語文課堂教學的幾點建議 (2)

1、語文課堂教學的幾點建議 新形勢下，我國教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學改革實施對教育又提出了更高的要求。九年義務教育語文課程標準在課程目標、課程結構、課程標準以及教學、評價、課程管理、教師培養(yǎng)與培訓、課程改革的組織與實施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標包括以下三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱；倡導自主、探究、體驗與合作的學習方式；倡導面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀等。這都給我們實施“有效教學”的理念提供了廣闊的舞臺，而“有效教學”的理念的貫徹實行則可以更好的實現課程改革的目標。 一、構建民主與平等的課堂教學氛圍

2、60;  語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”新課程把教學定位為師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。語文教學過程中可以充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學生真正地進行了思想和情感交流，教學才能切入學生的經驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現有效教學的目的。&

3、#160;教學中這樣一個反面例子值得大家深思。一位教師在教學桃花源記，當時課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學們，漁人出桃花源時處處志之，重回桃花源時尋向所志，結果卻遂迷，不復得路，這說明什么？”話音剛落，一個男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說明漁人是一個言而無信的小人。”學生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個老師馬上找出那個男生厲聲訓斥了一番。然而當老師繼續(xù)回到課文講解時，卻發(fā)現學生的反應明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個學生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴厲，都不敢說，怕說錯了?！边@樣的教學中，老師很嚴厲的剝奪了學生的安全感和自由表達的機會，對他們有出入的回答本可以借

4、題發(fā)揮趁機引導的。因此，我們應該在教學中非常注意保護學生的自尊心和積極性，從而實施有效教學。二、注重對教材的準確把握 葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子?！苯滩膬热莸摹鞍咐弊饔脹Q定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對課文的理解和把握不準確，對教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨特的體驗和獨特的見解，課堂教學更多的是對教參解讀的照本宣科。有些教師在教學中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。同時，在教學中教師只是單純地把知識傳授給學生，學生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況

5、是不能有效利用或開發(fā)教學資源的。那么，也就無法實現有效教學了?，F在很多的語文綜合性學習、研究性學習所確立的話題也是越來越偏離語文教學本身：愚公移山討論如何選擇合理的方法來解決愚公的問題，從孔乙己出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學生的學習積極性，但是從語文教學本身的角度看，似乎有點舍本逐末，放棄言語形式和語感教學導致了語文教學的錯失。這樣的教學對語文教學而言是無效的。三、強調對語言的品味與揣摩要做到有效教學，教師就不得不重視對課文文本的誦讀，增加課堂上學生誦讀的機會，給予同學品味與揣摩語言的嘗試。例如，教師在教學蘇州園林時，可以設計讓學生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時，教師要重視引導學

6、生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領悟語言文字的表達技巧，致使學生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對話，引導學生對教學內容正確理解和把握。四、轉變教師角色，體現學生學習中的主體地位。是誰在讀書？是我們的學生；是誰在學習？也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導致了在具體的教學中包辦代替、越俎代庖的現象。語文教學的真正意義在于組織學生讀書、教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學生學不懂，課堂上往往重視講、把著講，長期以來，形成了“會講”、“能講”

7、、“善講”的習慣，而且語文老師幾乎都有著一個共同特點，那就是隨著教齡的增長而越來越會講，越來越能講，越來越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學語文？”這些基本問題。還有的老師，為了完成“教學任務”，課堂上很少給學生一點自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點了。低年級的語文教學如是，高年級的亦然，在學生尚未熟悉課文內容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學生學習理解課文，大多數學生就會感到十分困難，長此以往便感覺到語文課越來越難學，于是便失去了學習語文的興趣。時間一長，學生也就越

8、來越怕讀書，越來越怕學語文，甚至到了高中，學生仍不能像模像樣、獨立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語文閱讀教學中過分突出“講授”所帶來的惡果。 五、重視學習過程，注重學生的情感體驗。語文教學要體現“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度的教學目標。要達到“三維目標”，語文教學不僅要讓學生學到知識、掌握學習的方法和技能，更重要的是還要注重學習的過程及過程中的情感體驗。在閱讀教學中，學生的情感體驗很重要，它可以體現出對課文的理解程度。老師可指導學生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會作者的深刻用意，這樣就會實現學生、老師與文本的對話與交

