gè)難點(diǎn)。我先盡量讓學(xué)生在課堂上去體驗(yàn)，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生看到彈力、摩擦力的不同效果，從而“認(rèn)識(shí)”到彈力、摩擦力的方向。四、重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多畫、多悟、多問(wèn)。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，一部分同學(xué)靠死記硬背就能取得較好成績(jī)。到了高中，他們往往還習(xí)慣于死記公式、亂套公式。對(duì)物理概念不理解其涵義，對(duì)物理公式不注重其應(yīng)用的條件和范圍。因此，在教學(xué)中應(yīng)

24、注意加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由死記公式到會(huì)思考問(wèn)題。通過(guò)正確審題找到解題的重要信息，通過(guò)分析畫圖展示長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，究其原因，除與初中與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的臺(tái)階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)。同時(shí)剛剛步入高一的學(xué)生往往來(lái)自不同的學(xué)校，他們對(duì)物理知識(shí)與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變。高中物理課要求學(xué)生從形象思維到抽象思維的飛躍；從定性思維到定量思維的飛躍；從單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維的過(guò)渡；從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到

25、函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。這些問(wèn)題對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不適應(yīng)的，要有一個(gè)過(guò)渡期。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對(duì)的重要問(wèn)題。因此，搞好初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題，是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問(wèn)題。一、高中課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及其與教學(xué)大綱的區(qū)別總的來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)是界定課程內(nèi)容的，而大綱是界定教學(xué)內(nèi)容的；課程標(biāo)準(zhǔn)有利于人才培養(yǎng)的多元化，能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展及每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而大綱僅從知識(shí)的單一學(xué)術(shù)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了不同學(xué)生的多元化需求，從一定程度上

26、扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；課程標(biāo)準(zhǔn)有利于教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)“學(xué)者型”教師群體的出現(xiàn)，而大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)格限定制約了教師教學(xué)的積極性，捍衛(wèi)了教師作為“教書匠”的角色；課程標(biāo)準(zhǔn)真正有助于教材多樣化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育物理教學(xué)領(lǐng)域的百花齊放，而大綱由于自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的過(guò)于具體而難以實(shí)現(xiàn)真正的一綱多本和多綱多本；課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施和課程資源開發(fā)、利用方面是開放的，而大綱對(duì)課程的實(shí)施及課程資源的利用是封閉的。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生等方面具有更強(qiáng)的優(yōu)越性，其主要特點(diǎn)。1.課程理念以人為本，體現(xiàn)多元化高中課程標(biāo)準(zhǔn)是站在21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的高度來(lái)闡述每一具體內(nèi)

27、容的，與初中標(biāo)準(zhǔn)相銜接。標(biāo)準(zhǔn)真正體現(xiàn)了改變課程過(guò)于"注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合，注重書本知識(shí)，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中的甄別與選拔功能以及管理集中的現(xiàn)狀的理念。2.課程目標(biāo)注重提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)方面旨在為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，其目標(biāo)緊隨初中標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)之后。標(biāo)準(zhǔn)也從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出了具體的要求。與大綱教學(xué)目的中關(guān)于知識(shí)、技能、能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的籠統(tǒng)、抽象、難以操作的要求相比，標(biāo)準(zhǔn)在這方面的要求是具體的，易于操作、評(píng)價(jià)的。在“知識(shí)與技能”

28、方面，高中課程標(biāo)準(zhǔn)在初中標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，如要求學(xué)生能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)；關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域。這些更深一步的課程目標(biāo)一方面滿足了學(xué)生的發(fā)展需求，更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地感受、體驗(yàn)新形勢(shì)下課程綜合化觀對(duì)基礎(chǔ)教育的要求。在“過(guò)程與方法”方面，高中課程標(biāo)準(zhǔn)在初中課程標(biāo)準(zhǔn)首次要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)上更加注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律，通過(guò)物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作

29、用。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，高中課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)物理課程在這方面的教育作用，它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專門給出了其詳細(xì)而具體的要求，例如：“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂(lè)于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅；具有敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識(shí)；了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；關(guān)心國(guó)內(nèi)、外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí).”。此外，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

