中職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系研究

1、Word參考資料，下載后可編輯中職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系研究 摘要：中職教育既是我國培養(yǎng)技能型和應用型人才的根底階段，也是中職學生文化知識、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力等綜合素養(yǎng)提高的關鍵時期，中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)蘊含在專業(yè)開展和全面開展兩個方面。當前在我國中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中，存在著學生學習自主性欠缺、教師教學方法滯后和學校培養(yǎng)目標功利性等突出現(xiàn)象。這是受到多重因素影響的結(jié)果，為此，應當研究有效的對策，通過綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系優(yōu)化設計，來培養(yǎng)學生素養(yǎng)全面開展和提升中職院校的教育水平。 關鍵詞：中職學生；綜合素養(yǎng)；素養(yǎng)培養(yǎng)體系；設計 新時期國家大力支持職業(yè)教育的開展。職業(yè)教育作為我國國民教育體系的一種教育類

2、型，承載著培養(yǎng)高素養(yǎng)勞動者和技術技能型人才的使命1。在我國職業(yè)教育體系中，中職教育是培養(yǎng)技能型和應用型人才的主力軍，每年大量具有技術、技藝的畢業(yè)生走出校門，成為支持我國制造業(yè)企業(yè)開展的重要力量。中職教育是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的關鍵階段，綜合素養(yǎng)實則是從國家、社會和個人層面對中職學生理應具備的文化知識、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力等多種要素的有機融合體2。中職院校對口單招的學生與一般中職學生有所不同，他們既有學好專業(yè)技術的訴求，也對自身綜合素養(yǎng)的提升有潛意識和緊迫感。 1中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀 中職學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)影響到中等職業(yè)教育的水平。有學者通過調(diào)查研究發(fā)覺近年來中職學生綜合素養(yǎng)與前幾年相比有降低的趨勢

3、，學生的求學精神、態(tài)度、熱情也不如以前，整體綜合素養(yǎng)不是很好3。具體而言，當前階段中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)還存在以下主要問題。 1.1中職學生學習自主性欠缺 我國中職學生在學習過程中，普遍表現(xiàn)出學習目標不明確、學習方法不靈活、學習策略欠科學等現(xiàn)象。這與中職學生原有的學習經(jīng)驗與知識體系有關，以初中生源來說，他們的年齡在15-18歲之間，還是未成年人，剛從根底教育階段跨入職業(yè)教育階段。另外，學校對于進入中職門檻在逐年的降低，從各年份的入學成績中可見端倪。中職學生的自學意識欠缺表現(xiàn)的比較明顯，有些學生在課堂上都不認真聽課，在課下更不情愿花時間去學習1。 1.2中職院校教師教學方法滯后 中職院校的專業(yè)課教

4、師與公共課教師，在教學方法的應用中傾向于固守傳統(tǒng)模式，以及習慣于采納陳舊的教學方法，有的方法已沿用了許多年，已滯后于時展的步伐。如專業(yè)課教師以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為目的，但教學方法只注重夯實學生的專業(yè)根底知識，缺乏專業(yè)實踐性，無法讓學生身臨其境地理解專業(yè)知識，只能死記硬背專業(yè)課程，因此在學生自習意識不強的情況下，專業(yè)技能教學效果也大打折扣，導致學生厭學情緒加重；而公共根底課教師慣用課堂講授法，在教學過程中缺乏應用多元教學模式，教學方法和效果評價都根本上信息化時代的教育體系的整體開展步伐。 1.3中職學校培養(yǎng)目標功利性 中職學校畢業(yè)生就業(yè)方向的定向性特征顯著，為制造企業(yè)培養(yǎng)高水平技工和技術員的主要

5、方向，因此，中職教育尤其強調(diào)對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于過度強調(diào)專業(yè)性和應用性教育教學，弱化了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成有些學生只能懂財務會計領域某一個環(huán)節(jié)的有用操作，而對相關知識、原理和理論等一知半解。包含文化知識、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是中職教育的短板，在國家大力支持職業(yè)教育的開展的背景下，重技能而輕綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教育氣氛需要改善，這就要求學生、教師、學校和社會多方面改變對中職教育的片面認識2。 2中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)影響因素分析 中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)主要影響因素是學生個人、教師及學校三個方面。 2.1學生個體因素 中職學生作為中職教育對象，其自身素養(yǎng)和思維意識是制約綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的

