職業(yè)教育課程改革的動因

1、職業(yè)教育課程改革的動因、內(nèi)容和策略 課程改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的核心問題， 也是當前職業(yè)教育的一個熱點問題。 面對復(fù)雜的 職業(yè)教育改革問題。 首先必須搞清楚目前的課程存在什么樣的問題。 為什么要改， 從而明確 改什么，按什么樣的策略進行，使課程改革有序、穩(wěn)妥。一、職業(yè)教育課程改革的動因（一）我國職業(yè)教育基本形式是學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育盡管職業(yè)教育在我國可追溯到一百多年前， 但作為一種教育類型， 我國職業(yè)教育真正開始發(fā) 展是在新中國成立以后， 借鑒了前蘇聯(lián)舉辦技工學(xué)校、 中專學(xué)校來培養(yǎng)生產(chǎn)、 管理一線技術(shù) 工人和技術(shù)員的經(jīng)驗， 所以職業(yè)教育一開始就是通過辦學(xué)校得到發(fā)展的。 而當時的技工學(xué)校、 中專學(xué)

2、校的教學(xué)模式、 教學(xué)內(nèi)容和教材都是脫胎于高等教育， 職業(yè)教育按壓縮型的學(xué)科型高 等教育模式辦學(xué)。 上世紀八十年代初興辦的職業(yè)高中更是由普通高中脫胎而來， 加上我國重 理論輕實踐的傳統(tǒng)， 一開始職業(yè)教育的專業(yè)性、學(xué)術(shù)型、 學(xué)府式印記就很深，職業(yè)教育突出 實踐、突出就業(yè)、 突出職業(yè)生涯發(fā)展的思想沒有很好的堅持和發(fā)揚。 隨著職業(yè)教育規(guī)模擴大 和重點學(xué)校建設(shè)，職業(yè)教育通過布局調(diào)整、資源整合，建設(shè)了一批大型的職業(yè)教育中心。這 一方面使職業(yè)教育得到空前壯大， 另一方面也強化了職業(yè)教育的學(xué)校型生存形態(tài)和學(xué)科型人 才培養(yǎng)模式。 而我國的大多數(shù)企業(yè)又沒有參與職業(yè)教育的傳統(tǒng)動機， 國家也沒有企業(yè)參與職 業(yè)教育剛性

3、的法律約束和機制保障。 因此， 學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育形式仍是我國職業(yè)教育的一 個基本形式。（二）職業(yè)教育辦學(xué)模式很大程度上是普教化傾向這反映在：1教學(xué)組織與管理方面： 45 分鐘的課時式和課堂式教學(xué)在職業(yè)學(xué)校仍占主導(dǎo)地位，如職業(yè) 學(xué)校每天仍然實行早讀后 6 課時安排，第一至第六節(jié)課分別可以是語文、數(shù)學(xué)、某專業(yè)課、 另一專業(yè)課、英語、體育，與普通中學(xué)的教學(xué)組織和管理方式相同。2教學(xué)內(nèi)容和實施方面：課程沿用現(xiàn)成教材，缺乏開發(fā)過程，與企業(yè)生產(chǎn)實際情況和工作過程脫節(jié)， 教材固化， 教師的任務(wù)就是將固化教材的內(nèi)容搬運、 灌輸 給學(xué)生，沒有通過自己學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、體驗，將企業(yè)運用的最新技術(shù)、工藝、方法和工

4、 作過程引進到教學(xué)中來。3教師能力與評價方面：對教師主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)水平、教學(xué)論文和教學(xué)課題研究上， 教師職稱評審也主要考核這些方面， 對教師發(fā)展方向給予錯誤導(dǎo)向。 學(xué)校主要注重教師課堂 教學(xué)水平提高，仿效普通中學(xué)主要開展諸如示范課，公開課、研究課。評優(yōu)課、優(yōu)秀論文、 優(yōu)秀研究課題評選、教學(xué)能手評選、教學(xué)技能競賽、教案比賽、板書比賽等活動，而對職業(yè) 教育彰顯特色、培養(yǎng)技能型人才更重要的內(nèi)容卻并不追求。4學(xué)校文化與建設(shè)方面：職業(yè)學(xué)校更注重學(xué)府式書香校園建設(shè)，學(xué)校建筑格局基本上與普通中學(xué)差不多， 環(huán)境營造也多引用古今科學(xué)家等名人名句來渲染， 一些學(xué)校主要靠在校園公 布升學(xué)名單來樹立自身形象和吸引

