三年級上冊語文教案蝸牛 語文s版

1、蝸牛教學(xué)目標1.知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，有感情地朗讀課文。2.過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情；學(xué)習(xí)作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。3.情感態(tài)度與價值觀：理解蝸牛的性格特點，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成像蝸牛一樣堅持不懈的好習(xí)慣。教學(xué)重點弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。教學(xué)準備多媒體課件及相關(guān)資料。教學(xué)課時2課時。教學(xué)過程第一課時一、觀圖導(dǎo)入，揭題你們見過蝸牛嗎？它長什么樣兒？（生描述）就這樣兒展示課件第一屏（播放有關(guān)蝸牛的短片或圖片供學(xué)生觀看）師：這就是我們今天要認識的動物朋友蝸牛。（板書課題）二、情感朗讀，

2、感悟（一）、請大家自由、投入地朗讀這篇課文，通過文字和作者對話，和小蝸牛對話。1師：讀的過程中有沒有遇到什么障礙？（生質(zhì)疑，師生共同解疑答惑）2這篇文章的哪些段落特別吸引你？（三、四自然段）選擇自己喜歡的方式盡情地讀讀這些描寫吧，去享受美好的文字帶給你的精神盛宴。（生自主讀文）（二）、師：此時此刻，你一定想說些什么吧，把你心里的話寫在課文旁邊的空白處，寫完讀給我們聽聽。三、回顧學(xué)法，識字（一）、師：在學(xué)習(xí)山雀一課的生字時我們一起來回顧、總結(jié)了學(xué)習(xí)生字的好方法出示生字的學(xué)法（二）、好的學(xué)習(xí)方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。那么，小勇士們還等什么呢？開始學(xué)生字。1同桌合作試講。2學(xué)生依座

3、位順序講生字，每人一個，其他同學(xué)可補充。3師重點講解、范寫“袋、繼、熟”三字。4從這些生字和詞語中自選三個以上即興說幾句話或編一個小故事例如：口袋、繼續(xù)、成熟四、學(xué)生練寫生字，師巡視，及時指導(dǎo)五、作業(yè)設(shè)計（一）、在作業(yè)本上寫本課生字。（二）、有感情地練讀課文，預(yù)習(xí)課后題。第二課時一、揭題，走進回憶師：一段美好的生活，總會留下一個難忘的回憶。而在美好的童年里，在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸的幸福和幸運可不是人人都能擁有的。如今，當蝸牛更多地被作為美味端上餐桌時，關(guān)于墻根兒下的抓蝸牛、看蝸牛的回憶就顯得更加珍貴了。一起走進鄭曉東的回憶。（板書課題）二、讀文，品詞析句（一）、師：文章中到處彌漫著作者

4、的真情實感，請你輕輕地朗讀課文的一、二、五自然段，讀好后想想：你發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？（二）、第三、四自然段解析1回憶是美好的。在回憶中，作者對蝸牛的感情經(jīng)歷了怎樣的變化呢？請大家用心地默讀課文的三、四自然段，尋找答案。2選擇自己喜歡的方式再讀這兩個自然段，思考：為什么“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了呢？標出相關(guān)的詞、句、段，好好體會。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾

5、。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。三、總結(jié)，欣賞勵志師：兒時的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認識并了解了可愛而頑強的蝸牛，作為錦上添花的禮物，下面我要把一首名叫蝸牛的歌送給大家。四、作業(yè)設(shè)計唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯?/p>

6、僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。（一）、采集課文中用得巧妙的詞語補充在“詞語花籃”里。（二）、日記我蝸牛?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛薄！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多