有效提問激活信息技術課堂(2）

1、巧設課堂提問 激活課堂教學廣東省清遠市佛岡縣第一小學 馮燕霞在信息技術課堂中，提問是傳播知識、開發(fā)智力、發(fā)展思維的重要手段，是師生交流的重要途徑，是引發(fā)學生思維的一種最直接的方式。在教學中如何有效提問是一項重要的教學技能。下面結合課堂教學實踐，談談自己的幾點做法：一、提問要有趣味性，要激發(fā)學生的學習興趣。 “興趣是最好的老師”。興趣是教學的潛力所在,學生一旦對所提的問題產生了濃厚的興趣， 就會全身心的投入學習和思考。 因此， 課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。 如我在上用“Word”畫畫時，先向學生展示了一幅自己在Word里畫的畫給學生看，讓學生找出一共用了多少種幾何圖形。

2、先讓學生回答：你們知道這些幾何圖形是怎樣畫的嗎？ 有同學會畫這些幾何圖形嗎？誰能上臺畫一畫，演示給同學們看？通過這種方法，已經(jīng)會的同學的積極性就馬上提了上來，不少的同學都要爭著上臺表演，都想在同學們面前表露一下自己的水平。這樣教學把學生帶入一個寬松、愉快的有趣氛圍，使學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。二、提問目的要明確，選擇合適的提問方式，創(chuàng)造良好的學習情境。 提問要有明確的目的性，這是問題成敗的關鍵。提問的目的有多種，有的是為引起學生興趣、導入新課；有的為突出重點、突破難點；有的為考察知識前后聯(lián)系；有的是為評價、總結。所以，在課堂上教師要帶著明確的目的，精心設計問題、選擇

3、恰當?shù)臅r機提問，才能創(chuàng)造良好的學習情境，使課堂教學靈活有效。實踐證明，采取正確的提問方法，不僅能使學生按教師意圖去做，達到預期目的，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，發(fā)展學生的智力，使課堂教學靈活有效。三、提問要符合學生的認知，利于學生思維的發(fā)展，促進有效學習。問題設計要關注具體化、實例化，符合兒童的理解力及思維特點。課堂提問時，一個對學生思維訓練有益的問題，首先要難易得當。向學生提出問題后，不要求學生馬上作答，要給學生一個比較充裕的思考時間，或者動手在電腦上嘗試一下。如果是較難的問題，還要允許學生進行討論、交流。這樣才不會使學生倉促迎戰(zhàn)，答非所問，喪失答問的興趣。其次是有一定難度，跳一跳才能摘到

4、蘋果。一定的難度，能激起學生的探究興趣，啟發(fā)學生的有效思維。一個對學生思維有益的問題，還應具有一定的開放性，有利于訓練學生思維的廣度和靈活度。 四、鼓勵學生主動提問，積極參與課堂教學。新課程明確要求，在學習過程中學生應善于提問，主動提問，經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程來解決問題。作為教師，我們不妨自問一下：在課堂教學中我們有沒有給學生營造一個自主探究、自由提問的學習氛圍？當學生提出問題時，有沒有鼓勵學生的這種質疑精神？在課堂上我們應要求學生多作一些思考：你還有疑問嗎？你認為這個方法好嗎？嘗試后，先讓學生提問，交讓全班同學嘗試解答，在這過程中，在學生說得不盡題意的地方，適當補充完善答案內容。給予學生主動提問的機會，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。五、提問后要對學生的回答進行有效的評價。教師的有效評價能使學生準確了解自己的學習狀況，能調動學生的學習動機。信息技術課堂的操作性很強，教師對于他們學習過程中的情況及時給予反饋、評價可給他們的操作進行指導，讓他們在學習的過程中有更高的積極性，從而使學生學習的成功率更加明顯，也相應地提高了課堂教學的有效性。另外，評價要有針對性，多樣性，教師要善于捕捉每位學生身上的點點閃光之處?？傊?，課堂提問既是一門科學更是藝術，我們信