5、考生， 而對彰顯職業(yè)學(xué)校校園特點的就業(yè)信息、 企業(yè)氛圍 和就業(yè)創(chuàng)業(yè)先進典型的宣傳意識不強。（三）職業(yè)教育課程體系是學(xué)科型課程體系這反映在：1教學(xué)內(nèi)容陳舊、繁難、學(xué)問化，按知識的邏輯體系構(gòu)建，強調(diào)學(xué)科知識的完備性、系統(tǒng) 性和儲備待用， 與企業(yè)的工作結(jié)構(gòu)和實際需求、 學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)， 不關(guān)心學(xué) 生是否能掌握，教學(xué)效率很低，脫離了以人為本的宗旨。2重理論知識教學(xué)、輕實踐能力培養(yǎng)，理論與實踐兩張皮，實踐只是理論的延伸和驗證， 是理論的附屬。（四）職業(yè)教育學(xué)科型課程與技能型人才培養(yǎng)的根本任務(wù)沖撞激烈 學(xué)科型課程在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的學(xué)科知識儲備， 從事研究、 發(fā)現(xiàn)新知識的學(xué)術(shù)型、 研究型人才 方

6、面具有優(yōu)勢， 卻不能適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的要求。 職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能 型人才， 并放眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。 技能型人才的主要任務(wù)是在實際工作現(xiàn)場， 從事生產(chǎn)、 服務(wù)中的實際工作任務(wù)或解決生產(chǎn)、 服務(wù)中的實際問題。 因此， 培養(yǎng)技能型人才必須是在實 際的工作情境下， 通過實際的職業(yè)活動， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者勝任實際工作任務(wù)和解決實際問題， 以 及職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、質(zhì)量意識、環(huán)境意識、安全意識、敬業(yè)精神、團隊精神 等綜合職業(yè)能力， 職業(yè)工作過程和經(jīng)歷成為技能型人才學(xué)習(xí)的必然要素。 顯然， 從靜態(tài)知識 與儲備，到動態(tài)過程與經(jīng)歷，學(xué)科型課程和課堂式教學(xué)模式不改是不能適應(yīng)的。（五）職業(yè)

7、教育專業(yè)建設(shè)與課程模式兩張皮 職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)上加強了實訓(xùn)基地建設(shè)， 投入大量設(shè)備， 但是設(shè)備是為課程服務(wù)的， 不 針對課程的設(shè)備投入是盲目的，設(shè)備投入了，課程仍然是原來學(xué)科型的，未必能派上用處。對應(yīng)工作體系的課程，老師必須具備與之相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)、課程開發(fā)與實施能力?！半p師型”教師隊伍建設(shè)才不會流于形式。 課程是教育活動的核心， 是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的核心和 引領(lǐng)，改變學(xué)科型課程是職業(yè)教育實訓(xùn)場地建設(shè)（實訓(xùn)教師、實訓(xùn)車間、實訓(xùn)工廠）、教師專業(yè)技術(shù)能力建設(shè)、 工作化教學(xué)情境建設(shè)、 教學(xué)組織與管理模式轉(zhuǎn)變、 辦出職業(yè)教育特色的 “牛鼻子”。因此， 在我國學(xué)校型職業(yè)教育的背景下， 要改變職業(yè)教育學(xué)

8、科型培養(yǎng)模式， 滿足企業(yè)和學(xué)生 需要、 培養(yǎng)技能型人才， 并為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就必須改革職業(yè)教育的課程，使 其針對職業(yè)教育的工作體系，回歸職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。二、職業(yè)教育課程改革的內(nèi)容（一）專業(yè)課改革目前職業(yè)教育的課程包括德育課、 文化基礎(chǔ)課、 專業(yè)課三類。 在三類課程框架不變的情況下， 根據(jù)職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的根本任務(wù)和職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的管理體制， 專業(yè)課改革是課 程改革的重點和突破口， 也是有可能徹底改革的一類課程。 特別是職業(yè)教育專業(yè)繁多， 專業(yè) 課更凸現(xiàn)出技術(shù)性、 地方性、 動態(tài)性、 自主性。 因此， 專業(yè)課改革更多地應(yīng)在學(xué)校層面展開， 這樣更易使改革徹底。國家層面主要在

