新寨小學(xué)小學(xué)生課外閱讀有效性的研究中期報(bào)告

1、新寨小學(xué)學(xué)生閱讀的研究中期報(bào)告 新寨小學(xué)：勾小英課外閱讀拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是：學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們善于表達(dá)和習(xí)作的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。學(xué)生獲取知識(shí)跳不出教材的內(nèi)容和老師教學(xué)設(shè)計(jì)圈子的限制，教學(xué)的評(píng)價(jià)、考核的要求，一本薄薄的語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我

2、深深地體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀面窄，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。我在小學(xué)課外讀書(shū)有效性的實(shí)驗(yàn)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，做到以下幾點(diǎn)，希望得到專家的指點(diǎn)。 第一，解放學(xué)生讀書(shū)范圍的局限。我們的學(xué)生讀書(shū)只限于教科書(shū)上，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)去講解而設(shè)計(jì)教法，其教學(xué)效果，對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，也只是緊扣課后作業(yè)聽(tīng)課、做筆記，他們草草讀過(guò)一篇又一篇課文，而大部分學(xué)生就連課后的作業(yè)都是一問(wèn)三不知。盡管部分語(yǔ)文老師要求學(xué)生課外讀物，學(xué)生也不知道怎么讀，故課外讀書(shū)只是看看熱鬧，或者根本不看課外書(shū)。我在實(shí)驗(yàn)中，課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在

3、課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。采用借教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要，安排學(xué)生找相關(guān)的書(shū)進(jìn)行讀書(shū)，做好讀書(shū)筆記，并安排時(shí)間組織讀書(shū)交流活動(dòng)，把課外讀書(shū)納入常規(guī)性教學(xué)，使課內(nèi)與課外的讀書(shū)學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一，相互促進(jìn)，相互提高。第二，解放學(xué)生讀書(shū)方法的局限。從表面上看，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)方法，而實(shí)質(zhì)上，課堂教學(xué)聽(tīng)老師分析講解，代替了學(xué)生想說(shuō)什么，想寫(xiě)什么，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)。如老師要求學(xué)生積累詞語(yǔ)，優(yōu)美的句、段，試問(wèn)，學(xué)生到底積累這些干什么用，他們當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，應(yīng)付老師的檢查而已，學(xué)生的所謂積累是一堆廢墟。小學(xué)生到了三

4、年級(jí)開(kāi)始作文起步，學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)材料可表達(dá)，也不知道怎么表達(dá)。到了中高年級(jí)，學(xué)生對(duì)“哪里水草豐美，哪里就牛羊成群，萬(wàn)馬奔騰；哪里土地貧瘠，哪里就牛羊稀少，一片荒蕪；那里的新生事物蒸蒸而上，.”視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，老師出于無(wú)賴，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，就強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背大量的優(yōu)秀作文，使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書(shū)籍的積極性，他們不再將讀書(shū)當(dāng)作一種快樂(lè)，而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。再是教學(xué)設(shè)計(jì)面狹窄，啟蒙教學(xué)讓學(xué)生識(shí)字，就只限于認(rèn)讀，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，能組一個(gè)詞語(yǔ)，就算是教學(xué)重點(diǎn)透出，課后老師要求學(xué)生把生子寫(xiě)十遍二十遍，來(lái)鞏固教學(xué)效果，收效甚微。學(xué)與實(shí)踐不能結(jié)合，造成學(xué)生厭煩讀書(shū)。我在

5、試驗(yàn)中，教給課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效?！笆谥贼~(yú)弗若授之以漁?！苯探o學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，及時(shí)運(yùn)用到課外讀書(shū)實(shí)踐中去，讓學(xué)生把課外實(shí)踐運(yùn)用的體會(huì)或收獲，帶進(jìn)課內(nèi)進(jìn)行交流，大大提高了課外讀書(shū)的積極性，有效扼制了學(xué)生課外不讀書(shū)，或讀一些不適合學(xué)生讀的書(shū)。第三，排除小學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣的外界因素的干擾。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書(shū)少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室，藏書(shū)少，僅有班級(jí)圖書(shū)角，學(xué)生的閱讀面較窄，同時(shí)由于學(xué)校開(kāi)設(shè)課外閱讀的空間相對(duì)較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對(duì)不足，達(dá)不到預(yù)期效果。

6、小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境。課外要完成大量的家庭作業(yè)，就沒(méi)有時(shí)間去讀課外書(shū)籍。學(xué)生沒(méi)有閱讀方法，就沒(méi)有閱讀能力，也就沒(méi)有閱讀興趣。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成一種良好的家庭讀書(shū)氛圍，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)十分反對(duì)當(dāng)代學(xué)生閱讀課外書(shū)，總以課內(nèi)書(shū)都沒(méi)讀好，讀什么課外書(shū)??；不功課內(nèi)而功課外，不能取的好成績(jī)??；看課外書(shū)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力啊等等借口反對(duì)學(xué)生看課外書(shū)。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書(shū)不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對(duì)有限的圖書(shū)也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。我在實(shí)驗(yàn)中，采用將計(jì)就計(jì)，把家庭作業(yè)安排成學(xué)習(xí)新課預(yù)習(xí)，要

7、求讀什么文章或書(shū)籍，搜集資料，然后讓學(xué)生把課外收集到的信息，帶進(jìn)課堂展示，使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)，調(diào)動(dòng)了課外讀書(shū)的興趣。 第四，協(xié)調(diào)課內(nèi)與課外讀書(shū)的互補(bǔ)性，提高課外讀書(shū)的有效性。課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過(guò)程變成思維加工的過(guò)程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運(yùn)用工具書(shū)的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后按問(wèn)題有針對(duì)性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要

8、能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請(qǐng)教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)?！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問(wèn)、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來(lái)，還給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想，問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的