充分利用多媒體優(yōu)化低年級語文教學(xué)

1、充分利用多媒體，優(yōu)化低年級語文教學(xué)摘要：低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。具體做到以下幾個方面：一是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；二是巧用媒體、引導(dǎo)識字；三是展現(xiàn)情境、指導(dǎo)朗讀；四是恰當運用多媒體教學(xué)手段、資源共享。關(guān)鍵詞：多媒體 興趣 情境 引導(dǎo) 運用 共享 優(yōu)化 低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，為我們提供了一把打開成

2、功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。下面就如何運用多媒體技術(shù)，優(yōu)化低年級語文教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個愉快、生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運用電教媒體進行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)之者不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。激發(fā)學(xué)生

3、的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢之一。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對課文的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語文第三冊秋天是一篇看圖學(xué)文，抓住秋天景物的特點，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容搜集制作有關(guān)田野景色的課件，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生眼前展現(xiàn)出秋天的美麗，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛？這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢？二、巧用媒體、引導(dǎo)識字。識字教學(xué)在小學(xué)低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，

4、學(xué)生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師進行個別輔導(dǎo)難以實現(xiàn)，對此，我們可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點，在教學(xué)時，我是利用實物、圖畫、活動、課件、錄像等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。一是看實物、圖畫導(dǎo)入。 例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后用課件出示生字、學(xué)習(xí)生字。二是聽音導(dǎo)入。 在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先出示有動物聲音的動畫，讓學(xué)生聽音辨

5、別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。三是看錄像導(dǎo)入。 在學(xué)習(xí)人教版第二冊歸類識字三時，我又讓學(xué)生通過觀看錄像中的自然風光，進而認識“云霧、雪霜、”等自然現(xiàn)象，并學(xué)會生字。四是借助色彩。 在制作課件時，我用不同顏色的偏旁，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的書寫，然后有次序地“飛出”，強化學(xué)生對漢字“睬、踩”的記憶。五是借助電教媒體剪輯、組合。 如教形近字“晴、睛、精”時，我利用剪輯，將這些字偏旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對字形、字義的記憶。六是借助順口溜。 遇到難、易

6、錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像、借助色彩等手段把學(xué)生帶進生動、形象的情景中，使學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為進一步整體學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。三、展現(xiàn)情境、指導(dǎo)朗讀。新課程標準明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！苯?/p>

7、學(xué)實踐也證明，常聽別人朗讀好文章，可以使自己擴大視野，學(xué)習(xí)優(yōu)美語句，表達自己的真情實感，自己常朗讀好文章可以在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力。利用多媒體手段展現(xiàn)情景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以取得顯著效果。 語文朗讀教學(xué)的三個要求是正確、流利、有感情。小學(xué)生年齡小，知識少，要達到這一要求并非易事，運用多媒體手段，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)朗讀的興趣。例如，我在教學(xué)古詩詠鵝時，教師在組織學(xué)生觀看課件播放的同時，一邊生動地描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠處慢慢地來了，紅色的腳掌輕輕地撥著綠波，邊游邊唱著歡快的歌”學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩情所激動，不約而同地跟著錄音朗讀起來，通過朗讀，引導(dǎo)

8、學(xué)生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，通過品析“白毛、紅掌、浮、撥”等詞語來感受到美好的形象，古詩在語言上，還給人以節(jié)奏感強，韻腳整齊，平仄得當，有快有慢，有抑有揚，富于節(jié)奏變化的美感，要求學(xué)生跟著音樂讀得正確，讀得流利，讀出詩的味兒來，讀出自己的感受，讀出詩人喜愛鵝、熱愛大自然的美好情感來。 帶有感情的朗讀，是對朗讀的一項要求，只有讓學(xué)生逐步掌握用聲音來表情達意的規(guī)律，懂得音色、音高、音強的相互融合與變化，把握停頓、快慢、高低、語調(diào)的調(diào)節(jié)，才能更好地表現(xiàn)課文所要表達的情感，借助音響，以聲傳情，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，豐富感性認識，加強對課文的理解，深入領(lǐng)會文章蘊含的思

