《就任北京大學校長之演說》教學設計

1、就任北京大學校長之演說教學設計【三維目標】1.了解北大的歷史和當時的社會背景， 了解蔡元培的辦學方針和 他為辦學做出的巨大貢獻。2.把握關鍵語句，深入理解文章內(nèi)涵， 體會文章思想的文化意義。3.結合文章結構，了解演講辭中心突出、層次分明的特點。4.理解蔡元培校長對北大學子的殷切期望，以及他對社會深切的 責任感，樹立遠大理想及崇高的修身做人的追求。【教學重、難點】1.通過篩選、品讀、分析重點句子進一步感受作者的情感。2.明確這篇演講辭的基本特點，能學以致用?！窘虒W方法】 教師引導、學生品讀分析、師生組織課堂活動?！菊n時安排】1課時【教學過程】一、情境引入1917年1月4日，隆冬的北京，大雪紛飛，

2、一輛四輪馬車緩緩 駛進北京大學， 工友們恭恭敬敬地向車上新任命為北大校長的這位傳 奇人物鞠躬致敬。新校長走下馬車，摘下禮帽，同樣莊重地向他們鞠 躬回禮。在場的人都驚呆了： 這在北大近二十年的歷史中是見所未見、 聞所未聞的事。北大是等級森嚴的官辦大學， 校長是內(nèi)閣大臣的待遇， 從不把這些雜工放在眼里，今天的新校長是怎么了？此后每天，這位新校長進入學校時，都要向工友們鞠躬致敬，久 而久之，這成了他的習慣。 這不是一件小事，北大的新生命由這個細 節(jié)開始。 而這位校長就是使北大脫胎換骨，走上現(xiàn)代大學之路的北大 永遠的“精神之父”蔡元培先生。今天， 我們一起學習他著名的演講 就任北京大學校長之演說 ，

3、聆聽一代偉人的演說。二、初讀感知1.學生瀏覽全文，理清文章的結構，把握文章的主旨。明確：1簡短的開場白引出話題（一番寒暄）。2正文圍繞如何做一個優(yōu)秀的北大學子展開話題（三個要求）。3結尾總結話題（兩項計劃）。這篇演講辭層次分明，脈絡清晰，給人一氣呵成之感。2.1917年之前的北大可以說正如一個病入膏肓的人，危在旦夕， 前途堪憂。文中的“腐敗”一詞準確概括了北大當時的狀況，那么， “北大之腐敗”表現(xiàn)為哪些現(xiàn)象呢？明確：在求學動機上，皆有做官發(fā)財思想； 選科時多入法科，以法科為干祿之終南捷徑； 對于教員，不問其學問之淺深，惟問其官階之大??；在求學動機上， 不問學問之有無， 惟爭分數(shù)之多寡； 敷衍塞

4、責。 可見，北大“腐敗”的根源在學生求學動機不純，把大學當成了 升官發(fā)財?shù)碾A梯，這種求學宗旨明顯不是正大， 而是渺?。徊皇浅绺?， 而是卑下。（插入一段關于1917年之前北大的視頻。面對這樣的爛攤子， 蔡元培校長卻知難而進，決心整治北大。 ）三、精讀體悟（一）抱定宗旨1.教師引導：作者認為學生求學宗旨不正大會造成怎樣的后果？ 學生明確：自誤，貽誤學生，貽誤國家。學生朗讀：“今諸君茍不于此時植其基，勤其學，則將來萬一 因生計所迫，出而任事，但任講席，則必貽誤學生；置身政界， 則必貽誤國家。是誤人也。 ”教師引導：“貽誤”是什么意思？從中讀出蔡校長怎樣的情感？ 學生明確：貽誤，指耽誤，使受到壞的影響

5、。懇切告誡青年學子 要努力學習， 為將來的生活和事業(yè)奠定基礎， 為國家和民族的發(fā)展盡 自己的一份力量。2.教師質(zhì)疑：作者認為怎樣才能使學生知道求學宗旨是否正大？ 學生找依據(jù)：“欲知宗旨之正大與否，必先知大學之性質(zhì)。 ” 教師追問：大學的性質(zhì)是什么呢？ 學生齊讀：“大學者，研究高深學問者也?！保ㄍ队帮@示這句話）學生高聲再讀， 分析句子的含義： 作者希望大學能成為不被流俗 污染的真正的學門凈地。教師補充： 作者把它作為第一個希望和要求提出， 足見其重視的 程度。3.細品語言 教師剖析學生心理，引出：同學們，作為演講辭，你愿意你的校 長用生硬的字詞、嚴肅的神情提出要求嗎？你愿意你的老師泛泛而 談，總

