農(nóng)村小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)差異教學(xué)的實(shí)踐與研究

1、附件1 2013 年度： 編 號(hào)：   銅仁市基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)申報(bào)表       課題名稱： 農(nóng)村小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)差異教學(xué)的研究 負(fù) 責(zé) 人： 陳 德 江 單 位： 新寨鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)  申報(bào)日期： 2013年4月20日銅仁市教育局 制 負(fù)責(zé)人姓 名陳德江性 別男出生年月職 稱小教高級(jí)所在單位新寨鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)職 務(wù)校長(zhǎng)最后學(xué)歷大專申請(qǐng)者承擔(dān)研究項(xiàng)目情況以及完成情況項(xiàng)目來(lái)源類別課題名稱批準(zhǔn)時(shí)間是否完成小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)村小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)差異教學(xué)的研究        負(fù)責(zé)人和課題組

2、成員近三年來(lái)主要研究成果（注明刊物年、期或出版社、出版日期）陳德江：2012年10月27日論文讀與算在“讀與算雜志社”獲“一等獎(jiǎng)”。楊遐權(quán)：2012年10月26日 “研討課互動(dòng)式評(píng)課主評(píng)”，縣教研室 2012年成功申報(bào)“市級(jí)骨干教師”張易飛：2012年11月論文傳承民族文化，加強(qiáng)書(shū)法啟蒙教育獲銅仁市教科所“二等獎(jiǎng)”。研究課題名 稱農(nóng)村小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)差異教學(xué)的研究起始時(shí)間2013年終止時(shí)間2015年成果形式新的教學(xué)模式一、 本課題研究的實(shí)際意義和理論意義。學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的。本課題研究始于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)的思考，試圖從“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”這一新理念出發(fā)，在現(xiàn)有的班級(jí)授課制條件

3、下，對(duì)“數(shù)學(xué)差異教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐與研究，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面探索了“農(nóng)村小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)差異教學(xué)的方法、策略等”。通過(guò)兩年的實(shí)踐研修來(lái)證明，“數(shù)學(xué)差異教學(xué)”有利于不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，一定要在小學(xué)階段縮小他們之間的差距，使他們個(gè)性張揚(yáng)，各技所長(zhǎng)。 二、本課題的基本內(nèi)容，預(yù)計(jì)突破哪些難題。（一）概念界定：分層教學(xué)的意義與作用（二）研究目標(biāo)的制定（三）研究方法與原則（四）研究對(duì)象的范圍的界定（七）研究步驟的實(shí)施（七）研究步驟（八）“數(shù)學(xué)差異課堂教學(xué)”的嘗試與研究（九）成果的展示在平時(shí)的教學(xué)中，教師們“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固了，要改變這種觀念和思想是我們所攻克的難關(guān)，常規(guī)的教學(xué)任務(wù)與

4、繁重的科研項(xiàng)目是我們研究者必須要付出的艱辛與努力。教研經(jīng)費(fèi)的貧乏等問(wèn)題一定不能成為我的障礙，只能成為動(dòng)力三、 本課題的研究思路和方法。學(xué)生的“差異”的永遠(yuǎn)存在的，在農(nóng)村學(xué)校尤為突出；教育心理學(xué)認(rèn)為人的個(gè)體差異是指一個(gè)人在其先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的實(shí)踐活動(dòng)所形成起來(lái)的，且不同于別人的個(gè)體心理特點(diǎn)。個(gè)體差異主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)差異、情感差異等方面。我校是一所農(nóng)村（管理區(qū)）學(xué)校，有9個(gè)教學(xué)班；兩級(jí)分化很嚴(yán)重，無(wú)論從平常的教學(xué)活動(dòng)中，還是從學(xué)生的期末檢測(cè)成績(jī)看，學(xué)生之間存在著較大的差異。分層教學(xué)思維圖：情況預(yù)設(shè)分解難度互相推進(jìn)共同進(jìn)步 注:人教版第二冊(cè):整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù) 四、本課題研究的方案。（

5、一）概念界定關(guān)于“差異教學(xué)”。所謂差異教學(xué)，就是在班級(jí)授課制條件下，教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。差異教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。（二）研究原則1、整體性原則學(xué)生是身心合一的綜合體，實(shí)施過(guò)程中要著眼于全體學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能傳授給學(xué)生的同時(shí)，采取有效措施，盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，并注重智力技能、思想情感、心

6、理發(fā)展等各方面的培養(yǎng)，決不能以偏概全。2、主體性原則教育的最大功能是育人，我們的教育對(duì)象和主體是學(xué)生。因此，在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。3、因材施教原則針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)做到心中有群體，目中有個(gè)體。了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，掌握其學(xué)習(xí)心理。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（三）差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)差異教學(xué)屬于一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是特別適應(yīng)個(gè)別差異的一種教學(xué)組織形式。目前，前蘇聯(lián)心理教育學(xué)家維果茨基的長(zhǎng)期研究揭示：教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起主導(dǎo)作用和促進(jìn)

