用心交流評(píng)改互動(dòng)(黃文成)

1、教法類評(píng)比用心交流，評(píng)改互動(dòng)來(lái)賓市象州縣石龍中心校 黃文成郵編：545801 聯(lián)系電話改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。學(xué)生拿到習(xí)作關(guān)注的是分?jǐn)?shù)高低或等第優(yōu)劣，而后一扔了之。長(zhǎng)期以來(lái)，作為習(xí)作主體的學(xué)生常常被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外，他們只是充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而沒有參與評(píng)價(jià)過(guò)程，致使評(píng)價(jià)過(guò)程變成只

2、有教師參與的單向評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的主體地位的隕落，正是學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改施以“冷眼”的緣由所在。 如何來(lái)改變教師“苦言”，學(xué)生“冷眼”的評(píng)改現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，激活習(xí)作批改互動(dòng)是行之有效的措施。筆者根據(jù)多年來(lái)的作文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?#160;   一、師生互動(dòng)，用心交流 學(xué)生的作文交上來(lái)后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對(duì)話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如有一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花

3、的別名，怎么能種在地上呢？我就問(wèn)他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評(píng)語(yǔ)寫上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的積極性?所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。     文章不是無(wú)情物。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無(wú)法比及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會(huì)和教師真

4、誠(chéng)的對(duì)話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫假如我是教師。有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對(duì)學(xué)生發(fā)火，那意味著我無(wú)能；我也決不讓學(xué)生多抄課文；我不會(huì)讓他們對(duì)著99分的試卷哭泣?！边@段話對(duì)我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣的老師的?！倍?、適當(dāng)修改，把握力度學(xué)生寫，教師修改，職責(zé)所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對(duì)小學(xué)生的作文修改，有人主張仔細(xì)批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評(píng)而不改，等等。上述觀點(diǎn)，在一定背景下，均無(wú)可厚非。問(wèn)題在于，教師決定使用其力量的出發(fā)點(diǎn)

5、和所期望的結(jié)果。如果從修改的教育培養(yǎng)性與效用性出發(fā)，筆者認(rèn)為，有兩條準(zhǔn)則是需要遵循的。 第一，尊重學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造。小學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，花力氣寫出了，已達(dá)到自己的較好水平。 送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，修改作文，重要的是，讓學(xué)生通過(guò)所修改的情況，看到自己的成績(jī)與進(jìn)步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學(xué)生獲得作文的自信心。 如果修改過(guò)多，持過(guò)多否定態(tài)度，不僅無(wú)此必要，也不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)。發(fā)展規(guī)律：給予成功能導(dǎo)出更大的成功。過(guò)多否定，只能使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造潛力，或者對(duì)教師的修改產(chǎn)

6、生誤解甚至反感。當(dāng)然，應(yīng)該修改的而不予認(rèn)真修改，這種不盡力的疏懶也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響。教師的疏懶，無(wú)疑是一把 “無(wú)形的挫刀”，它會(huì)挫傷小學(xué)生的積極進(jìn)取心，挫掉他們的美好愿望。 第二，選準(zhǔn)修改點(diǎn)，認(rèn)真修改。無(wú)論從修改作文的實(shí)效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質(zhì)量修改作文的關(guān)鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學(xué)生的作文，要注意選準(zhǔn)修改點(diǎn)。所謂選準(zhǔn)，一指必須修改之處，二指對(duì)學(xué)生有較大教育或啟發(fā)價(jià)值之處。教師對(duì)所選準(zhǔn)的修改點(diǎn)，要認(rèn)真修改，力求讓學(xué)生看出改筆的必要、高明，使學(xué)生得益、信服。 小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權(quán)威性，為此，特別需要慎

7、用、善用，切忌懶用、濫用。三、優(yōu)化評(píng)語(yǔ)，縮短距離習(xí)作評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，是向?qū)W生傳輸習(xí)作的讀后信息。我們?cè)诼裨箤W(xué)生習(xí)作視野的狹窄、題材的陳舊、角度的雷同、語(yǔ)言的蠟化的同時(shí)，卻操著銹跡斑的老剪刀來(lái)裁剪學(xué)生習(xí)作。那些發(fā)霉的評(píng)語(yǔ)該曬曬太陽(yáng)了：中心不明確、主次不分明，字跡太潦草 許多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)耳熟能詳了，有什么新鮮感可言，難怪學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)不屑一顧。我們必須揚(yáng)棄這些發(fā)霉的習(xí)作評(píng)語(yǔ)， 倡導(dǎo)習(xí)作評(píng)語(yǔ)的優(yōu)化，讓評(píng)語(yǔ)成為師生情感交流的紐帶。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著渴望被理解、被注意、被愛護(hù)的心理。有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣一句名言：蹲下來(lái)，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。這其中的關(guān)鍵在于我們是否