9、課程改革原則、框架、 管理、 大類專業(yè)課程的指導(dǎo)方 案、課程標準、 主干專業(yè)課的教材等比較宏觀的方面進行指導(dǎo)和監(jiān)督。 即便如此， 職業(yè)學(xué)校 仍然要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)和就業(yè)的特點進行再開發(fā)。專業(yè)課改革應(yīng)有如下四個方面的內(nèi)容：1重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工作體系重新構(gòu)建課程體系，并按實際工作結(jié)構(gòu)重新設(shè)計課程結(jié)構(gòu)。2重組教學(xué)內(nèi)容： 打破學(xué)科型課程學(xué)科知識邏輯為主線、 專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容。 針對勝任實際工作任務(wù)需要， 以職業(yè)活動為主線， 以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位， 重新組織和設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容。3轉(zhuǎn)變實施方式：打破學(xué)科型課程主要進行灌輸、學(xué)生被動接受，實踐與理論兩張皮，形 成主要進行任

10、務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建，實踐與理論一體化的實施方式。4改造教學(xué)情境：打破單純的學(xué)府武、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教 學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。因此， 職業(yè)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程， 必須經(jīng)過一個有序的開發(fā)過程， 包含一項適應(yīng)的 開發(fā)技術(shù)。（二）德育和文化基礎(chǔ)課改革德育和文化基礎(chǔ)課具有國家性、 民族性、 政治性、規(guī)定性， 因此德育和文化基礎(chǔ)課改革則應(yīng) 根據(jù)國家的大政方針和素質(zhì)教育的要求穩(wěn)步進行。 德育課應(yīng)把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為 重要內(nèi)容，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的成才觀、發(fā)展觀、人生觀、價值觀，指 導(dǎo)學(xué)生正確認識和評價自己的文化方向

11、， 明確自己的最佳發(fā)展方向， 掌握職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 的基本方法，激勵學(xué)生為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價值付諸行動。目前職教界對文化課的改革爭論比較大，有的觀點認為“職業(yè)教育還是應(yīng)加強文化基礎(chǔ)課， 提高學(xué)生人文素質(zhì)、適應(yīng)變化和進一步發(fā)展的能力” ，而有的觀點則認為“學(xué)生素質(zhì)差，文 化基礎(chǔ)課應(yīng)大大降低要求，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)” 。這兩種觀點是從“學(xué)生理想的發(fā)展與 需求”和“學(xué)生的現(xiàn)實境況與需求”兩個不同角度出發(fā)得出的，都有合理性和不合理性。爭 論的結(jié)果落在文化基礎(chǔ)課的難易程度的把握上，所以“必須、夠用”被提出來，即從綜合考 慮“基礎(chǔ)、發(fā)展”與學(xué)生“實際素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求”兩個方面，確定難易程度。事實上

12、，文化 基礎(chǔ)課不單單是個難易程度問題， 更重要的是一個教學(xué)理念問題， 這個教學(xué)理念就是要克服 普通教育式的應(yīng)試化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式在加強素質(zhì)教育和實際應(yīng)用上進行改革， 這個觀念 轉(zhuǎn)過來了， 難易程度則不是重要問題了。 問題關(guān)鍵是目前職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)基本上像普 通中學(xué)一樣，應(yīng)試教學(xué)的痕跡很深。 教學(xué)是為了考試，要考試就必須講知識點，就必須進行 解題訓(xùn)練。例如，語文教學(xué)大量地進行語法句法、文章段落結(jié)構(gòu)、中心思想分析、課文背誦 等普教做法，追求“語文的技術(shù)” ，忽視“語文的素養(yǎng)” ，造成學(xué)生閱讀、表達能力不強，寫 作困難的結(jié)果。 由于文化課考試模式的知識化、普教化、 技術(shù)化， 使得學(xué)生大量地死記

