《把課堂還給學(xué)生》論文

1、把課堂還給學(xué)生-吉安市第六屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽課有感新干縣逸夫小學(xué) 周鳳梅“讓課堂成為生命活力的主陣地”的呼號提出后，無數(shù)教師為之動容。把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生生命成長的地方，成為孩子自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個性釋放，自主學(xué)習(xí)、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，許多教師用全新的教育觀念設(shè)計、組織教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果?，F(xiàn)在簡要介紹令我感受較深的兩個案例片斷。案例一:進行摸球活動體驗:1。學(xué)生隨意摸,老師背著盒子猜顏色。一學(xué)生上臺摸一個,師:黃色,生:對。再摸一個,師:黃色,生:對。繼續(xù),師:黃色。生:對?！鞍?！”學(xué)生佩服。師:老師厲害吧?為什么呀?生

2、:因為盒子里面裝的都是黃顏色的球。生:里面都是黃色球,摸出來的一定是黃球。師:我們打開盒子看看吧。生小結(jié)：盒子里都是黃色球，摸出來的一定是黃球。師：這種情況是確定的。所以用“一定”來描述。2。摸獎情境,規(guī)則:你從箱子里任意摸出一個球,如果是紅色,就可以得到老師的獎品。生一摸,藍色,另一摸,藍色,再摸白色,繼續(xù)還是沒有?！鞍ピ賮怼睂W(xué)生不肯罷休生：盒子里面沒有紅色球。生：里面沒有紅色球，不可能摸出紅色球。生：對，一定摸不出紅色球。打開驗證。生小結(jié)：盒子里沒有紅色球，不可能摸出紅球。師：這種情況也是確定的，我們用“不可能”來描述。師：如果想中獎，怎么辦呢？生：放一個紅球進去。生：放2個紅球3加入2個

3、紅球繼續(xù)摸球。師：猜一猜，能不能摸出紅色球？生：有可能摸出紅球。一生摸著，藍色，再摸白色，繼續(xù)摸出紅色“啊呀！”學(xué)生試著自己的運氣呢。生小結(jié)：盒子里裝有2個紅球和幾個藍色白色球，摸出來球有可能是紅色。師：象這種情況是不確定的，我們就用“可能”來描述。4抽簽答題。課件出示6道題，前三道學(xué)生答復(fù)，后三道改為抽簽答題方式，再次體驗“可能，不可能，一定”。接著學(xué)生例舉生活中的可能性。案例二：認識并體驗了1秒。接著引導(dǎo)學(xué)生認識幾秒。5秒，10秒，30秒，55秒1同桌互動撥一撥，說出鐘面上秒針從數(shù)字幾走到數(shù)字幾經(jīng)過5秒。生：從數(shù)字12走到數(shù)字1， 生：從數(shù)字2到數(shù)字3，因為秒針走一小格就是1秒。每一大格有

4、5小格，所以是5秒。2再撥出10秒，上臺邊撥邊說。生：秒針從數(shù)字12走到2就是10秒。師：你是怎么理解的呢？生:嗯 別的學(xué)生紛紛舉手了。師：相信你能說的。摸著那個學(xué)生的頭生接著說：數(shù)字12到1是一大格，1到2又一大格，一共就是兩大格，每大格有5小格，5×2=10，所以是10秒。師：真不錯，你還會用乘法來計算。生：秒針從數(shù)字2走到數(shù)字4也是10秒。3師撥，秒針從數(shù)字7走到數(shù)字1，一共經(jīng)過了多少秒呢？怎么想的？生：我數(shù)了數(shù)，一共是6大格，5×6=30，所以是30秒。師：你能撥出30秒嗎？學(xué)生動手操作，互相驗證。4師：繼續(xù)，仔細觀察喲。師撥秒針從數(shù)字12到數(shù)字11。生：55秒。生