6、講些縹緲、 虛幻的文字嗎？我們進一步品讀語言，體味蔡校長 如何有的放矢地感召學生。教師明確提出要求：分成兩組討論。本段在句式上有什么特點， 用到了什么修辭？該段用到了什么論證方法？四個反問句學生首先找出并朗讀四個反問句。 “究之外人指摘之當否，姑不 具論。然弭謗莫如自修，人譏我腐敗，而我不腐敗，問心無愧，于我 何損？”“果欲達其做官發(fā)財之目的，則北京不少專門學校，入法科 者盡可肄業(yè)法律學堂，入商科者亦可投考商業(yè)學校，又何必來此大 學？”“平時則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭 分數(shù)之多寡；試驗既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三四年，潦 草塞責，文憑到手，即可借此活動于社會，豈非

7、與求學初衷大相背馳 乎？”“誤己誤人，又豈本心所愿乎？”教師引導： 四個句子是否可以歸類？ （提示： 字詞、 語氣上是否 有差別？）學生交流討論，找出區(qū)別，分別點四位同學，讀一句，品一句。學生明確：其一是句末不帶“乎”，表達肯定的結論、堅定的立 場，發(fā)音鏗鏘有力。其二是句末帶“乎”，表達循循善誘，諄諄教誨，意味深長，語 氣舒緩。男生朗讀前兩個句子， 女生朗讀后兩個句子， 教師聆聽是否讀出 了情感。教師范讀四個句子， 不斷完善情感的把握， 將學生完全帶入情境 之中。論證方法 學生獲得一種論證方法，便朗讀相應的句子。學生明確： 正反對比論證宗旨既定，自趨正軌；宗旨既乖，趨向自異 假設論證“茍”“若

8、”事例論證清朝的覆滅；目前人們對當局不滿 先分后總“是自誤也” “是誤人也”“誤已誤人，又豈本心所 愿乎？”4.蔡元培其人教師引導： 蔡校長的諄諄教誨可謂感人肺腑， 他提出明確的要求 匡正時弊， 用情不可謂不深也， 從中可以看出蔡元培是個怎樣的人？學生明確：作者雖已五十歲，但對改造教育、改造北大仍有一副 熱心腸，一種赤誠。抱定宗旨即使對真、對善的追求，只有在學術上明確目標，將來走上社會才會對個人有益，才能造福于國家民族。古 希臘柏拉圖學院門口豎著一塊牌子“不懂幾何者禁入” ，難道這不是 世界上有影響力的人對真、 善的追求嗎？中國的蔡元培， 他秉承宗旨， 銳意改革中國教育，這不也正是他的身體力行

9、、親身實踐嗎？（二）砥礪德行1.教師引導： 哪些句子能表明蔡元培不得不提出砥礪德行這一要 求？ 【必要性】學生明確：“方今風俗日偷，道德淪喪，北京社會，尤為惡劣，敗德毀行之事，觸目皆是，非根基深固，鮮不為流俗所染。 ”教師追問：哪些字應該特別強調(diào)？學生明確：尤、皆、鮮。教師引導：面對這樣的社會風氣？你的內(nèi)心會平靜嗎？你的情緒會波動嗎？ 學生嘗試著朗讀，讀出激憤、批判、痛心疾首。2.教師質(zhì)疑：為什么強調(diào)大學生砥礪德行？【重要性】學生明確：“力矯頹俗”，并分析其含義，用力矯正頹敗的世俗，以天下為己任教師追問：這些語句又應該飽含作者怎樣的情感呢？學生朗讀相關語句，讀出激勵、鼓動，富于豪情壯志，寄予殷

10、切 希望。3.推薦兩位學生，示范朗讀本段，遵循前面歸納的方法讀出感情。（三）敬愛師友討論：同學們，生活中你們?yōu)槭裁匆獔F結同學？蔡元培為什么要 求北大學子“必互相勸勉也”？明確：大多數(shù)同學都是從自身利益考慮，然而蔡校長卻是站在北 大的高度，希望學子們共同維護北大的尊嚴和榮譽。教師引導：二者對比鮮明，從中可以讀出蔡元培校長怎樣的人格 魅力？學生明確：蔡元培有著遠見卓識、不同流俗的美德。愛因斯坦這 樣評價居里夫人，第一流人物對于時代和歷史進程的意義， 在其道德 品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大?？梢姡说挠^點不 謀而合。四、拓展延伸感受作者的獨立與創(chuàng)新精神：注重國家和民族的進步；注重學生 人格的完善；注重學生自己探究；注重新知新學。蔡元培的辦學理念深受英國紐曼、德國洪堡的影響，認為“大學 應該是教育與研究并重，即大學既是積累和傳播文化的教育機構， 更 應該是知識發(fā)展與創(chuàng)新的研究中心”。他主張自由與批判地尋求新知， 強調(diào)學術自由與大學的相對獨立性，注重教學與科研的統(tǒng)一。五、活學活用總結本文的文體特征：觀點鮮明；邏輯性強；有針對性；富于感 染力。請同學們按照這樣的要求，以“我為何而學”為題，做一次簡短 的演講。六、課堂小結蔡元培在他“思想自由，兼容并包”的方針指導下，經(jīng)過短短兩 年的時間，把北大改造成了一片“精神圣地”。北大成了思想