30、”部分，無(wú)論是具體的知識(shí)內(nèi)容還是活動(dòng)建議都考慮到了在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育作用。3.課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，模塊是指物理科目?jī)?nèi)具有綜合性的相對(duì)完整的“學(xué)習(xí)單元”。每個(gè)模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲得6個(gè)必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。課程內(nèi)容通過(guò)選修模塊大大增強(qiáng)了課程的選擇性，這是繼2000年頒布的大綱將高中物理分為“兩類課程”以來(lái)物理課程改革的又一重大突破。

31、共同必修模塊強(qiáng)調(diào)通過(guò)經(jīng)歷一些科學(xué)探究活動(dòng)，初步了解物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，體會(huì)物理學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，同時(shí)為下一步選學(xué)模塊做準(zhǔn)備。選修11、選修12側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)對(duì)人類文明的影響；選修21、選修22、選修23側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐；選修31、選修32、選修33、選修34、選修35在注重物理學(xué)的應(yīng)用和社會(huì)意義的同時(shí)，較系統(tǒng)地介紹物理學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究思想和方法。課程確定了共同必修內(nèi)容，增加了學(xué)生的選擇空間，通過(guò)實(shí)行學(xué)分管理，反映了每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)歷程；課程內(nèi)容主張自主探究學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面

32、發(fā)展，注重物理學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和科學(xué)方法的滲透式學(xué)習(xí)，與初中標(biāo)準(zhǔn)相比較，高中物理課程的各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，并深化了科學(xué)探究的七個(gè)要素對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽螅粌?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)對(duì)模塊的劃分徹底打破了大綱所限定的嚴(yán)密的物理學(xué)邏輯體系，每一模塊下分若干個(gè)二級(jí)主題，每一主題中的具體內(nèi)容與活動(dòng)建議都體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的要求，注重與日常生活的聯(lián)系，注重與現(xiàn)代科技發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，注重與科技發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系等，從而加強(qiáng)了“科學(xué).技術(shù).社會(huì)（STS）”的教育?？傊?，高中課程標(biāo)準(zhǔn)有利于在教材編寫時(shí)真正采取靈活滲透的方式擴(kuò)展學(xué)生的知

33、識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步習(xí)慣于靈活滲透式地學(xué)習(xí)，因?yàn)闈B透式學(xué)習(xí)的好處正如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧所說(shuō)“一是可以吸收更多的知識(shí)；二是對(duì)整個(gè)的動(dòng)態(tài)有所掌握，不是在小縫里，一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)”。4.評(píng)價(jià)方式多樣化，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于新課程的實(shí)施具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。然而長(zhǎng)期以來(lái)，物理學(xué)科如同其他學(xué)科一樣，存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，將考試作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，使考試，尤其是書面考試等同于評(píng)價(jià)。加之教學(xué)大綱在評(píng)價(jià)方面指導(dǎo)功能的欠缺性，它所提出的教學(xué)要求運(yùn)用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神”、“培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度”等，不便于評(píng)價(jià)

34、時(shí)的運(yùn)用，結(jié)果必然導(dǎo)致考綱取代教學(xué)大綱，教學(xué)大綱形同虛設(shè)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能；重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；把學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍；倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體事實(shí)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化；變教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者；學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)。這種評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化將不再以書面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式，從而為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供了空間。評(píng)價(jià)提倡建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問(wèn)題的能力，以及在科學(xué)

35、探究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用物理學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)工具的能力。這種評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是全面、客觀、真正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。5.高度重視新課程資源的建設(shè)與利用與大綱相比，高中課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分明確提出了課程資源的概念，并指出課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素之一，詳細(xì)剖析了如何充分利用現(xiàn)有的課程資源與開發(fā)潛在的課程資源，即包括傳統(tǒng)的教科書等文字課程資源與實(shí)驗(yàn)室課程資源的開發(fā)、利用，也包括網(wǎng)絡(luò)等多種媒體課程資源與社會(huì)課程資源的開發(fā)和利用。由此可看出，物理課程的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常廣闊的，其資源是相當(dāng)充實(shí)的。此外，課程資源不僅指有形的資源，諸如教科書、音像材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，也包括

