《畫里陰晴》教學設計

1、畫里陰晴教學設計畫里陰晴篇幅短小，文字淺白，雖然文中涉及一些美術理論，但卻并不深奧。且本 文為自讀課文，故可采用自主閱讀法教學。*教學過程建議：1 從生活體驗引入。 對于文章涉及的美術理論也許不是人人都有深切體會， 而對陰與 晴的生活體驗則人人都有， 且因人而異。 梅雨季節(jié)的南方人可能討厭雨， 干旱季節(jié)的北方人 可能又盼雨如甘霖。 教師可讓學生說說對陰與晴的感覺， 談談為什么喜歡（或不喜歡） 的理 由，再從生活美引入藝術美。2結合單元教學目標，要求學生在瀏覽課文的基礎上，理清文章思路，把握作者的藝 術觀點；反復誦讀其中精彩段落，體會語言之妙。3蘇軾評王維的詩、畫是“詩中有畫，畫中有詩”，畫家吳

2、冠中先生也是畫中有詩情，文中有畫意。 教師要引導學生通過仔細品味文中寫景的語言， 體會文章的詩情畫意。 也可補 充吳冠中其他寫景的文字，讓學生比較著閱讀，更深地體會其語言的色彩感、畫面感； 還可 以給學生展示吳冠中的畫作，引導學生用語言描述其中的詩情。4借由此文的學習，可以引導學生了解中西畫派的不同特點和不同風格的美，激發(fā)學 生對藝術的熱愛，提高學生的藝術修養(yǎng)。*示例：一、課前準備 分組查閱有關作者的文字資料、收集印象派、中國畫和吳冠中的畫作，進行欣賞比較。二、課堂學習（一）學生展示搜集的資料，教師引導， 對中西畫派的不同風格有個直觀的、感性的認 識。1先分別請學生展示幾幅印象派畫作和中國傳統(tǒng)

3、的水墨山水畫，請大家欣賞比較，說 說二者各自的特點。（學生只需從感覺上說說即可，不必涉及繪畫技法。 ）2學生展示吳冠中的畫作，與前二者比較，說說吳冠中的畫作，更接近哪一種畫的風 格。3請學生簡介吳冠中的生平。4提出問題：留學法國學習油畫的吳冠中，為什么畫作卻更接近中國畫的風格？請學 生帶著問題閱讀課文，在文中去尋求答案。（二）學生瀏覽課文，教師設疑，引導學生把握作者的藝術觀點。1作者喜歡畫什么題材？為什么？請從文中找到相關的語句。2西洋畫派對風雨題材的態(tài)度與作者有何不同？3作者選取表現(xiàn)對象受中國傳統(tǒng)文化的影響，那么作者畫作的表現(xiàn)技法又有什么特點 呢？4作者在文中說 “我感到在生活中每次表現(xiàn)不同

4、對象時，永遠需要尋找相適應的技法，現(xiàn)成的西方的和我國傳統(tǒng)的技法都不很合用。 ”為什么“不很合用”？“相適應的技法”指 什么？這句話表現(xiàn)了作者在藝術創(chuàng)作上的什么主張？5結合全文說說， “陰”與“晴”分別代表了什么樣的審美趣味？（三）誦讀精彩段落，品味語言。1誦讀第1、2自然段中寫景的句子，體會語言的色彩感、畫面感?！败嚧巴庥晗催^的茶場一片墨綠，像濃酣的水彩畫?！本渲械摹皾夂ā币辉~可以改為 “濃重”嗎？看到雨中美景，作者“立即記起潘天壽老師的題畫詩默看細雨濕桃花”，那么， 你會立即記起哪些關于“雨”或“桃花”或“柳絲”的詩句呢？作者在這兩段文字中引用了哪些古詩詞？有何作用？身為畫家的作者對大自然的

