三年級上冊語文教案習(xí)作那次玩得真高興∣人教

1、習(xí)作：那次玩得真高興這次習(xí)作的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己玩得特別高興、印象特別深刻的一次經(jīng)歷，把當(dāng)時的過程寫下來和同學(xué)分享。這其實是讓學(xué)生學(xué)會把一件事情寫得具體、生動、有趣，教會學(xué)生寫記敘文的訣竅。 本次習(xí)作立足于“玩”，正符合三年級孩子的性格特點。他們愛玩，樂意將玩的過程和大家分享。這就為本次習(xí)作鋪設(shè)了較好的引子。先引導(dǎo)學(xué)生理解題眼，充分交流習(xí)作內(nèi)容，接著指導(dǎo)學(xué)生在自己的記憶庫里篩選材料，然后為學(xué)生列舉幾種不同材料的寫法，引導(dǎo)他們寫出自己的真情實感。【知識與技能】1回憶自己玩得特別高興、印象特別深刻的一次經(jīng)歷，把玩的過程寫清楚、寫具體。2通過習(xí)作表達出自己當(dāng)時快樂的心情?！具^程與方法】從自己玩的

2、經(jīng)歷中篩選出本次習(xí)作要寫的材料，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。讓學(xué)生交流自己的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生互批互改的能力?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】重溫快樂，讓成長留有痕跡。重點指導(dǎo)學(xué)生把玩的過程按一定的順序?qū)懬宄?，把活動過程寫具體。難點通過習(xí)作表達出自己當(dāng)時快樂的心情。教師：課件。學(xué)生：在頭腦中回憶自己玩得最開心的一次經(jīng)歷。2課時第一課時1回憶自己玩得特別高興、印象特別深刻的一次經(jīng)歷，把玩的過程寫清楚、寫具體。2通過習(xí)作表達出自己當(dāng)時快樂的心情。重點回憶自己玩得特別高興、印象特別深刻的一次經(jīng)歷，把玩的過程寫清楚、寫具體。難點通過習(xí)作表達出自己當(dāng)時快樂的心情。一、揭示寫作題目，審清題意1談話導(dǎo)入，出示題目。師：同學(xué)們

3、，你們都很喜歡玩吧。今天，我們就來寫一篇自己是怎么玩的文章。板書題目：那次玩得真高興2審題，抓題眼。 (1)齊讀題目。 (2)師：從題目上看，本次習(xí)作是要求我們寫自己一次玩的經(jīng)歷。那么，再讀讀題目，誰能說說還有什么要求嗎？(3)再讀題目，找出“高興”一詞。 師：在寫自己玩的過程中，要表達出自己快樂的心情。二、回憶活動經(jīng)歷，選擇寫作材料1師：同學(xué)們，你們在學(xué)校和伙伴們一起玩什么呀？在假期中，爸爸媽媽有沒有帶你們到哪里去玩呢？2學(xué)生自由交流。3看圖片，理解“玩”。(1)出示文中的圖片，指導(dǎo)學(xué)生說說圖中的小朋友分別做了什么。(和同學(xué)掰手腕、和爸爸媽媽去動物園、和爺爺釣魚、和伙伴們?nèi)ビ螛穲@玩過山車。)

4、師：同學(xué)們，你們看“玩”包括哪些內(nèi)容。(2)學(xué)生自由回答。(3)教師小結(jié)：本次習(xí)作“玩”在題目中并沒有限定的時間、地點和人物，所以，選材的范圍比較寬泛。不過要注意的是必須是自己親身的經(jīng)歷，只有這樣才能寫出真情實感，表達出自己高興的心情。 三、明確寫作要求師：選好了寫作材料，那么，怎樣把文章寫清楚、寫具體呢？1寫清楚。(1)學(xué)生交流。(2)師小結(jié)。師：無論是與同伴做游戲，還是去旅游等，都要按一定的順序進行。那么，在寫作中把這一順序交代清楚了，文章自然就顯得有條理了。(3)示范舉例。(課件展示)做游戲，可以把游戲的過程分為幾步，一步一步寫清楚。寫旅游，可以按你游覽的路線來寫，先到哪里，再到哪里，最

5、后到哪里。到嘉年華、大型游樂場游玩，可以按你游玩項目的順序來寫。(4)師板書：寫清楚做游戲一步一步寫旅游按游覽路線寫去游樂園按游玩項目的順序?qū)?寫具體。師：要寫出人物在玩時的語言、動作、神態(tài)和心理，還要做到詳略得當(dāng)。(1)課件展示。寫旅游，就要把自己每到一處的所見、所聞、所感寫出來，這樣才能使文章顯得具體。但需要注意的是，寫具體并不是記“流水賬”，每一處都平均花力氣，這樣寫出來的文章非但不具體，反而平淡無味了。我們可以把留給自己印象最深刻的地方作為重點來寫，而有的地方則一筆帶過，這樣有詳有略，文章的重點突出，讀起來才更有味道。(2)板書：寫具體抓住人物的語言、動作、神態(tài)等所見、所聞、所感詳略得

