《教育統(tǒng)計與測量評價》復(fù)習(xí)資料(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育統(tǒng)計與測量評價復(fù)習(xí)資料一、單項(xiàng)選擇題1、觀測數(shù)據(jù)為98、90、70、75、83、80，這組數(shù)據(jù)的全距是（ C ）。A、98 B、70 C、28 D、182、兩個行為變量的觀測值皆為順序變量，則研究這兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)時，宜用（ B ）。A、積差相關(guān)系數(shù) B、等級相關(guān)系數(shù) C、點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù) D、雙列相關(guān)系數(shù)3、在一批考試分?jǐn)?shù)中，百分等級為76的分?jǐn)?shù)是37分，這意味著比37分高的考生人數(shù)占全部考生總數(shù)比例是（ A ）。 A、24% B、37% C、63% D、76%4、在正態(tài)分布中，已知概率P(0Z1)0.34134，試問概率P（Z-1）的值為（ D ）。A、0

2、.84134 B、0.65866 C、0.34134 D、0.158665、投擲一粒骰子，出現(xiàn)“4”點(diǎn)的概率是（ A ）。 A、1/6 B、1/4 C、1/2 D、16、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計是關(guān)于（ B ）A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案 B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案C、試驗(yàn)時間和測驗(yàn)題目的抽樣方案 D、測驗(yàn)時間和考查目標(biāo)的抽樣方案7、面試共有6題并采用放回抽取原則，問兩個考生抽取同為B題的概率為（ D ）。 A、1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/368、每項(xiàng)評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（ A ）A、權(quán)重 B、加權(quán) C、標(biāo)度 D、強(qiáng)度9、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，

3、一個完整的評價計劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是（ C ）A、評價=測量+評定+價值判斷 B、評價=測量+定量描述+定性判斷 C、評價=測量+非測量+價值判斷 D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計推斷10、復(fù)本信度和重測信度這兩種方法的最大差別是（ C ）。A、不是同一批被試 B、計算誤差大小C、不是同一份測驗(yàn) D、計算方法11、積差相關(guān)系數(shù)的創(chuàng)立者是（ A ）。A、皮爾遜 B、斯皮爾曼 C、達(dá)爾文 D、高爾頓12、已知=5,=6,=7,=3,=4則等于（ A ）。A、16 B、20 C、21 D、2513、在一批考試分?jǐn)?shù)中，百分等級為56的分?jǐn)?shù)是65分，這意味著比65分高的考生人數(shù)占全部考生總

4、數(shù)比例是（ B ）。 A、36% B、44% C、56% D、65%14、下列分類屬于按照測量與評價的內(nèi)容劃分的是（B ）A、形成性與總結(jié)性測量與評價 B、智力與成就測量與評價C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價 D、診斷性與個人潛能測量與評價 15、某班50名學(xué)生中有30名女生，問抽取一個學(xué)生恰好為男生的比例是（C ）。 A、1/30 B、1/20 C、2/5 D、3/516、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計是關(guān)于（ B ）。A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案 B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案C、試驗(yàn)時間和測驗(yàn)題目的抽樣方案 D、測驗(yàn)時間和考查目標(biāo)的抽樣方案17、Z分?jǐn)?shù)量表是（ B ）。 A、稱名量表 B、等距量表

5、C、順序量表 D、等比量表18、已知P（0Z1.96）=0.475，則P（|Z|1.96）概率值為（ B ）A、0.025 B、0.05 C、0.525 D、0.9519、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的（ C ）。A、 有效性 B、可測性 C、穩(wěn)定性 D、等值性20、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個完整的評價計劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是（ C ）A、評價=測量+評定+價值判斷 B、評價=測量+定量描述+定性判斷 C、評價=測量+非測量+價值判斷 D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計推斷21、有一組數(shù)據(jù)是測量身高的，一組是測量體重的，若比較兩組數(shù)據(jù)的離散程度，則用（ D ）。A

6、、平均差 B、標(biāo)準(zhǔn)差 C、方差 D、差異系數(shù)22、某次考試之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，求得第56百分位數(shù)是65分，這意味著考分高于65分的考生人數(shù)比例為（ B ）。A、35 B、44 C、56 D、6523、下列分類屬于按照測量的內(nèi)容劃分的是（ B ）A、形成性與總結(jié)性測量與評價 B、智力與成就測量與評價C、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價 D、診斷性與個人潛能測量與評價 24、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是（ A ）A、0 和1 B、-3和+3 C、-1和1 D、-4和+4 25、在正態(tài)分布中，已知概率P(0Z1)0.34134，試問：概率P（Z-1）的值為（ B ）。A、0.84134 B、0