6、根本因素。相比于經(jīng)歷過中考門檻的學生，中職學生很容易產(chǎn)生自卑心理，面臨身份認同危機4；相比于高中學生，中職學生的學習主動性弱化。受到認識水平及年齡階段等條件限制，在出現(xiàn)自卑心理和身份認同危機時，若家長和教師未能及時給予輔導，容易讓中職學生沉迷網(wǎng)絡、游戲和早戀等事情中，大局部學生尚不能自我發(fā)揮綜合素養(yǎng)建構的能動性3。另外，隨著學校對于進入中職門檻在逐年的下降，學生的整體素養(yǎng)也隨之降低。相比較以前而言，自學意識明顯欠缺，有些學生在課堂上都不認真聽課，并逐步影響一些優(yōu)秀學生的學習積極性，形成劣幣驅(qū)逐良幣的趨勢。 2.2教師因素 中職院校教師傾向于給學生貼“中職學生”標簽，他們奉行“技能導向”的教學信

7、念，過度重視對學生操作技能方面的培養(yǎng)，而輕視了教育要實現(xiàn)全面“育人”的根本目的。這一種落后的學生開展觀，導致教師在教育教學中強調(diào)專業(yè)課程而不重視綜合能力培養(yǎng)4。在教學模式上，教師通常將中職學生視為“施教”的對象，卻不將他們視為人才培養(yǎng)和人才開發(fā)的資源，有一些教師認為自己“管不住”學生，所以也不情愿去管，主觀躲避對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。 2.3學校因素 中職院校堅持以夯實學生的職業(yè)技能和提升專業(yè)能力為辦學根本所在。因此，在中職教育的課程設置中，增加職業(yè)技能課程和實踐課程的課時量，壓縮公共根底類課程的課時量，影響到對中職學生人才培養(yǎng)的規(guī)格和結(jié)構。此外，在學校資源配置中，學校更注重對學生的專業(yè)技能訓練

8、方面的投入，縮減對綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的財力、物力和人力等資源的支持5。 3中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系設計的建議 結(jié)合中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其影響因素，能夠為探究中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系設計提供根本支撐。 3.1增強學生學習主動性，推動全面開展 為增強中職學生學習主動性，推動其全面開展，體系設計需要從內(nèi)外兩方面推動轉(zhuǎn)變思維和行動。一方面，鼓舞學生自學，穩(wěn)固和提升專業(yè)技能訓練；另一方面，要科學認識人的開展的全面性，不斷豐富文化知識、提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面開展。引導學生對“中職生”的身份認同感和平常心態(tài)，培育職業(yè)理想信念，使其認識專業(yè)與開展全面之間的關系。教師和學校支持

9、對口單招的學生明確學習目標，拓展學習范圍，向綜合技術人才開展。 3.2變革教師教育觀念，豐富教學手段 中職院校教師在教育教學過程中，要充分認識到中職學生文化知識較欠缺的現(xiàn)狀，建構科學的學生開展觀，精心關心學生全面開展。一方面，要及時反思教學成效，加強對中職學生教學的針對性；新時期中職院校教師要在教育教學變更工作中確立起以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，以促使學生終身開展為目的的教育教學觀念5。另一方面，教師要不斷學習和實施多元化的教學手段，提高課堂教學和實踐教學的趣味性和豐富性6。 3.3完善學校培養(yǎng)目標，更新辦學理念 中職學校重視學生培養(yǎng)的專業(yè)性是其辦學的根本保證，同時也應當有效地貫徹_院關于大力開展職業(yè)教育的決定等文件精神，探究新型職業(yè)教育觀，服務學生的專業(yè)學習和終身學習的需要。要把提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神和人文素養(yǎng)高度融合，深化職業(yè)教育課程變更，加強文化根底教育，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量6。全人教育是一種更適合人的開展的職業(yè)教育觀,能夠彌補目前人文教育和科學教育的缺失,推動職業(yè)學校學生的全面開展7。因此，學校要完善培養(yǎng)目標，更新辦學理念，以及加強軟件和硬件設施建設。中職院校也應結(jié)合自身特色，進一步完善中職學生綜合素養(yǎng)測評體系，以評價教學變更與管理，在測評和變更中實現(xiàn)中職學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的良性循環(huán)與互動。 4結(jié)語 中職學生既要開展專業(yè)能力，提高專業(yè)技能，也