9、想感情，才能讀出讀者的心聲，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如教學(xué)人教版第四冊北京亮起來了一文時，通過播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察北京天安門的全景，耳聽汽車的喇叭聲、人們的喧鬧聲，眼看車燈的閃爍、街燈的明亮、天安門城樓的燈火輝煌，想象這些音樂和景象合奏出一種絢麗多彩、五光十色的“不夜城”的景象，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生懷著對祖國首都北京的熱愛之情去朗讀，就會讀得有聲有色，就會讀出課文所表達的真情實感。在朗讀教學(xué)中利用課件、錄像顯露出教材中的情感色彩，使畫面與課文融為一體，使學(xué)生受到感染，如美麗的小興安嶺一文，先放映介紹小興安嶺全貌的短片，讓學(xué)生看到小興安嶺有著茂密的森林，連綿不斷，就像綠色的海洋，這樣，一開

10、始，小學(xué)安嶺的景色整體美“綠”就自然映入學(xué)生的眼簾，接著播放錄音，學(xué)生邊看圖，邊被那優(yōu)美的文字所吸引，盡情地欣賞小興安嶺春夏秋冬的美景，體會到小興安嶺一年四季都是美麗的，激發(fā)了學(xué)生讀的興趣和情趣。在指導(dǎo)欣賞和理解課文的過程中，依次打出春夏秋冬四季景色的圖片，學(xué)生從中品味四季樹木美的特色，多種色彩綠、白、紅、黃、黑互相映襯，這色彩傳遞著作者的情感激發(fā)著學(xué)生的情趣，進一步激起學(xué)生對祖國林海美，資源豐富的自豪感，增強熱愛祖國山河的情感。 四、恰當運用、資源共享。1、運用多媒體教學(xué)手段要恰當。一些描寫景色的課文，語言比較含蓄，由于低年級學(xué)生想象能力和文學(xué)的理解能力不強，難以進入情境，這樣，就要借助現(xiàn)代

11、化教學(xué)手段，才能使學(xué)生有興趣地學(xué)，輕松地理解課文。在教人教版看浪花一課時，我用錄音機和課件進行教學(xué)。我先放課件讓學(xué)生認識“浪花”，然后放海之歌音樂讓學(xué)生聽一聽海浪聲像什么，學(xué)生都說：“像歌聲、像笑聲”。我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學(xué)生說：“浪花”。接著我又放課件，讓學(xué)生看著動畫圖讀課文中的句子“一束束浪花像馬鬃，萬馬奔騰甩尾巴”，“一束束浪花像彩綢，萬里海疆鋪彩霞”。這樣浪花就象一幅優(yōu)美的畫出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著圖片，就如身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學(xué)生答：“很美麗?！蔽页脽岽蜩F問：“如果你是畫上的小孩子，你會覺得怎樣？”學(xué)生說：“我很高興，很喜歡那里

12、?！边@樣，學(xué)生熱愛大自然的感情被激發(fā)起來了。我最后讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護大自然，學(xué)生各抒已見，暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。2、資源共享要符合本班實際。可以充分利用多媒體CAI課件，以強化教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的突破，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法以多種方式、不同表現(xiàn)手法生動有趣地展現(xiàn)課文內(nèi)容，化抽象為直觀，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，同時也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。如我在教學(xué)人教版第四冊望廬山瀑布這篇課文時，就是直接引用網(wǎng)上資源。望廬山瀑布這首詩包含了豐富的景觀：有日出、云霧、瀑布、飛流等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的景象表達清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的景觀。教學(xué)的具體步驟是：（1）“日照香爐生紫煙”：利用動畫展現(xiàn)陽光照在香爐峰上，香爐峰上生起了紫色的煙霧。（2）“遙看瀑布掛前川”：在前一個動畫的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)瀑布的景色：遠遠望去，瀑布像一匹白絹，懸掛在山的前面。（3）“飛流直下三千尺”：利用一幅動態(tài)的畫面，突出飛流的速度：直瀉而下。（4）“疑是銀河落九天”：展現(xiàn)出瀑布好象是從天而降的壯麗景象。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）在整體感知這首詩時，可以連續(xù)播