7、.65866 C、0.34134 D、0.1586626、測驗(yàn)藍(lán)圖設(shè)計是關(guān)于（ B ）A、測驗(yàn)內(nèi)容和測驗(yàn)題型的抽樣方案 B、測驗(yàn)內(nèi)容和考查目標(biāo)的抽樣方案C、試驗(yàn)時間和測驗(yàn)題目的抽樣方案 D、測驗(yàn)時間和考查目標(biāo)的抽樣方案27、同時擲兩個骰子，出現(xiàn)12個點(diǎn)的概率為（ D ）A、1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/3628、每項(xiàng)評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，經(jīng)量化后的值叫（ A ）A、權(quán)重 B、加權(quán) C、標(biāo)度 D、強(qiáng)度29、教育測量專家格蘭朗德認(rèn)為，一個完整的評價計劃，可以用公式加以形象地表達(dá)，其公式是（ C ）A、評價=測量+評定+價值判斷 B、評價=測量+定量描述+定性判斷 C、

8、評價=測量+非測量+價值判斷 D、評價=測量+非測量+統(tǒng)計推斷30、重測信度的用途有時也在于評估所測特質(zhì)在短期內(nèi)的（ C ）。B、 有效性 B、可測性 C、穩(wěn)定性 D、等值性31.學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計與測量對教育工作者十分重要，它是( A ) A.教育研究的重要方法與工具B.測量的重要方法與工具C.寫文章的重要方法D.教學(xué)的重要手段32.假如我們希望通過一個統(tǒng)計表就能較方便地了解處于某個分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)，這時可編制一個( C )A.絕對次數(shù)分布表B.相對次數(shù)分布表C.累積次數(shù)分布表D.累積相對次數(shù)分布表33.下列數(shù)據(jù)中，不能進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，只可對每一類別計算次數(shù)或個數(shù)的是( A )A.稱名變量B

9、.順序變量C.等距變量D.比率變量34.適合顯示各統(tǒng)計事項(xiàng)占總體比例的圖形是( C )A.散點(diǎn)圖B.條形圖C.圓形圖D.線形圖35.下面屬于地位量數(shù)的是( B )A.B.PRC.SD.36.提出等級相關(guān)法的統(tǒng)計學(xué)家是( D )A.布魯姆B.皮爾遜C.比內(nèi)D.斯皮爾曼37.百分等級數(shù)值是( D )A.名義變量B.順序變量C.等距變量D.比率變量38.下列布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類中，層次最低的是( A )A.知識B.領(lǐng)會C.應(yīng)用D.分析39.利用韋克斯勒智力測驗(yàn)量表測查某校小學(xué)二年級學(xué)生，平均數(shù)為102，標(biāo)準(zhǔn)差為18，某學(xué)生得分為120，那么他的離差智商為( C )A.110B.115C.120

10、D.12540.是非題的特點(diǎn)是( C )A.不容易猜測B.評分誤差大C.適用范圍有限D(zhuǎn).單位時間內(nèi)答題量少41.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的用途( D )A.用于教育工作的選拔決策B.用于教育工作分流決策C.用于鑒別學(xué)生能力D.用于評價課堂教育與課程編制的有效性42.吉爾福特根據(jù)研究得出，發(fā)散性思維在行為上表現(xiàn)出的特征有流暢性、變通性和( C )A.敢為性B.創(chuàng)造性C.獨(dú)特性D.穩(wěn)定性43.平均數(shù)的抽樣分布近似服從正態(tài)分布所需的樣本容量至少為( C )A.10B.20C.30D.4044.統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)中，虛無假設(shè)又稱為( A )A.零假設(shè)B.備擇假設(shè)C.研究假設(shè)D.統(tǒng)計假設(shè)45.統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)中關(guān)于單側(cè)檢驗(yàn)描

11、述不正確的是( A )A.顯著性水平值平分在抽樣分布兩尾B.危機(jī)域只有一塊C.檢驗(yàn)?zāi)康臑榱送茢嗄硞€總體參數(shù)是否大于某個定值D.抽樣分布只有一個尾側(cè)沒有臨界值二、概念解釋 1散點(diǎn)圖1畫在平面直角坐標(biāo)系中表示兩種事物之間相互關(guān)系及聯(lián)系模式的一種圖示方法。2標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價2標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評價被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的一種測量與評價。3教育測量3教育測量是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過程。 4教育評價4教育評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化

