加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性

1、如果對(duì)您有幫助！感謝評(píng)論與分享加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性導(dǎo)讀：本文加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)的有效性作者/董福芝學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提高、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍是主渠道。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，有效性是教學(xué)的生命線，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是我們永遠(yuǎn)的追求。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)；是教師引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓

2、每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。而小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)最常用的方法，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到師生、生生的互動(dòng)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中國共產(chǎn)黨同提高。一堂好課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果就一定好，學(xué)生無論是在知識(shí)、技能方

3、面，還是在能力方面都能得到發(fā)展。例如在教學(xué)六年級(jí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的例3時(shí)我們就采用了小組探究學(xué)習(xí)的方法，提高了課堂的有效性。例3是求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題。這些應(yīng)用題實(shí)際上與相應(yīng)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題類似，只是給出的條件以百分之幾來表示。由于有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以不再分開編排，而是合在一起編排。并且同原通用教材相比，適當(dāng)加以簡化，例題不再細(xì)分。這樣有利于知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，提高教學(xué)效率。由于學(xué)生已經(jīng)有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，所以教材中沒有畫出線段圖。著重通過提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生想應(yīng)以誰作為單位“1”，以及根據(jù)題意能得出怎樣的等量關(guān)系式，即“原有圖書加上增加的12%”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)

4、等量關(guān)系式列出式子來解答。還可以先算出今年圖書占原有圖書的百分之幾，再計(jì)算現(xiàn)在圖書的數(shù)量。基于此，這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)和教學(xué)的。一、首先復(fù)習(xí)有關(guān)的分?jǐn)?shù)知識(shí)1 .找出單位“1”，并說數(shù)量關(guān)系式。男生比女生多1/4。六年級(jí)占全校人數(shù)的1/6?，F(xiàn)價(jià)比原價(jià)降低了1/10。根據(jù)學(xué)生回答大屏幕出示答案。2 .學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了3/25，現(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？四人小組討論、交流找單位“1”的方法及解題思路，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備?！菊页龇致示洌_定單位“1”；根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列式：1400（1+3/25）】，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書算式。然后，教師談話導(dǎo)入新課如果將這道題的條件變?yōu)椤敖衲陥D書

5、冊(cè)數(shù)增加了12”，應(yīng)該怎樣分析解答呢？這就是我們這節(jié)課要繼續(xù)研究的比較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。板書課題：比較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題二、學(xué)習(xí)新課1. 教學(xué)例3學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12。現(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？學(xué)生讀題，找條件和問題，明確這道題把誰看成單位“1”引導(dǎo)思考：從“今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%”這句話中你能知道些什么？今年圖書增加的部分是原有的12%。今年增加的圖書冊(cè)數(shù)是原有圖書的12%。學(xué)生分小組討論、交流后獨(dú)立完成。教師巡視發(fā)現(xiàn)不同做法指名板演。全班匯報(bào)交流解題思路和方法。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較例3與復(fù)習(xí)題2有什么異同？（兩道題問題相同，條件不同。）條件不同在哪兒？（復(fù)

6、習(xí)題2條件中給出的分率是分?jǐn)?shù)形式；例3中給出的分率是百分?jǐn)?shù)形式。）教師指出，分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互相轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生回答。2. 比較百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別？（大屏幕同時(shí)出示復(fù)習(xí)題2和例3）問：同學(xué)們能說一說百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有什么區(qū)別嗎？問：誰做單位“1”？（讓學(xué)生分別指出兩道題中的單位“，1”）用什么方法解答。（乘法）問：怎樣列式表達(dá)？（比較）問：結(jié)果如何？師生一起總結(jié)。教師板書：相同點(diǎn)：數(shù)量關(guān)系和解題方法完全相同。不同點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分率用百分?jǐn)?shù)來表示；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的分率用分?jǐn)?shù)來表示。3. 做一做第1題。龍泉鎮(zhèn)去年有小學(xué)生2800人，今年比去年減少了0.5。今年有小學(xué)生多少

7、人？在例3中已經(jīng)學(xué)習(xí)了求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少，本題中學(xué)習(xí)求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少的問題。學(xué)生先獨(dú)立解答。再小組交流、討論：解題思路，與例3比較異同。教師巡視，適時(shí)引導(dǎo)。先確定數(shù)量關(guān)系，再列式解答。2800-2800X0.5%=2800-14=2786（人）或2800X（1-0.5%）=2800X99.5%=2786（人）答：今年有小學(xué)生2786人。指名說解題思路。問：此題和例3相比較，哪兒相同，哪兒不同？（條件不同，問題相同，解題思路相同。）三、課堂總結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？解決這類題的關(guān)鍵是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師再總結(jié)強(qiáng)調(diào)：今天我們學(xué)習(xí)了求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾是多少

8、的應(yīng)用題。解決這類題的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)單位“1”，然后根據(jù)問題列出數(shù)量關(guān)系式來幫助大家列式計(jì)算。百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路和方法一樣，只不過分率的表示形式不一樣而已。四、鞏固反饋練習(xí)二十二第1題、說方法并口算。（隨著學(xué)生回答屏幕出示答案）第2題、小組合作競賽，看哪組快又準(zhǔn)。（課前發(fā)給每個(gè)小組一張表）第4題、第9題、獨(dú)立完成后，交流，并用學(xué)生的答案投影訂正。課后反思：這部分內(nèi)容教學(xué)是求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少的問題。它包括三種情況：1 .求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少；2 .求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題；3 .求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少。這類問題實(shí)際上與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法問題

9、類似，只是給出的分率以百分之幾來表示。由于有相關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法問題的基礎(chǔ)，所以這里只通過例3教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題，其他的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少、求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少等問題則安排在習(xí)題中讓學(xué)生嘗試解決。因此教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生復(fù)習(xí)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法問題，引入新知，然后讓學(xué)生自己嘗試、探索、交流、歸納分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，因?yàn)榕f知識(shí)的鋪墊，學(xué)生學(xué)新知識(shí)比較容易，降低了學(xué)習(xí)的難度，而且學(xué)習(xí)積極性很高，主動(dòng)參與探究，效果很好。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅采用啟發(fā)式教學(xué)，更為學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作交流提供了充足的時(shí)間和空間，小組合作探究貫穿始終。體現(xiàn)

10、了新課標(biāo)提倡的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)更多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。還使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面，提高了課堂教學(xué)的有效性。隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式已經(jīng)悄然變化，合作學(xué)習(xí)、自主探究成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。為了不使小