9、流，學生對課文的理解也會更加深刻，掌握也會更加牢固。因此，閱讀教學中，要注重突出學生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權交給學生，讓學生在老師的引導下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內容和體驗文章所蘊含的情感。讓學生在閱讀的過程中去發(fā)現問題，并在分析、解決問題中學習。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。六、讀寫結合，相得益彰。在語文學習中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們去讀；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱

10、讀對學生的寫作有較大的促進作用；反過來，寫作又可以幫助學生更好地閱讀。課文是學生寫作的最好范例，學生通過教材中課文這一范例，可以找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學中要將“讀”與“寫”有機地結合起來，在閱讀中給學生以寫作借鑒，在寫作中促進閱讀。教師要有意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文，讓課文成為學生寫作的最好范例。新課程理念下的語文教學應轉變教師角色，充分體現學生學習的主體地位。教師應重引導，重教法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指導下學會讀書。教師應由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者、協(xié)作者、參與者。師生是

11、學習的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學?？傊行Ы虒W的實施，可以準確的貫徹新課程改革的各項理念，對初中語文教學的實踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時機，樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效，力求使學生的語文素養(yǎng)有所突破。七、關于作文教學的想法作文，是學生語文綜合能力的體現，是檢查語文教學效果的重要手段，同時又是一個人

12、的人文素養(yǎng)的表現。多年來，各種陳規(guī)戒律禁錮著初中作文教學，受思想局限，受素材貧乏，一個閱歷并不深廣的初中生很難寫出質量好的文章。如何打破寫作的瓶頸之約？筆者進行了一些有效的探索與嘗試。 1、現在初中作文低效教學的現狀：首先、我們學生的作文基本功較為薄弱、起點不是很高、閱讀量較少，詞匯積累普遍貧乏，每當寫作時常常覺得無從下手，不知寫什么好，不知怎么寫。而我們家長呢，一來外出打工或做農活而無暇顧及孩子的學習，二來我們家長自身文化水平低而無力為孩子進行作文指導。    其次、我們的學生寫作態(tài)度較差，有大部分學生視寫作文為一種精神負擔和苦差事，主動性和

13、積極性不高，對于每周的一次練筆繳納態(tài)度隨便，要么東拼西湊，要么隨便應付了事。練筆內容不是“流水賬”，就是內容空洞、虎頭蛇尾，總體上是我們的學生對作文的重視程度不夠。    最后、我們的學生抄襲作文的現象比較嚴重，對寫作不認真構思，充分準備資料，挖掘素材，而是著急的東翻作文書西找參考類文，從來都沒有動動腦子從生活經驗和心靈體會中尋找創(chuàng)造靈感的動機。 2、我們的作文低效現狀的產生原因：其一、缺少濃厚的寫作興趣     我們有的學生就沒有寫作欲望，或完全不想作文，老師一說寫作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老

14、師要他們交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫了些什么，缺少濃厚的寫作興趣。著名教育家夸美紐斯曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學環(huán)境的主要途徑之一?！本椭袑W生的寫作而言，興趣是非常重要的一個因素。有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，激發(fā)興趣作為一種寫作的動機，從而提高作文教學的效率。其二、缺少足夠的課外閱讀   閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學生產生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內容、構思、語言方面，對寫作產生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩歌也會吟”說的就是這個道理。（多數學生的父母在外打工

15、，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來有的還根本買不起，即使買了也沒有時間看）。而我們的私立學校，學生更沒有時間閱讀，尤其是現在數學英語扛頭的年代，更是，整天被圈在教室里，數學英語的大量練習占去了大量的時間，哪來的時間閱讀，造成語言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人，對寫作自然沒有興趣，自然“沒有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。試想一下語文課本只有30多篇課文，又能滿足學生多大的閱讀需求呢？     其三、缺少

16、豐富的課余文化生活我們的孩子們一上初中，由于家長“望子成龍”、“跳農門”的心情，孩子們似乎自覺不自覺的被家長隔離于電視、電腦、報紙之外了，私立學校的孩子更是如此！教室-餐廳-寢室-廁所，四點一線，無有獲得知識的途徑，更談不上開闊視野。課堂上所發(fā)現學生視野的狹窄、知識的貧乏讓我憂慮！孩子們被埋在上課作業(yè)再上課，重復循環(huán)的枯燥生活中，日久失去了生活的視聽感情感的觸動，他們是情感蒼白的一代，基本沒有太多的喜悅體驗，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他們有一個豐富的精神世界和精彩的心靈世界呢？筆下怎可有靈動的文字流淌呢？其四、缺少對生活的感受與體驗   按理說，我們的學生大部