36、無(wú)形的資源，諸如人的體驗(yàn)、情感和態(tài)度等。從這個(gè)意義上講，教師和學(xué)生都是課程資源。這樣，教師就不能拘泥于教科書，而是不僅教學(xué)生讀有字的書，更要教學(xué)生讀無(wú)字的書；不僅引導(dǎo)學(xué)生讀書，更要把學(xué)生當(dāng)成書來(lái)讀。此外，高中課程標(biāo)準(zhǔn)非常有特色的地方還在于附錄中的“物理實(shí)驗(yàn)專題”和“物理專題研修”。這為高中學(xué)生提供了更多的科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)與方向，為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力鋪設(shè)了更為廣闊的平臺(tái)。二、掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，縮小臺(tái)階，減小跨度。教學(xué)過(guò)程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問(wèn)題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻

37、力的形式介紹而已，而進(jìn)入高中后，一開始就要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力,進(jìn)行全面的定量研究，繼而要進(jìn)行受力分析、分清施力物體、受力物體、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對(duì)象、采取正確的研究方法等等，這些是橫在新生面前凸起的第一個(gè)臺(tái)階，跨不過(guò)它，高中物理將很難過(guò)關(guān)。其次，從能力要求上，高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的能力是：理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過(guò)推理得出，而且在處理問(wèn)題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高?？茖W(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中

38、物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說(shuō)明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡(jiǎn)單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是第二大臺(tái)階。至于解在決具體問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)能力，如“第二章物體的運(yùn)動(dòng)”中圖象的運(yùn)用能力及“第七章氣體的性質(zhì)”要進(jìn)行對(duì)氣體性質(zhì)的定性和半定性的分析和推理，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。相對(duì)于初中而言，要跨出一大步，這個(gè)臺(tái)階更為突出！高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)

39、算。我們知道，物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過(guò)錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。高中階段觀察能力比初中有所提高，除了要求學(xué)生“能有目的地觀察，辨明觀察對(duì)象的主要特征”，進(jìn)一步要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生變化的過(guò)程以及變化的條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笠灿兴岣摺Ｏ鄬?duì)于初中而言，也是存在臺(tái)階的。除此之外，我們要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更和適應(yīng)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)，對(duì)概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。進(jìn)入高中后，則既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對(duì)

40、知識(shí)的理解，要能夠自學(xué)鉆研，消化知識(shí)；要重視邏輯推理，要能進(jìn)行縱橫判斷、推理、假設(shè)、歸納等一系列更為高級(jí)的思維活動(dòng)，這對(duì)習(xí)慣于直覺(jué)和套公式的初中生而言，當(dāng)然是不適應(yīng)的,存在臺(tái)階?？傊?，對(duì)于進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，臺(tái)階客觀存在，而且跨度不小，這就要求我們廣大物理教師認(rèn)真探索解決臺(tái)階問(wèn)題，順利完成初高中跨度。三、如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接（一）、注意新舊知識(shí)的同化和更新同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。更新是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更換或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交?/p>

41、另建新模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在第一章力的基礎(chǔ)知識(shí)這一章中相當(dāng)大一部分內(nèi)容，是在復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大、加深，引入一些

42、新的知識(shí)。如：力的初步概念和力的圖示，屬于復(fù)習(xí)性教材；重力、彈力和摩擦力初步知識(shí)，在初中也學(xué)過(guò)；力矩的概念也可以在初中講的杠桿知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸出來(lái)。在教學(xué)中只要注意新舊知識(shí)之間的過(guò)渡和銜接，就可以幫助學(xué)生比較順利地掌握大部分新知識(shí)。對(duì)新知識(shí)，如物體受力分析，應(yīng)先降低要求，只要求學(xué)生對(duì)具體的力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)簡(jiǎn)單的受力情況做定量分析，對(duì)分析力的基本方法和思想有所體會(huì)。又例如能的概念比較抽象，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)，往往不理解導(dǎo)出動(dòng)能和重力勢(shì)能定量表達(dá)式的思路，為了使學(xué)生更好地理解這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先從初中已有的能量轉(zhuǎn)化和守恒的知識(shí)出發(fā)，定性地講述功是能量轉(zhuǎn)化的量度。再在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)功和能的轉(zhuǎn)化關(guān)系，講清