6、當(dāng)四、學(xué)習(xí)例文，體驗情感師：這是一篇由學(xué)生寫的作文，讓我們來看看他的作文是怎么寫的？1出示例文及點評。那次玩得真高興暑假里的一天，爸爸帶我去河邊釣魚。來到河邊，我選了一塊地方，坐下來，撒下魚餌，甩出魚竿，耐心地等待著?？晌业攘撕瞄L時間，都不見有魚上鉤。太陽火辣辣的，我的臉上直冒汗，樹上的知了不停地叫著，我頓時覺得心煩意亂。這時，我又想起了我們學(xué)校的校風(fēng)：堅韌不拔，永不放棄。于是我又直起了身子，專注地釣起魚來。過了一會兒，我看見浮標(biāo)向下沉了，心想：哈哈，魚上鉤啦！我連忙把魚竿往上一提?？赡苁俏姨募绷?，魚沒上鉤，魚餌倒沒了。唉，真是功虧一簣呀！爸爸的運氣好多了，他剛把線甩出去不久，魚就上鉤了。爸

7、爸把魚拉到岸邊，用網(wǎng)兜一撈，一條大草魚就到手了?？粗职值臉幼?，我耐心地等待著小魚上鉤。這時，我發(fā)現(xiàn)魚漂動了。這回我沒那么急了，等覺得差不多時，我才用力一拉魚竿。就這樣，第一條魚上鉤了，我欣喜若狂，忙將小魚放進水桶里。傍晚，我們帶著魚回到了家。媽媽還特地做了一桌魚大餐呢！這天我玩得可真高興！點評：本文作者選取了自己和爸爸去河邊釣魚這件事，生動地寫出了自己在釣魚過程中的心理變化：由“心煩意亂”到“耐心”再到“欣喜若狂”。文章語言通順流暢，描寫生動細致。2學(xué)生說說讀了例文后的感受。3交流例文的習(xí)作方法。五、學(xué)生習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)習(xí)作：那次玩得真高興寫清楚做游戲一步一步寫旅游按游覽路線寫去游樂園按游

8、玩項目的順序?qū)憣懢唧w抓住人物的語言、動作、神態(tài)等所見、所聞、所感詳略得當(dāng)?shù)诙n時1相互修改習(xí)作。2和同學(xué)分享自己的快樂。3辦一期習(xí)作園地。重點運用一定的方法修改習(xí)作。難點和同學(xué)分享自己的快樂，把自己真實的情感表達出來。一、精品屋師：同學(xué)們，這幾天老師仔細讀了你們的習(xí)作，你們的習(xí)作里都洋溢著歡樂，老師準(zhǔn)備在我們班辦一期習(xí)作園地，欄目老師已經(jīng)想好了，就叫“快樂樂園”，你們覺得怎么樣？為了把我們的習(xí)作修改得更好，老師收集了一些讓人讀起來特別快樂的習(xí)作，讓我們一同走進“精品屋”，去賞評他們的優(yōu)秀習(xí)作吧！ 1.教師一邊發(fā)習(xí)作，一邊交代注意事項。師：現(xiàn)在每組同學(xué)都拿到了兩篇優(yōu)秀習(xí)作，請同學(xué)們先認(rèn)真地讀一讀

9、，然后交流一下習(xí)作中值得你學(xué)習(xí)的地方。2學(xué)生交流，各小組匯報，交流賞讀發(fā)現(xiàn)。二、練藝林師：老師真不忍打擾你們，因為你們交流得真是太熱烈了，相信你們的收獲一定不少。接下來，讓我們走進“練藝林”。老師這兒有兩篇需要修改的習(xí)作，請同學(xué)們“牛刀小試”。1學(xué)生先讀一讀，想一想該如何修改。2小組內(nèi)交流修改意見，全班匯報。三、評改坊1總結(jié)收獲。通過剛才的賞、評、改，請學(xué)生談一談從中受到的啟發(fā)。2過渡語。常言說得好：人貴在知錯能改。我們的習(xí)作是不是也應(yīng)該這樣呢？現(xiàn)在讓我們走進“評改坊”，請同學(xué)們拿起手中的筆，對自己的習(xí)作進行修改。3學(xué)生評改。 4讀給同桌聽，讓他為你提提意見。四、展示臺(可放在學(xué)生謄抄習(xí)作后進

10、行)師：同學(xué)們，讓快樂時光永留，請把你們這次修改的習(xí)作謄抄下來，再配上圖畫，放在“快樂樂園”中展示，跟大家一起分享快樂。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,

11、自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。習(xí)作：那次玩得真高興精品屋練藝林評改坊展示臺一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。本次