13、硬背 定義、概念、公式、題型、知識點，學(xué)習(xí)解題方法和技巧等。事實上，應(yīng)試教學(xué)不僅違背了 文化課素質(zhì)教育和實際應(yīng)用的功能， 而且學(xué)生實際掌握情況也很不理想， 很大程度上影響了 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，文化基礎(chǔ)課可在保持學(xué)科型課程體系的前提下， 重點克服普通教育式的應(yīng)試化教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方式，確立“改變應(yīng)試誤區(qū)，實施素質(zhì)教育，突出應(yīng)用功能，實行分層教學(xué)”的改 革基本思路。 如果文化基礎(chǔ)課和德育課要進行與專業(yè)整合式的改革， 或文化基礎(chǔ)課打破學(xué)科 型課程，則要在國家和省的統(tǒng)籌規(guī)劃下進行，不能盲目行事。1語文教學(xué)主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、表達、寫作、欣賞等素質(zhì)和應(yīng)用能力，通過欣賞 作品、認識人物，培養(yǎng)學(xué)

14、生人文素質(zhì)、人文精神、人生觀、價值觀，并主要采用閱讀一組文 章回答問題、口頭或書面陳述給定的一個事件、一個工作過程、一個工作方案、一個工作情 景、一張設(shè)備的工作原理圖，加強作命題作文等方式，生成性地評價學(xué)生的閱讀、理解、表 達、寫作、欣賞等實際工作和職業(yè)生涯發(fā)展中非常重要的素質(zhì)和能力。而正確的遣詞造句、 謀篇布章能力完全可以從作文來考核，改變原來對作文的模糊評分方式。2數(shù)學(xué)教學(xué)主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和基本的應(yīng)用能力、最好能 解決一些專業(yè)學(xué)習(xí)中的實際問題， 采用降低難度、 設(shè)定基本要求和提高要求等不同程度、 開 設(shè)提高要求選修課等策略， 實行多種形式的分層教學(xué)和分層評價，

15、增加學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條 件和發(fā)展需要選擇數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度的可能， 考試也應(yīng)該提供數(shù)學(xué)公式和計數(shù)器 （培養(yǎng)學(xué)生使 用工具的能力） ，沒有必要讓學(xué)生硬記住多少數(shù)學(xué)公式，應(yīng)突出基本應(yīng)用能力考核，提高學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3英語應(yīng)實行分類、分層教學(xué)，教學(xué)和考試都應(yīng)把重點放在基本的閱讀能力上面，并結(jié)合 專業(yè)特點，選擇教學(xué)內(nèi)容，對旅游、酒店服務(wù)、文秘、外貿(mào)、商務(wù)類專業(yè)，結(jié)合專業(yè)進行一 定的口語教學(xué)， 考試可采用專業(yè)的情景化口語考試； 對機電、 電子類專業(yè)， 可進行有關(guān)產(chǎn)品、 設(shè)備、生產(chǎn)過程的資料閱讀教學(xué)和考試。三、職業(yè)教育課程改革的策略（一）職業(yè)教育課程改革要積極穩(wěn)妥、集中力量、逐步推行職業(yè)教育的專業(yè)繁多，

16、 課程復(fù)雜， 選擇一個理性的工作策略非常重要。 這與普通教育的課程 改革有很大不同， 普通教育的課程是統(tǒng)一的， 國家可以集中力量制定完備的改革模式、 課程 體系， 統(tǒng)編各類教材，學(xué)校和教師主要任務(wù)是在校園內(nèi)貫徹執(zhí)行，因而可以全面推行。 而職業(yè)教育要求在所有專業(yè)、對所有課程、在短時內(nèi)進行改革是不現(xiàn)實的。原因是：第一，目前 在職業(yè)教育課程改革方面畢竟沒有現(xiàn)成的成果和成型的模版， 課程開發(fā)沒有參照模式， 只能 摸著石頭過河。第二，不同專業(yè)的課程開發(fā)內(nèi)容是不一樣的，都必須經(jīng)歷開發(fā)的完整過程， 要進行市場調(diào)研、職業(yè)分析、工作分析、課程分析、課程開發(fā)等各個環(huán)節(jié)，這個過程是復(fù)雜 的，具體內(nèi)容也各不相同，必須