43、楚為什么用外力使靜止物體加速過(guò)程中做的功來(lái)定量地表示物體的動(dòng)能；用把物體從地面勻速舉起時(shí)克服重力所做的功來(lái)表示物體的重力勢(shì)能。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，避免人為的“走彎路”，降低了高物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階。（二）、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考、多活動(dòng)，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉

44、一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，在介紹彈力時(shí)，我們不要給彈力下定義，主要通過(guò)實(shí)例說(shuō)明什么叫彈力，并說(shuō)明彈力的產(chǎn)生條件：物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學(xué)生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對(duì)一些物體表面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因?yàn)閷W(xué)生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以自創(chuàng)一些實(shí)驗(yàn)，如：用學(xué)生喜歡的玩具激光筆，（其亮度高，不易發(fā)散）照射某一些家庭不銹鋼餐具（反光性能比較好），并將其反射光點(diǎn)照在白墻上，讓一個(gè)學(xué)生壓這個(gè)餐具，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，引導(dǎo)說(shuō)明，讓學(xué)

45、生確信微小形變的存在。課本教材上手壓燒瓶使液柱上升的實(shí)驗(yàn)容易讓學(xué)生認(rèn)為手溫高于室溫，而使液體熱膨脹的結(jié)果從而?不承認(rèn)瓶子的形變。然而，教師卻可依照此法布置學(xué)生動(dòng)手做類似實(shí)驗(yàn)，例如，換用某些營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)品的小玻璃瓶代替燒瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎鉗夾替代手壓瓶，這樣便可取得同樣的效果。直觀教學(xué)除了一些生活實(shí)例，實(shí)驗(yàn)外，還要注意充分運(yùn)用各種教學(xué)手段。如：掛圖、模型、幻燈、錄像等。有條件的學(xué)?？梢赃\(yùn)用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用得當(dāng)，能夠取到非常好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)需要的課件可以從自己制作，學(xué)校也有現(xiàn)成的光盤，還可以從網(wǎng)上下載等多方面的途徑獲得。通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，使物理課

46、上得生動(dòng)活潑。降低了初中與高中銜接中出現(xiàn)臺(tái)階問(wèn)題。（三）、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維開始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)

47、聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我們?cè)谥v述一個(gè)物理學(xué)中非常重要的物理模型-質(zhì)點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹一種科學(xué)抽象的方法。我們抓住問(wèn)題中物體的主要特征，簡(jiǎn)化對(duì)物體的研究，把物體看成一個(gè)點(diǎn)。這是實(shí)際物體的一種理想化模型，是實(shí)際物體的一種近似。我們研究問(wèn)題的方法是先做一些簡(jiǎn)化，從簡(jiǎn)單的基本的問(wèn)題入手。為了活躍學(xué)生思想，我們?cè)谥赋鲞\(yùn)動(dòng)學(xué)是研究物體位置隨時(shí)間變化的規(guī)律后，可舉一些實(shí)例讓學(xué)生思考、議論：投擲手榴彈怎樣測(cè)量投擲距離；把教室的椅子從第六排移到第一排怎樣測(cè)量距離；汽車從學(xué)校行駛到體育場(chǎng)

48、怎樣測(cè)量汽車走的距離等。在學(xué)生議論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)，常常不考慮各部分運(yùn)動(dòng)的差異，把物體簡(jiǎn)化成一個(gè)沒(méi)有大小、形狀的點(diǎn)。我們要明確指出，這就是研究問(wèn)題的一種科學(xué)抽象的方法。雖然質(zhì)點(diǎn)只是把物體看成一個(gè)點(diǎn)，但我們一開始就應(yīng)該提出質(zhì)點(diǎn)概念的準(zhǔn)確內(nèi)容是：沒(méi)有形狀、大小而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。對(duì)于會(huì)什么樣的物體才可以看成質(zhì)點(diǎn)問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤解。對(duì)于已經(jīng)具有初中物理知識(shí)的他們會(huì)認(rèn)為：小物體（如小球、電子）一定能看成質(zhì)點(diǎn)，大物體（如地球、太陽(yáng)）就不能看成質(zhì)點(diǎn)。我們要說(shuō)明，關(guān)鍵在于對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行具體分析。如果在我們研究的問(wèn)題中，物體的形狀、大小、各部分運(yùn)動(dòng)的