5、繽紛色彩有著敏銳的感知力， 寫景之中大量運用表現(xiàn)色彩 的詞，請找出來并說說其作用。補充閱讀吳冠中的另外一段寫景的文字， 進一步體會其充滿色彩感和畫面感的語言特 色喜以畫為喻、側重色彩的表達和畫面的描述。我們住到龍?zhí)逗叺墓ぷ魇遥?清靜， 遠離社會活動， 每天相扶著在龍?zhí)逗吢剑?養(yǎng)病。 可雨和于靜從新加坡給我們兩人各買了一件紅色外衣，白發(fā)、 紅裝， 加上老伴的手杖，這一 對紅袖老人朝暮出現(xiàn)在青山綠水間， 長長的垂柳拂年輕的情侶， 也拂白發(fā)的老伴， 我想起“釵 頭鳳”中“滿園春色宮墻柳”，及陸游晚年的“沈園柳老不吹綿”，不無滄桑之感。龍?zhí)逗叄?隔著時空回顧自己逝去的歲月， 算來已入垂暮之年，

6、 猶如路邊那些高大的楊 樹，樹皮干裂皺折， 布滿雜亂的瘡疤和烏黑的洞。 布滿雜亂的瘡疤和烏黑的洞的老樹面對著 微紅的高空， 那是春天的微紅， 微紅的天空上飛滿各色鮮艷的風箏， 老樹年年看慣了風箏的 飛揚和跌落。 我畫老樹的瘢痕和窟窿， 黑白交錯構成悲愴的畫面， 將飄搖的彩點風箏作為蒼 黑的樹之臉的背景， 題名又見風箏 ；又試將老樹占領畫幅正中， 一邊是晨， 另一邊是暮， 想表現(xiàn)晝與夜，老樹確乎見過不計其數的日日夜夜，但永遠看不到晝夜的終結。春天的荷塘里浮出田田之葉，那是苗圃，很快，田田之葉升出水面，出落得亭亭玉立， 開出了嫣紅的荷花， 荷花開閉， 秋風乍起，殘荷啟迪畫家們的筆飛墨舞。當只剩下一

7、些折斷 了的枯枝時， 在鏡面般寧靜的水面上， 各式各樣的干枝的線的形與倒影合組成一幅幅幾何抽 象繪畫。我讀了一遍荷之生命歷程， 想表現(xiàn)荷塘里的春秋，其實想畫的已非荷或荷塘， 而著 意在春與秋了，怎樣用畫面表現(xiàn)春秋呢?。▍枪谥形邑摰で嘈颍?“畫家們投靠陽光一味分析色彩與陽光的物理關系”一句中, 是什么？這里意思是什么？“一味”一詞有何表達作用？3.“曾有畫油畫的人說：江南不宜畫油畫。大概就是因為江南陰雨多,法只宜對付洋式的對象” 中的“大概” 、“或者”有什么表達作用？ 為什么？三、課后拓展1.欣賞吳冠中的一幅畫，用詩意的語言對畫面加以描述。2根據作者在文中的景物描寫，試試畫一幅“江南微雨圖”。

8、建議二采用研究性學習法畫里陰晴篇幅短小，文字淺白，觀點明確，學生沒有大的閱讀障礙。文中涉及的藝 術理論，不但適用于繪畫，也適用于文學創(chuàng)作。學習本課，不必局限于文本，可以從文章涉 及的知識為切入點， 引導學生進行研究性學習，從文學、 美術等方面對學生進行熏陶， 激發(fā) 學生對藝術的熱愛，提高學生的審美能力。*教學過程建議：1.建議運用兩課時進行教學。第一課時圍繞文本，瀏覽、誦讀，把握作者藝術觀點， 品味作者含蓄蘊藉又色彩明朗、 極具畫面感的語言特色。 第二課時進行研究性學習， 組織學 生開展專題探討，如中西畫派的比較賞析、中西“風雨”題材畫之異同、中西“風雨”題材 詩歌之異同、文學中的陰晴等等。2