12、及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。5測驗(yàn)的效度5測驗(yàn)?zāi)軠y出所欲測特質(zhì)的程度，相對于某種測量目標(biāo)而言。6等距變量6 除了能表明量的大小外還具有相等的單位，而且其零點(diǎn)是相對的。7標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) 答：如果測量工具、施測與評分程序、解釋分?jǐn)?shù)的參照系（或標(biāo)準(zhǔn)）都已科學(xué)地實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，也就是說，這種代表性行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化的測量，就稱之為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。8.組內(nèi)常模 答：組內(nèi)常模是解釋被試原始分?jǐn)?shù)的參照體系，即被試所屬那類群體的人（實(shí)際上即常模組被試）在所測特性上測驗(yàn)取值（也就是分?jǐn)?shù)）的分布狀況；拿被試分?jǐn)?shù)跟這種分?jǐn)?shù)分布狀況作對比，就能揭示出被試在其所屬那類群體（

13、即常模組）中的相對地位。9學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)答：學(xué)習(xí)能力傾向測驗(yàn)旨在測量一般的學(xué)習(xí)能力和潛力，即是否具備較好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究的潛在能力，而不是已在學(xué)校中學(xué)到了多少知識。10顯著性水平 答：在統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)中，公認(rèn)的小概率事件的概率值被稱為統(tǒng)計假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平。三、問答題 1客觀題的主要優(yōu)缺點(diǎn)是什么？優(yōu)：客觀；信息量大，覆蓋面廣；誤差小信度高；適合測量明確的知識點(diǎn)。 缺點(diǎn)：難測高層次的心智技能；不易測文字表達(dá)和創(chuàng)新思維能力。2試述教育測量與教育評價之間的關(guān)系。教育測量與教育評價之間有聯(lián)系有區(qū)別；教育測量側(cè)重于量的規(guī)定性方面去把握事物；教育評價關(guān)注價值判斷，包括優(yōu)缺點(diǎn)分析；教育測量是教育評價的基

14、礎(chǔ)；評價又是教育測量的延伸和功能釋能；有些情況下教育測量本身就是系統(tǒng)的教育評價過程。3為什么說教育測量與評價在教育中有著重要作用？在教育系統(tǒng)中對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起重要的作用；是課程改革的重要組成部分；教育改革常常把測量與評價的改革或反思作為突破口。4請以你熟悉的一門課程試卷為例談一下怎樣制作命題雙向細(xì)目表？以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分類為維度并結(jié)合某門課程列出命題雙項(xiàng)細(xì)目表，舉例略5當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生課業(yè)考評存在哪些主要問題？過于強(qiáng)調(diào)選拔、方法單一、考評抽象和表征化。6、為什么說教育測量與評價是教師必備的知識技能? 正確評價學(xué)生是教師的一種職業(yè)能力；教師需要測量與評價的方法彌補(bǔ)非正式觀察和書面考試的不足；實(shí)踐證

15、明評價是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)；發(fā)達(dá)國家教師教育普遍學(xué)習(xí)教育測量與評價之類的課程。7、怎樣分析一份試卷的內(nèi)容效度？是根據(jù)教育教學(xué)特性編制的,由評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成的工具。8、什么是教育測量？什么是教育評價？教育測量是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重于量的規(guī)定性予以確定和描述的過程;教育評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。9、按解釋結(jié)果的參照點(diǎn)分類，教育測量與評價可分為哪幾類？并具體解釋一下。常模參照測量與評價、標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價和潛力

16、參照測量與評價。常模參照測量與評價是將被試的水平與測驗(yàn)常模相比較，以評價被試在團(tuán)體中的相對位置的一種測量與評價類型；標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評價被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的一種測量與評價；潛力參照測量與評價是將被試實(shí)際水平與其自身潛在水平相比較，以評價其有無充分發(fā)揮自身潛力為目的。10簡述深刻理解教育測量必須抓住的三個要點(diǎn)。 答：（1）測量的結(jié)果就是給所測對象在一定性質(zhì)的量尺上指定值；（2）要達(dá)到這個目的就要按一定規(guī)則來進(jìn)行一系列工作；（3）工作如何進(jìn)行和能在什么性質(zhì)量尺上指定值，歸根到底取決于所測對象本身的性質(zhì)。11舉例說明什么是絕對評分分?jǐn)?shù)。答：