49、差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用高中簡(jiǎn)單的方法就把初中覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺(jué)，對(duì)這種教學(xué)方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。學(xué)生有了這種能力，就能主動(dòng)地去獲取多方面的知識(shí)，擴(kuò)大自己的眼界。（四）、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)具體的物理問(wèn)題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)常用“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題時(shí)，用“整體法”簡(jiǎn)便，從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理認(rèn)識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的決問(wèn)題的

50、能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數(shù)學(xué)的知識(shí)較多。教師在強(qiáng)化概念的同時(shí)，應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)習(xí)題課，為提高習(xí)題課的效率，在上習(xí)題課前可先將題目布置下去，先讓學(xué)生做，并讓他們爭(zhēng)先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實(shí)在想不出，就相互討論。一些有難度的題目，學(xué)生常常爭(zhēng)論得面紅耳赤，互不相讓，到上習(xí)題課時(shí)，學(xué)生們就特別專心。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把課堂上的知識(shí)和方法消化吸收。另外，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改要認(rèn)真、仔細(xì)，批改作業(yè)時(shí)，一看學(xué)生是否會(huì)做；二看學(xué)生是否認(rèn)真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準(zhǔn)確。對(duì)普遍存在的問(wèn)題要集體更正，個(gè)別存在的問(wèn)題個(gè)別更正

51、，不合格的作業(yè)一定要重做。通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過(guò)程；通過(guò)精心準(zhǔn)備的習(xí)題討論、講解以及運(yùn)用各種各樣的解題方法，使學(xué)生在由簡(jiǎn)單模仿到運(yùn)用自如、由運(yùn)用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過(guò)程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問(wèn)題的能力。除次之外，有條件的學(xué)校初、高中教師要用五年的時(shí)間從八年級(jí)一直送到高中畢業(yè)，這樣會(huì)從整體上把握中學(xué)物理的知識(shí)體系，有利于在教學(xué)中處理好初、高中物理教學(xué)的銜接。初、高中物理老師也應(yīng)本著互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的思想，實(shí)際走向高、初中課堂，了解高初中課堂實(shí)際，也有助于做好初高中物理教學(xué)的銜接工作?？傊?，對(duì)于走入物理課堂的高一新生來(lái)說(shuō)，雖然臺(tái)階客觀

52、存在，但只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過(guò)渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.教材表達(dá)的差異。初中物理教材， 文字說(shuō)明比較通俗易懂， 易于理解。高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)， 學(xué)生有時(shí)雖然能夠讀通文字， 但是并不理解其含義， 從而產(chǎn)生理解教材的困難。2.研究方式的差異。初中物理在研究物理問(wèn)題時(shí)， 一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題， 或者由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論， 認(rèn)識(shí)過(guò)程基本上由感性到理性， 符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中物理在研究問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)， 有時(shí)還要從建立的物理模型出發(fā)， 從已經(jīng)存在的概念

53、出發(fā)， 建立抽象的物理概念， 學(xué)習(xí)過(guò)程也不一定遵循從感性到理性。3.所學(xué)物理現(xiàn)象的差異。在初中物理學(xué)習(xí)中， 物理現(xiàn)象比較簡(jiǎn)單， 且與日常生活現(xiàn)象聯(lián)系緊密， 學(xué)生并不感到生疏和突然。高中學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜， 而且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那樣緊密， 更為本質(zhì)和抽象。甚至在許多地方學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾。如學(xué)生總是在潛意識(shí)中認(rèn)為物體下落重快輕慢， 自由落體中明白了這是一錯(cuò)誤想法； 但遇到兩物體疊加在一起放手后仍認(rèn)為兩物體之間有彈力作用； 兩物體沿斜面下滑又會(huì)認(rèn)為重物體在后面必會(huì)對(duì)前面的輕物體有推力作用等等。這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤想法如果不能得到