5、：55秒，因為走了11大格，就是55秒。生：因為從數(shù)字12再走到12就是60秒，現(xiàn)在走了11大格，605=55。所以是55秒。師：好厲害呀，嗯，從數(shù)字12再走到數(shù)字12走了一圈。觀察秒針走一圈，分針有什么變化。從而體驗感受到60秒=1分。接著開展“我是小鬧鐘”活動。由學(xué)生上臺答題、穿衣服活動，師計時，學(xué)生估一估各個活動的時間。親身體驗經(jīng)過的時間。以上兩個案例充分表達了新課標精神，使我深受啟發(fā)。以下談幾點對兩個案例的反思：一、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生主動參與。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊?！痹诮虒W(xué)中如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終，學(xué)習(xí)

6、就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)。因此，教師首先要營造出學(xué)生感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有強烈的求知欲望，積極主動參與到探究新知的活動中。在這一過程中，教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，到學(xué)生當中去，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，從而形成一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。案例一的摸獎活動及抽簽答題，案例二體驗秒的過程及“我是小鬧鐘”活動，都是學(xué)生感興趣的，成功地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對本來枯燥的數(shù)學(xué)，產(chǎn)生一種親切感和真實感，調(diào)動了學(xué)生的情緒，營造出活躍的課堂氣氛。在這種民主、平等、愉悅的氛圍下，學(xué)生思維積極、主動、活躍，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這兩位教師都很注重教師

7、與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，通過充分的課堂交往，營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。在教學(xué)過程中，學(xué)生主動思考、各抒己見，不僅使課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快，也能使學(xué)生的認知能力得以充分發(fā)揮。通過學(xué)生之間的互動，到達人人教我，我教人人的目的，彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生的不足。二、把實踐引入課堂，把課堂還給學(xué)生。新的新程理念特別注重學(xué)生的主體地位，而課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要就是通過學(xué)生的參與度表達出來的。如果課堂上只是老師在不停的講，而學(xué)生除了答復(fù)“是”與“不是”、“對”與“不對”之外，似乎再無事可干，學(xué)生就像孫悟空永遠逃不出如來佛的手掌心，更不用說什么創(chuàng)新了。因而教師要多方面啟發(fā)學(xué)生參

8、與，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進學(xué)生參與問題，讓學(xué)生提出；疑難，讓學(xué)生探究；制作，讓學(xué)生動手；情感，讓學(xué)生體驗；規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；錯誤，讓學(xué)生糾正學(xué)生只有參與了學(xué)生間的學(xué)習(xí)活動及教師的教學(xué)活動，才能形成生生互動、師生互動的和諧。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑，是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！薄白约喝グl(fā)現(xiàn)”，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究。“探究”是一筆珍貴的教學(xué)資源，在教學(xué)中教師要盡可能地給學(xué)生提供廣闊的空間，自覺地將教學(xué)過程處理成組織引導(dǎo)學(xué)生進行探究、操作、實踐的過程，讓他們合作交流、動手實踐、自主探索，并從中獲取新知

9、，體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。如案例二中學(xué)生進行動手操作，自主探索，并與同學(xué)交流，層層遞進，從而有效地體驗了1秒、幾秒及1分鐘；案例一中學(xué)生通過想象、提煉，體驗了事情發(fā)生的三種可能性。并加以觀察、分析，歸納得出結(jié)論，從整體上理解和把握所學(xué)的知識點。通過不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂成為學(xué)生張揚個性的舞臺。 葉圣陶先生曾說過：“學(xué)習(xí)一定要跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道得越多?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睂W(xué)生動腦、動手、動口、親自操作感知，有利以加深對數(shù)學(xué)的理解和認識，所以我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、估測，親自動手、實踐驗證，確立“以學(xué)

10、為本”的觀念。一是學(xué)用結(jié)合，把所學(xué)知識運用于實踐；二是通過操作，加深理解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并從中體會到數(shù)學(xué)的價值。如案例一和二中教師不是生硬地塞給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是結(jié)合教材內(nèi)容開展適宜的教學(xué)活動，通過摸一摸，猜一猜，抽一抽，撥一撥，說一說，估一估等實踐，強化了學(xué)生的動手操作的能力。 三、架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，讓生活走進課堂 生活是一切知識的來源，離開了生活，一切知識就會成為“無源之水，無本之木”。數(shù)學(xué)課程標準在教學(xué)中的注意問題中，明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的時機，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！彼晕覀儽仨氶_