8、蹲下來(lái)，把學(xué)生當(dāng)作朋友。小學(xué)生對(duì)教師所作的作文評(píng)價(jià)是十分 “在意”的。他們既不相信過(guò)頭的評(píng)價(jià)，也不歡迎刻板的苛求。在給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)中，我一直運(yùn)用愛的效應(yīng)，給學(xué)生以良好的期待和真誠(chéng)的愛心，創(chuàng)設(shè)了良好的評(píng)價(jià)氛圍，拉近了師生的距離。 在寫 ，我想對(duì)你說(shuō)的作文中，一位學(xué)生寫道：自從上學(xué)期期末考，我的作文寫砸了，我發(fā)現(xiàn)您的目光跟以前不一樣了，你知道我心里有多難受呀！您已不再愛我了，是嗎？老師，您是否會(huì)覺得我是一個(gè)笨蛋呢？我的心靈受到極大的震憾，我在旁邊評(píng)道：老師忽略了你，并非有意，原諒老師，好嗎？但請(qǐng)相信，老師永遠(yuǎn)愛你。你應(yīng)當(dāng)相信自己的能力，勇敢地面對(duì)一切困難與挫折！后來(lái)，這位學(xué)生又恢復(fù)了自

9、信，熱衷于寫作，迫不及待地打開本子閱讀評(píng)語(yǔ)，學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個(gè)相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長(zhǎng)長(zhǎng)的驚嘆號(hào)就像一根通向知識(shí)殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，那一份喜悅和自我勉勵(lì)不勝言表，作文水平也一次比一次出色。不看老師的評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡老師的評(píng)語(yǔ)了。 做過(guò)班主任的作文老師可能都有這樣的體會(huì)，作文評(píng)語(yǔ)往往是與那些難教育的孩子進(jìn)行交流的窗口，通過(guò)心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。跳出作文這一固定的模式，把作文當(dāng)作溝通師生情感的通道，那么，我們會(huì)意識(shí)到，要求學(xué)生作文，不如疏導(dǎo)學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生的情感得以宣泄，達(dá)到以情促文的目的。四、生生互動(dòng)，互批

10、作文 讓學(xué)生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今僅是作文批改中偶一實(shí)行的輔助方法，并沒有形成常規(guī)。一篇學(xué)生作文，就作文本身講，是可以找出許多毛病來(lái)的，教師從寫作的角度對(duì)比分析評(píng)改，不可說(shuō)不正確，有的甚至是深刻的。然而，十來(lái)歲的學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)嗎？如果主要從學(xué)生主體的實(shí)際來(lái)評(píng)析，則最低劣的作文也總有它的優(yōu)點(diǎn)在，指出學(xué)生可以接受的毛病并使之改正，而不是讓學(xué)生改正文章中所有的錯(cuò)誤，就不會(huì)使學(xué)生茫然失措了。 而最能掌握學(xué)生實(shí)際的主人是誰(shuí)呢？還是他們自己。他們知識(shí)水平相近，思想水平相近，又同經(jīng)過(guò)一番甘苦自知寫作的實(shí)踐，所以沒有比他們?cè)儆邪l(fā)言權(quán)的了。因而，組織學(xué)生互批，就是一個(gè)博取和交流的過(guò)程。當(dāng)然，老

11、師的主導(dǎo)作用不容忽視，而且很重要的是要做好指導(dǎo)，確定方向，突出訓(xùn)練要求和評(píng)改重點(diǎn)。如習(xí)作我的煩惱，要求做到語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確；內(nèi)容具體、生動(dòng)；書寫工整，不寫錯(cuò)別字。教師就要圍繞這些要求詳析批改重點(diǎn)：注意修改用錯(cuò)的字和標(biāo)點(diǎn)；根據(jù)故事情節(jié)、人物特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些細(xì)節(jié)，使故事情節(jié)更加完美，使人物形象更加生動(dòng)而真實(shí)；學(xué)會(huì)使用正確的修改符號(hào)，注意書寫的工整。如此，就有目的地把發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的權(quán)力還給了學(xué)生，訓(xùn)練了他們衡量作文好壞的能力。辨清好壞，就能在寫作中有效地改正錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。而繼之再組織寫組合評(píng)語(yǔ)和修改意見，既深化了學(xué)生對(duì)該次作文訓(xùn)練要求的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了自己寫文章評(píng)論的能力。倘能做到這些，真可謂一箭三雕了。 五、營(yíng)造氛圍，多元參與 “一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆萊特”，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，由于每個(gè)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好等因素的參與會(huì)產(chǎn)生不同的感受。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)性局限于批閱教師的單槍匹馬地評(píng)改，這種以“一人”的興趣愛好、生活經(jīng)歷、審美情趣來(lái)裁剪“眾生”的情緒體驗(yàn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往帶有很大的局限性。 讓家長(zhǎng)、同學(xué)、親戚朋友、加盟習(xí)作評(píng)改，讓學(xué)生的習(xí)作“拋頭露面”，就不會(huì)產(chǎn)生因 “一孔之見”而抹殺部分習(xí)作的真正價(jià)值。值得我們借鑒方法有許多，如開辟“學(xué)生優(yōu)秀作文”欄目，及時(shí)把學(xué)生的作文展示交流；或讓每個(gè)學(xué)生選一篇自己認(rèn)為最優(yōu)秀的作文，匯編成