9、.教師要視學生的實際水平、 客觀條件和主觀興趣來確定探究的主題和探究的深廣度?；顒硬灰欢ㄇ笊钋髮?，目的是培養(yǎng)學生的探究精神和合作學習的能力。3教師要充分監(jiān)控學生活動的過程，注意方法的指導。投靠”一詞原意或者他那油畫技對付”一詞能否換成 “畫”，*示例：一、導入二、解讀文章（一）瀏覽文章，把握作者藝術觀點。（二）誦讀精彩段落，品味語言之妙。三、小組合作，拓展研究。1了解中西畫派不同的風格，感受藝術之美。 學生查閱相關賞析文字資料， 了解印象派油畫和中國水墨山水畫的不同風格； 收集相關 作品圖片欣賞比較，試著用自己的語言描述畫面內容，簡評畫作風格。2比較身為畫家的作者與其他作家在寫景上的異同。如：

10、比較幾段寫荷塘的文字春天的荷塘里浮出田田之葉， 那是苗圃， 很快， 田田之葉升出水面， 出落得亭亭玉立， 開出了嫣紅的荷花， 荷花開閉， 秋風乍起，殘荷啟迪畫家們的筆飛墨舞。當只剩下一些折斷 了的枯枝時， 在鏡面般寧靜的水面上， 各式各樣的干枝的線的形與倒影合組成一幅幅幾何抽 象繪畫。我讀了一遍荷之生命歷程， 想表現(xiàn)荷塘里的春秋，其實想畫的已非荷或荷塘， 而著 意在春與秋了，怎樣用畫面表現(xiàn)春秋呢?。▍枪谥形邑摰で嘈颍┻@些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切。幼時讀舊詩： “畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣 紅?！睈燮湓娋渲?，深恨沒有能親自

11、到杭州西湖去欣賞一番。現(xiàn)在我門前池塘中呈 現(xiàn)的就是那一派西湖景象。前年和去年， 每當夏月塘荷盛開時， 我每天至少有幾次徘徊在塘邊， 坐在石頭上， 靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。 “蟬噪林愈靜， 鳥鳴山更幽。 ”我確實覺得四周靜得很。 我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水 中，風乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落， 最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本詩話上讀到兩 句詩：“池花對影落，沙鳥帶聲飛。 ”作者深惜第二句對仗不工。這也難怪，像“池花 對影落”這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢?（季羨林清塘荷韻

12、）近來，炎天溽暑，始終徘徊不去。很想念那片“清風徐來，綠云自動”的荷池。趁著 晚晴時分，全家到了植物園。一路上盡念著姜白石（南宋詞人）的句子“古城野水，喬木參 天”、“水佩風裳無數” 、“冷香飛上詩句” 、“高柳垂蔭，老魚吹浪，留我花間住” ，似乎涼意 頓生，溽暑已消。可是，真正面對滿塘翠葉紅花，卻很想嘆氣！首先，荷葉太擠，擠得每片葉子都不易伸 展，很難有“田田”之感。其次，花不是已謝，就是未開，加上剛下過一場雨，一點荷香也 聞不到，自悔尋芳到已遲， “冷香嫣然”只是憑想象得之。再放眼一望，池中間居然一大塊 空白，片葉俱無，真像人頭上患上了癬癩之疾，成了不毛之地！據說是水污染的后遺癥，真 是大煞風景?？春傻男那椋酱艘阉魅粺o味， 正預備敗興而返。偏偏一歲半的小女兒面 對平生初見的 “奇景”， 正感動得目眩神迷，不停地說 “花兒開啦” 、 “蜻蜓來啦！”兩條小腿， 繞池急奔，興奮得恨不能縱浪池水中，伴花葉蜻蜓共舞！怕她跌倒，我們也只有繞池一周。 這才發(fā)覺到池邊樹下，游人如織，觀賞荷塘夕照的人并不少！面向一池翠碧，有人靜坐，有 人閑聊，有人讀書，有人漫步，俱是怡然自得。驟雨方晴，夕陽燦燦如金，荷風陣陣，拂