17、分來自農村，而農村初中學生，有十幾年的學校生活、家庭生活和社會生活，自然有許多見聞、體驗和感受，應當有一定的“胸中積蓄”，不應該沒有寫的呀?？墒?，生活過，見聞過，并不等于有所感受，有所體驗。學生對周圍的事情無興趣。那么他們對生活過，見聞過的事、物就不會用心去思考，沒有用情去感受，更不想去親自體驗，他們那些寫作材料就不能轉化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文，他們就瞠目結舌，就記流水帳，感情空白，認識膚淺。3、 作文低效現狀的應對策略：  第一激發(fā)學生作文的興趣創(chuàng)設情境以激趣   教師應努力創(chuàng)設各種有效寫作情境，以激發(fā)學生對寫作

18、的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在寫作活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與積淀。 如在“寫自己熟悉的人”寫作前，先讓學生聽歌曲父親，并反思在日常生活中父親的多種關愛，使學生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調先有請”；接著在音樂的伴奏聲中播放課文錄音，讓學生再一次直觀地感受到有聲語音帶來的情感觸動；然后進行寫作，讓學生用心去挖掘、體驗、反思那份濃濃的親情。 巧設活動以激趣    利用課外活動時間組織“賽詩會”、“故事會”、“我是小小導游員”、“新聞播音員”、“辯論賽”等活動

19、。使學生在活動中既鍛煉了口語表達能力，也訓練了思維。“跳繩、踢毽子比賽”、“丟沙包”等活動，既鍛煉了身體，又為寫作提供了素材。“觀察校園的變化”、“看農村的變化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出參觀”等活動，拉近了學生與自然的距離，提高了審美情趣，從而激發(fā)了表達美的欲望，寫作成了他們的需要。 讓他們做生活的有心人，去留心生活、觀察生活、思考生活、記錄生活。讓學生多記日記、周記，養(yǎng)成在有所見、有所聞、有所思、有所感時隨時記錄下來的良好習慣。勤于積累素材，在作文時才可信手拈來。喜歡上寫作也就不是什么問題了。佳作評優(yōu)以激趣   學生作文完成后，教師應及時

20、給予評改，抓住學生作文中的亮點給予激勵。有句話說的好：“欣賞出天才?！币簿褪钦f，每個人都需要善意的贊美，作為老師更為重要。老師贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。所以，我首先對學生在作文中的每一點進步，或者一篇劣作中的某一“閃光點”經常給予夸獎，加以鼓勵。不用一把尺子衡量學生，而是針對不同層次的學生采用不同的衡量標準。其次，我實行了“寫作小能人大賽”，把每一次作文寫作都搞成競賽形式，評選出“初級寫作小能人”、“中級寫作小能人”、“高級寫作小能人”，并把每次入選作品經過批改貼進班級前面的“小能人作品選”。大多學生好勝心很強，這些活動能讓他們寫作興趣倍增，從而克服懼怕作

21、文的心理，都認為自己有能力寫好，也愿意拿出自己的習作請老師修改。對較成功的作文，還可以作為范文宣讀，或辦班報、校報，讓學生的作文變成印刷品等形式，進一步培養(yǎng)學生的寫后興趣。對每一個學生都要給予成名成家意識的引導，培養(yǎng)學生作文的長期興趣。第二留足學生的閱讀時間利用早讀、活動課，進行廣泛閱讀   利用早讀、活動課，教師可以讓學生廣泛閱讀語文自讀課本，古詩文誦讀以及各類文學名著；可以印發(fā)中考滿分作文，時文選萃的早讀材料；可以讀我們的大河報、讀者、中學生閱讀意林等報刊雜志，吸取更多的營養(yǎng)，增加與生活聯系。同時教師應給學生的閱讀以正確的引導，教會學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生