17、教育工作是一種有組織有目的的活動，要努力追求教育目標(biāo)的達(dá)成。所以，在學(xué)校里拿被試在測試上的測值，去跟所測特性的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較的事是很多的。很顯然，這時測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，就完全取決于實(shí)得測值與應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系了。如果達(dá)到了要求，就是“合格”的或“已達(dá)標(biāo)”的；如果未達(dá)到要求，就是“不合格”或“未達(dá)標(biāo)”的。這里，全然不管其他被試在同一測驗(yàn)上所得測值如何，他們達(dá)標(biāo)與否絲毫不影響被試測驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的確定。這種通過拿被試測值跟應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)作比較來確定其意義的分?jǐn)?shù)，就叫絕對評分分?jǐn)?shù)。12.簡述影響型錯誤的主要因素。答：影響型錯誤概率大小的因素有三個，（1）第一個因素是客觀的真值與假設(shè)的偽值兩者之間的差異。（2）影響型

18、錯誤概率大小的第二個因素是a值的大小。（3）影響型錯誤概率大小的第三個因素是樣本容量。四、計算題（需寫出詳細(xì)計算過程）1采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定37名學(xué)生參加考試，其中10名（占總?cè)藬?shù)37名的27%）高分組學(xué)生和10名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿分值W=12分）上的得分如附表所示，試計算該題目的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=PHPL；難度D=（PH+PL）/2表2：高分組與低分組論述題得分統(tǒng)計表高分組1079989610910低分組4623510476區(qū)分度D=PHPL=0.725-0.32=0.405；難度D=（PH+PL）/2=（0.725+0.32）/2=0.522已知某

19、選拔考試參加人數(shù)為1000人，成績呈正態(tài)分布，平均分為75，標(biāo)準(zhǔn)差為10。若只能有100人進(jìn)入面試，問面試分?jǐn)?shù)線定多少合適？若有人考了65分，問該人在團(tuán)體中處于什么位置（百分等級是多少）？解:由題意可知求點(diǎn)雙列相關(guān)n=10,p=6/10,q=4/10, P=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67, q =(67+56+61+65)/4=62.25S=5.8rpb=(P -q)/Sx¯=(66.67-62.25)/5.8×0.6×0.4=0.372所以區(qū)分度不明顯。3采用兩端組法確定考試題目的區(qū)分度和難度，假定52名學(xué)生參加考試，其中14名（占總?cè)藬?shù)

20、52名的27%）高分組學(xué)生和14名低分組學(xué)生在最后一道論述題（滿分值W=10分）上的得分如附表所示，試計算該題目的區(qū)分度和難度。區(qū)分度D=PHPL；難度D=（PH+PL）/2高分組（14人）10799896108889108低分組（14人）46235104320763區(qū)分度D=PHPL=0.85-0.33=0.52；難度D=（PH+PL）/2=（0.85+0.33）/2=0.594某次考試中選擇題與總考試成績?nèi)缦卤?求該選擇題的區(qū)分度。 （教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示）考生ABCDEFGHIJ選擇題得分1111001001總成績755773656756636165

21、67（公式：）解:由題意可知求點(diǎn)雙列相關(guān)n=10,p=6/10,q=4/10, P=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67, q =(67+56+61+65)/4=62.25S=5.8rpb=(P -q)/Sx¯=(66.67-62.25)/5.8×0.6×0.4=0.372所以選擇題區(qū)分度0.372。5某次高考模擬試卷高一的5名學(xué)生做所用時間分別為170、120、110、160、130分鐘；高三的5名學(xué)生做所用時間分別為50、70、90、55、45分鐘；問高一和高三哪一組離散程度大？解：所以高三學(xué)生離散程度大。6教育測量學(xué)中試題的區(qū)分度以題目得分

22、與試卷總分的相關(guān)系數(shù)表示，下表是一次測驗(yàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)：考生ABCDEFGHIJ第一題1111001001被試得分75577365675663616567已知第一題為選擇題，試求其區(qū)分度。（公式：）解:由題意可知求點(diǎn)雙列相關(guān)n=10,p=6/10,q=4/10, P=(75+57+73+65+63+67)/6=66.67, q =(67+56+61+65)/4=62.25S=5.8rpb=(P -q)/Sx¯=(66.67-62.25)/5.8×0.6×0.4=0.372所以區(qū)分度不明顯。7某市舉行選拔考試，共1000人參加，已知此次考試平均分為60分，標(biāo)準(zhǔn)差為10，問（1） 如果只錄取100人，那么錄取分?jǐn)?shù)線定為多少合適？（2）如果某人考了70分，但只能有150人參加面試，問該人是否能進(jìn)入面試？解：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)公式 面試分?jǐn)?shù)線為72.8Z=1,P=0.34134 面試人比例為50%-34.134%=15.866%；159人。不能進(jìn)入面試五假設(shè)檢驗(yàn)1男女生各一組參加某推理測驗(yàn)，已知該測驗(yàn)呈正態(tài)分布且總體方差相等。男生15人，平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為82和9；女生13人，平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為85和11。問男