11、放小教室，把社會生活的題材引入到數(shù)學(xué)的大課堂之中。這就要求教師在教學(xué)時，要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)貼近生活。這樣教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做的，就不僅僅是讓學(xué)生在課堂中學(xué)幾個例題，做幾道練習(xí)就行了，而應(yīng)該從過去枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)中解放出來，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)到知識，在知識中體驗生活；訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會把日常生活中看到的、聽到的和感受到的東西，消化、吸收，再轉(zhuǎn)化為自己的知識；訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活中，解決生活中遇到的問題。案例中的兩位教師都充分認識到了這一點，整個教學(xué)過程都充滿了濃濃的生活氣息。摸球，摸獎，抽簽，舉例，小鬧鐘等，無不來自于生活，而且這些都是學(xué)生所熟悉

12、的。這樣用學(xué)生身邊的事物呈現(xiàn)在課堂中，增加了數(shù)學(xué)的趣味性和現(xiàn)實性，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識和日常生活息息相關(guān)，從而培養(yǎng)他們喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為了讓學(xué)生在面臨生活實際問題時，能主動地從數(shù)學(xué)的角度，運用數(shù)學(xué)的思想方法尋求解決的方法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件。這兩個案例片段都充分表達了這一點。兩位教師都無一例外地巧設(shè)情境，讓學(xué)生用其所學(xué)去解決生活中的實際問題。如案例一學(xué)生例舉生活中的可能性，極大的調(diào)動了學(xué)生的想象，充分地把生活與數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系在一起。案例二，學(xué)生通過

13、對1秒的認識，懂得了時間的珍貴，同時滲透了學(xué)生珍惜時間好習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，表達了數(shù)學(xué)來自于生活并應(yīng)用于生活，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)?！叭巳藢W(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼陌颜f的時機還給學(xué)生在課堂教學(xué)中，老師需要有自己教學(xué)語言，可是有一種語言，很多人善說：“對”或者“不對”，總是急于肯定學(xué)生的學(xué)生的答復(fù)，特別是學(xué)生的答案正是教師預(yù)想中的答案的時候。老師要學(xué)會穩(wěn)住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評價。學(xué)會說：好，還有別的想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出隱藏在心里的所有的想法。案例一中，老

14、師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生大膽的猜想，再驗證，老師沒做簡單的肯定和否認。例二中，學(xué)生答復(fù)10秒是怎么想來的時候，一時沒說上，那時老師并沒急于請別的同學(xué)來補充，而是充滿溫情的話語：“你能說出來的?！崩^而學(xué)生努力著，完整并圓滿的答復(fù)了。我們老師就需要教師學(xué)會穩(wěn)住，學(xué)會讓學(xué)生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對問題有更全面透徹的理解。把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生以贊美的語言。要還給學(xué)生的話語權(quán)，課堂上學(xué)生說話的權(quán)利，老師肯定都想給。而且鼓勵學(xué)生大膽的說，學(xué)會積極主動地發(fā)表自己的觀點?？墒?，我們的希望和我們看到的有時候相反，學(xué)生總不能有見地的談出自己的看法和見解。大部分學(xué)生似乎總是無話可說。可是下課的時候，一個個說的滔滔不絕。課堂上缺什么呢？導(dǎo)致孩子就不想說，不能說，久而久之就不會說了。我想這是一個老師的功力。從目標的把握、問題的設(shè)置、學(xué)生積極性的調(diào)動、課堂良好氛圍的營造，值得我們研究的。每一個環(huán)節(jié)都不是單獨存在的。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！北頁P和贊賞的魔力無比神奇。在課堂上，老師一句肯定的話語、一個信任的眼神猶如和煦的陽光，照在學(xué)生的心靈上，將產(chǎn)生一股巨大的力量那便是學(xué)生探求知識的動力。因而，課堂上，教師