方正縣第三小學(xué)李春梅教學(xué)實(shí)錄研討稿)

1、聽王崧舟去年的樹一課研討稿方正縣第三小學(xué)：李春梅最打動(dòng)我的，是江南才子王崧舟執(zhí)教的去年的樹。從來沒有想過，如此淺近的童話故事，可以解讀出如此深厚的感情，可以解讀出如此豐富的語言運(yùn)用技巧。課堂充滿詩意，聽著，看著，仿佛欣賞一出優(yōu)美動(dòng)人的音樂劇，結(jié)構(gòu)分明，旋律優(yōu)美，語言動(dòng)人。讓我由衷的感嘆：語文，真是一門觸碰心靈的藝術(shù)。課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！绷x務(wù)教育階段的語文課程，最本質(zhì)的就是運(yùn)用。語文是基礎(chǔ)，是底色，文本中語言文字、思想感情、文本形式（怎么寫）、文本內(nèi)容（寫什么），要有一個(gè)內(nèi)容理解和語言文字運(yùn)用的完整過程。去年的樹完整的詮釋了這一概念。課堂實(shí)錄：師：孩

2、子們，去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：一棵樹，一只鳥，一個(gè)聽一個(gè)唱，多好的日子！美美的讀一讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：鳥兒給樹唱歌，會(huì)在什么時(shí)候呢？生：早晨。中午。黃昏。太陽升起來的時(shí)候。月亮升起來的時(shí)候。師：會(huì)在早晨，會(huì)在中午，會(huì)在黃昏，這一切，你們是通過哪個(gè)詞語發(fā)現(xiàn)的？生：天天。師：就是這個(gè)天天。請你讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這個(gè)“天天”要讀得肯定，再讀。生：

3、一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：正是這個(gè)“天天”，給了我們多少想象的空間?？茨模?dāng)太陽升起來的時(shí)候，鳥兒生：坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：當(dāng)月亮升起來的時(shí)候生：坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這是多么快樂的日子。就這樣一天又一天，一年又一年，多好的日子，多好的朋友。再讀。生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這就是朝夕相處的好朋友。讀著讀著，你的腦子里出現(xiàn)了什么樣的詞語？樹是什么樣的樹？鳥兒是什么樣的鳥兒？寫出來，記得用上“特別”這個(gè)詞語。（生練習(xí)填詞：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹

4、長得-，鳥兒呢，長得-。）師：樹林里有千萬棵樹，鳥兒只為這棵樹歌唱，這是一棵怎樣的樹？生：特別高大、茂盛的樹。師：樹林里有千萬只鳥，它只聽這一只鳥歌唱，這是一只怎樣的鳥？生：漂亮、機(jī)靈。師：千萬棵樹中只認(rèn)準(zhǔn)這棵樹，千萬只鳥兒中只喜歡這只鳥。這是多么深的緣分哪！一起再讀一讀這個(gè)故事的開頭。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：真沒想到，在我們的故事中，關(guān)于它們的外貌什么都沒寫，我們卻感受到它們的感情。這是一份什么樣的感情？生：深厚。師：（板書：淺近    不寫外貌   深厚）故事沒有具體寫，這就是淺近的語言，

5、這個(gè)故事淺近的發(fā)展下去，它們會(huì)遇到什么事？故事的結(jié)局是什么？按照自己的節(jié)奏，讀下去。賞析：在這部分的教學(xué)中，始終堅(jiān)持讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀的過程中生成問題，獲得體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)語言文字背后的秘密。這簡短的兩句話，老師用了很多的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)讀了八次，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，豐滿文章的內(nèi)容。同時(shí)，通過在讀中感受，在讀中體會(huì)，在讀中探究，感受鳥兒與樹間的深厚感情；也發(fā)現(xiàn)文字運(yùn)用的美妙，發(fā)現(xiàn)淺近的寫作方法，獲得運(yùn)用語言文字的能力。 語文課程的基本性質(zhì)決定了語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了表達(dá)為了語言的運(yùn)用。精巧的表達(dá)句式，典型的段落結(jié)構(gòu)，特別的謀篇布局，新穎的描述手段，都是評價(jià)判定學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的標(biāo)準(zhǔn)。選擇最能體現(xiàn)文

6、章感情的句子反復(fù)朗讀，教給學(xué)生表達(dá)的方法，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，把文字中蘊(yùn)藏的民族精神代代相傳。課堂實(shí)錄：師：孩子們，這四次對話就是文章的主要內(nèi)容。我們分角色讀一讀。你們讀對話的內(nèi)容，提示語老師來讀。（師生合作讀。）師：你們都讀得很好。有點(diǎn)小遺憾，老師讀得不好。你們看，樹對鳥兒說、鳥兒說、鳥兒問樹根說、樹根回答、她問大門說、門回答說、鳥兒問女孩兒、小女孩兒回答說，全是說，我沒有辦法把它讀好。你們覺得應(yīng)該怎么讀才帶勁？生：鳥兒問樹根的話應(yīng)該讀得很悲傷。師：你的意思是說，應(yīng)該把關(guān)于人物心情表情的提示語加上嗎？這些提示語課文里沒有，可惜了。你們能幫它們加一加嗎？看到課后第二題，自己加一加。（學(xué)

7、生完成課后第二題。）師：孩子們，停下筆，我們來看鳥兒和樹之間的對話。一對好朋友就要分別了，此刻，樹的心情是怎樣的？生：戀戀不舍。師：讀出樹的不舍。生：再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽。師：鳥兒的心情呢？生：依依不舍的說。師：還有呢？生：肯定的說。師：讀出鳥兒的依依不舍，讀出鳥兒的肯定。生：好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這樣的約定，鳥兒如此的肯定。帶著這樣的約定，樹開始了一個(gè)冬天的漫長等待。帶著這樣的約定，鳥兒翻山越嶺，心里卻期盼著能早點(diǎn)回。好不容易積雪融化，春天到了。鳥兒回來了?？墒撬暮门笥褬淠兀趺床灰娏四?？它此刻是什么樣的心情？生：焦急。師：怎么回事，我的好朋

8、友樹呢，它怎么不見了！(生讀樹和鳥兒約定的句子。)師：是呀，好朋友不見了，能不急嗎？樹啊，我不是跟你約好的嗎？(生讀樹和鳥兒約定的句子。)師：明明約好了的呀！我必須找到樹。鳥兒飛呀飛，飛到大門上。此刻，鳥兒是什么樣的心情？生：惶惶不安。師：它焦急，它還感到不安。我的好朋友，難道出事了？你還記得去年的那個(gè)約定嗎？(生讀樹和鳥兒約定的句子。)師：它怎能忘，怎能忘記它們的約定，怎能忘記它們之間的深厚感情。好朋友被切成細(xì)條條，做成火柴了。我一定要找到它！黃昏了，鳥兒飛到村子里，它會(huì)怎么問？生：傷心欲絕的問。師：這也是鳥兒的最后一問，我們一起來問一問。生讀。師：好朋友做成的火柴都用完了，只剩它點(diǎn)亮的燈火。我的好朋友，再也看不見了。再問。生讀。師：鳥兒的心里有那么深厚的感情，我們一起讀一讀。老師讀添詞后的提示語，你們讀鳥兒的話。(師生合作讀。)師：這就是你們體會(huì)到的鳥兒的心情，表情，可是課文里寫了嗎？生：沒有。師：這樣的語言是生