17、組織不同的企業(yè)、學(xué)校的人群實施，涉及面之廣可想而知。 第三，職業(yè)學(xué)校的教師目前多不具備課程改革的能力。 老師具備專業(yè)知識和課堂教學(xué)能力但 并不具備課程知識和課程開發(fā)能力， 即使有人開發(fā)出了新的課程， 教師也不具備新課程的實施能力。 教師對課程改革的許多技術(shù)還沒有掌握。 要組織這樣一支隊伍進行課程改革， 實現(xiàn) 目標的不確定性太大。 第四， 與新課程相配套的專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備還不具備，有待進行大量的改造和開發(fā)。 所以，在這樣的情況下， 全面的倒推式的課程改革是有很大風(fēng)險的，必須規(guī) 避，對于學(xué)校層面，可先選擇一二個具備條件的專業(yè)按工作分析的方法進行徹底全面改革， 組織有一定經(jīng)驗和能力的骨干教師進行開發(fā)

18、和試點， 積累了成果和經(jīng)驗， 逐步擴大。 而像實 踐理論一體式、 整合式教學(xué)改革、局部的課題式、 項目式改革可以積極進行。這樣的改革路 子比較穩(wěn)妥積極。（二）職業(yè)教育課程改革要在校長行動的條件下進行 要推動校長轉(zhuǎn)變觀念，積極行動。職業(yè)教育課程改革是一個系統(tǒng)工程， 涉及教育理念、 教師 能力、教學(xué)環(huán)境、 組織管理等方方面面， 沒有校長的行動， 單有教師的積極性是不會成功的。 對于課程改革， 學(xué)校要做這樣幾個方面的工作： （ 1）制定課程改革行動方案， 包括組織領(lǐng)導(dǎo)、 目標任務(wù)、 參與教師、 方法模式、 流程步驟、 管理協(xié)調(diào)、 政策機制等。 課程改革還要有咨詢、 論證、 批準等程序。（2）要聘請行

19、業(yè)企業(yè)專家成立課程改革咨詢委員會，聘請職業(yè)教育課程專家或?qū)β殬I(yè)教育課程改革有一定研究和經(jīng)驗的人員來指導(dǎo)。（ 3）要對參與教師進行基本的職業(yè)教育課程開發(fā)方法的培訓(xùn)。 （ 4）學(xué)校的教學(xué)組織形式要改變， 傳統(tǒng)的課時式安排要打破。 （5）實訓(xùn)場地設(shè)備建設(shè)要與之相適應(yīng)。這些工作都必須在校長的行動下進行。（三）加快提升教師的專業(yè)技術(shù)能力職業(yè)教育專業(yè)課改革的重點是使課程體系從學(xué)科體系改成工作體系， 使課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu) 改成工作結(jié)構(gòu)， 使課程內(nèi)容從知識中心改成任務(wù)中心， 使課程實施從知識灌輸改成項目驅(qū)動。 這對教師的專業(yè)技術(shù)能力提出很高要求。 教師具有以下八個方面的能力將是課程改革成功的 保證：（1）項目課程教學(xué)能力； （2）技術(shù)操作能力； （3）實訓(xùn)設(shè)備改造和開發(fā)能力。新課程 要求的許多訓(xùn)練設(shè)備都要求學(xué)校自己開發(fā)制作， 指望購買現(xiàn)成的訓(xùn)練設(shè)備， 既不適應(yīng)課程的 需要， 也易養(yǎng)成教師安于現(xiàn)狀的習(xí)慣， 即使購買來設(shè)備， 教師也應(yīng)該有再開發(fā)和派生新的實 訓(xùn)項目的能力， 提高設(shè)備利用率，提高教師技術(shù)實踐能力； （ 4）實驗實訓(xùn)場地設(shè)計和改造能 力。學(xué)校的實驗實訓(xùn)場地建設(shè)計劃需要學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點自己提出，教師沒有這樣的能力。 學(xué)校就不可能建設(shè)好適用的系統(tǒng)的實驗實訓(xùn)場