22、良好的閱讀習慣；引導學生積累詞匯，訓練語感，積累素材，訓練思維，學習寫作方法；引導學生多記讀書筆記，寫讀后感。建議利用課前五分鐘，進行美文共賞?！拔恼虏皇菬o情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。因此，讓學生多讀、多看、多聽好文章，對提高學生的寫作水平是有極大幫助的。但我們的教學進度那么緊，從哪里去擠時間呢？我個人認為最好是課前5分鐘左右。因為一般課前幾分鐘，課室都是吵隆隆，亂作一團，直到老師來了，課室才能安靜下來。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那將是一筆相當可觀的財富。試想一下，如果每節(jié)課都能抽取5分鐘左右，讓學生進行美文共賞，欣賞

23、一篇好文章。我們可不可以老師輪流排班，利用校園廣播搞這個活動，或者動腦筋想出更好的辦法。 第三教給學生寫作的技巧開設寫作指導課   我認為，作文課堂教學應當是教學生如何寫作文，教學生習作的技巧。教師應當，也必須跟同學們一起探究，共同發(fā)現這些關于如何寫作的技巧。比如寫人的文章，寫作的對象各不同，但寫人的手段卻就是那幾樣：以事寫人，正面描寫，側面襯托，外貌描寫，語言描寫、心理描寫、行動描寫，又如老師在和學生一起課文口技后，獲得了關于“運用側面描寫表現人物特點”的寫作技能：寫作方法運用側面描寫表現人物的特點：以人襯人；以物襯人；以景襯人。初中階段，我們可以根據

24、學生寫作，教給學生擬題、開頭、結尾、選材、立意等技巧，并經過扎實的訓練，就會逐步形成學生綜合的寫作能力。也應該注意在閱讀教學時適時對學生進行寫作指導。寫作中先扶后放    先幫扶學生一下，如布置作文題目后，提供相關素材，學生視野不夠開闊，作文時無話可說，老師若能在布置作文題目的同時給他們提供一些寫作素材，也許情形就不同了。一方面，學生有話可說，另一方面，還可使學生思考如何取舍和組織材料，會在無形中提高學生的構思能力，同時也會讓學生自覺養(yǎng)成了解社會、關注人生和獨立思考的習慣。有些老師喜歡在臺上大談自己對題目的理解，這無疑會制約學生的個性思考。不思考，也就不

25、會有提高。要讓學生做好“思維體操”，首先可讓幾名學生分別說出他們對作文題目的理解以及具體的構思，從而引發(fā)全體師生的爭鳴，越討論，主題越明朗。這樣一來，作文審題便水到渠成地結束了。 在進行習作指導時應根據當次作文實際，抓住關鍵，直切要害。等學生習慣養(yǎng)成了，學生便有了自己的視野與思考，老師也就不必再提供素材與審題了，作文便成功了一半。第四創(chuàng)新作文訓練的模式以讀促寫，創(chuàng)新思維  大膽采用創(chuàng)新講法，挖掘課文創(chuàng)新寫作的基點，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發(fā)學生寫作的沖動和激情。以記促寫，片段訓練  從作文訓練的角度看，片段寫作是訓練的重要環(huán)節(jié)和有效辦法。一

26、是片段意思相對完整，二是片段在文章中相對獨立，三是片段比較簡短，四是訓練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。其中寫日記、周記是很有效的方法。寫日記、周記，培養(yǎng)他們觀察生活，抒寫情感的能力和習慣，訓練他們堅持寫作文的毅力。要求聯系自然生活，四季更替和天氣陰晴雨雪的現象，一草一木、一禽一獸等都可以成為語文作業(yè)資源。適時地抓住它們、讓學生感受它們，獲取第一手寫作素材，并與書籍中的相關描寫相比照，從而提高學生的認知及寫作水平；聯系農村家庭生活，農村家庭中發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動，乃至社區(qū)文化風俗等也可以成為語文作業(yè)資源；聯系社會熱點，如在每年的“感動中國”頒獎晚會前，我都會要求學生觀看晚會，寫一篇觀后感。以說促寫、寫評結合     作文應包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。其實，從整個寫作過程來看，“聽”和“讀”是信息輸入寫作個體的過程，而“說”和“寫”是寫作個體信息輸出的過程。寫作個體不論是“說”還是“寫”，都要求個體經歷一個思考的過程，即構思的過程。在這個過程當中，個體要對信息進行加工處理、確定表達中心、選擇適當方式以及表達的順序等。實際上，“說”比“寫”對于寫作個