54、及時(shí)糾正與澄清， 便會(huì)導(dǎo)致更多錯(cuò)誤的不斷出現(xiàn)， 這對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理本來(lái)就十分脆弱的信心更是雪上加霜。4.思維方式的差異。初中物理的學(xué)習(xí)主要是形象思維， 而且靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維， 所以在思維活動(dòng)方面學(xué)生一般能夠跟的上。高中物理學(xué)習(xí)中， 抽象思維多于形象思維， 學(xué)生的思維方式一開始就不易跟上， 由此產(chǎn)生思維方式上的困難。5.學(xué)習(xí)要求的差異。在初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中， 對(duì)于物理概念、物理規(guī)律的的掌握， 要求學(xué)生在理解、記憶方面較多， 推理、論證方面較少。高中對(duì)于物理概念、物理規(guī)律的掌握要求學(xué)生在理解的同時(shí)還要靈活運(yùn)用， 如果學(xué)生僅僅做到記憶而不求深入理解， 則不能靈活運(yùn)用， 那么概念規(guī)律就難掌握。6.作

55、業(yè)習(xí)題的差異。初中物理練習(xí)題要求學(xué)生解說(shuō)現(xiàn)象的較多， 計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果， 學(xué)生完成作業(yè)困難不大。高中物理練習(xí)題有時(shí)不但需要通過(guò)發(fā)散性的分析， 弄清物理過(guò)程， 而且還需要輻射性的綜合， 才能建立方程和求解， 一般直接代入公式求解的很少， 所以學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)并不順利。二、改進(jìn)教學(xué)方法， 幫助學(xué)生順利過(guò)渡1.上好高中物理第一課， 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的物理學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)高一新生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣還是有的， 民意調(diào)查顯示： 64以上的學(xué)生將物理列為(或并列為) 他們最感興趣的學(xué)科。但這種興趣往往不太穩(wěn)定， 還應(yīng)使他們感到對(duì)物理學(xué)的需要， 才能產(chǎn)生比較強(qiáng)烈、持久的動(dòng)機(jī)。因此， 對(duì)新生上第一節(jié)物理

56、課應(yīng)高度重視， 結(jié)合緒論教學(xué)，使他們對(duì)物理學(xué)的地位、作用和重要性有正確的認(rèn)識(shí)。要盡可能的選擇一些有趣的實(shí)驗(yàn)， 如瓦碎蛋全、蛋碎瓦全，彈性碰撞， 光導(dǎo)纖維傳光、傳聲、傳像等， 以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。2.在課堂教學(xué)中注意細(xì)節(jié)， 降低臺(tái)階， 妥善過(guò)渡。正因?yàn)橛星笆龀?、高中物理學(xué)習(xí)的差異， 所以高一特別是第一學(xué)期的物理教學(xué)中就應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)差異， 給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)的階段。（1） 開始時(shí)， 適當(dāng)放慢進(jìn)度， 降低難度。新課的引入， 盡可能從初中的角度切入， 注意新舊知識(shí)的對(duì)比， 前后聯(lián)系。這就要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材。（2） 對(duì)教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析

57、時(shí)， 不僅要分析清楚物理過(guò)程， 也要對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行詳細(xì)的分析與板演， 還可適當(dāng)復(fù)習(xí)或補(bǔ)充三角函數(shù)知識(shí)， 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。（3） 對(duì)教材中的物理概念、定律、定理的敘述要作適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法分析， 用淺顯的語(yǔ)言剖析含義， 從文字、公式、圖像等多角度去闡述它們的物理意義和適用條件。（4） 逐漸提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力， 使學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的情景。如在學(xué)習(xí)力的平行四邊形的時(shí)候， 可以用鐵絲做一個(gè)可以活動(dòng)的平行四邊形模型， 使學(xué)生容易明白對(duì)角線與鄰邊之間的變化關(guān)系。（5） 多做一些實(shí)驗(yàn)， 給學(xué)生增加一些感性經(jīng)驗(yàn)； 對(duì)于一些想當(dāng)然的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)及時(shí)得到糾正。3.培養(yǎng)班級(jí)物理學(xué)科尖子生， 消除大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科“難學(xué)” 的恐懼心理。一個(gè)