7、作用，但要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決的智力任務(wù)，平常的教師的備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查、評(píng)價(jià)都很難顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生吃不好，是有悖于當(dāng)今教育目的和原則的。而“差異教學(xué)”正是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。（四）文獻(xiàn)綜述目前，差異教學(xué)的理論和實(shí)踐在我國(guó)有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。湖北大學(xué)黎世法提出的異步教學(xué)論，上海育才中學(xué)段力佩提出的“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式的教學(xué)”

8、和4人讀議小組的嘗試，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)“多人異步”的實(shí)驗(yàn)，種種實(shí)驗(yàn)研究證明，在由不同層次學(xué)生組成的異質(zhì)班中，要真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生之間的個(gè)別差異，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整體劃與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。另外，學(xué)生之間的差異基本表現(xiàn)為層次上的差異，教是可以分層的；在教學(xué)中要形成一種促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機(jī)制，這就是遞進(jìn)的機(jī)制；學(xué)生之間的差異可以是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。綜觀目前的研究狀況，對(duì)農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)差異教學(xué)的研究幾乎還沒(méi)有。基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為有必要開(kāi)展“農(nóng)村小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)差異教學(xué)”的實(shí)踐與研究。（五）研究策略本課題的最終目標(biāo)是積極探索“農(nóng)村小

9、學(xué)數(shù)學(xué)差異性教學(xué)”的實(shí)施策略。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們采取以下策略：（1）以新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為契機(jī)，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。（2）以課堂教學(xué)為主陣地，讓課堂教學(xué)由“齊步走，一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟螌?shí)施，學(xué)生主動(dòng)參與、師生共同創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。（3）以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)價(jià)值和評(píng)價(jià)方法多元化。（六）研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2013.52013.8）主要任務(wù)：1、學(xué)習(xí)理論； 2、制定實(shí)驗(yàn)研究方案；3、確定實(shí)驗(yàn)研究的教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)班級(jí)；4、作好學(xué)生思想工作。第二階段：實(shí)施階段（2013.92015.5）主要任務(wù)：1、學(xué)習(xí)理論；2、全面開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)；3

10、、撰寫(xiě)課題論文及教學(xué)體會(huì)。第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2015.52015.8）主要任務(wù)：整理分析研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（七）研究人員及分工組長(zhǎng)：陳德江 小學(xué)高級(jí)教師 學(xué)校校長(zhǎng)成員：楊遐權(quán) 代如鏈 龍進(jìn)亮 張易飛 朱艷其中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌指導(dǎo)工作及研究報(bào)告的撰寫(xiě)；成員協(xié)助組長(zhǎng)收集文獻(xiàn)資料，整理研究檔案，撰寫(xiě)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；負(fù)責(zé)差異教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。  五、本課題研究的成果預(yù)計(jì)及使用范圍。在近兩年中，將在全鄉(xiāng)小學(xué)推廣“數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)”，使不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)模式下，共同發(fā)展、相互推進(jìn)。從而大面積提高數(shù)學(xué)課堂效率，預(yù)期成果：1、全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)

11、展，從而大面積提高課堂教學(xué)效率。2、豐富差異教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。3、探索“農(nóng)村小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)差異教學(xué)”的可能性和方法。4、探索各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)體系建設(shè)。5、研究差異教學(xué)中所遇到的各類困難及解決策略。本課題主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。將在一至六年級(jí)中進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)合在同年級(jí)再隨機(jī)確定一個(gè)班，教師分配隨機(jī)化。 六、本課題擬投入的研究經(jīng)費(fèi)概算（單位：萬(wàn)元）類別 年度合計(jì)第一年第二年第三年合計(jì)    圖書(shū)資料費(fèi)1000500500 調(diào)研費(fèi)270012001500 成果打印費(fèi)500200300 小型

12、儀器設(shè)備費(fèi) 其它：實(shí)驗(yàn)費(fèi)200010001000 七、課題組成員基本情況及簽名姓名職稱年齡專業(yè)工作單位分工情況簽名陳德江小教高級(jí)22漢語(yǔ)言文學(xué)新寨鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)負(fù)責(zé)人楊遐權(quán)小教高級(jí)17漢語(yǔ)言文學(xué)新寨鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課堂組織龍進(jìn)亮小教一級(jí)11小學(xué)教育新寨鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課堂組織張易飛小教高級(jí)22小學(xué)教育新寨鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課堂組織代如鏈小教高級(jí)33師范新寨鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課堂組織朱 艷小教一級(jí)11歷史新寨鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)小學(xué)整理與編輯               &

13、#160;                   八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)。   同意該課題組組織研究.  單位蓋章 年 月 日 九、申報(bào)單位上級(jí)教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)。     簽 名： 年 月 日  十、專家評(píng)審意見(jiàn)（在相應(yīng)的數(shù)字上畫(huà)）課題的意義1.重要 2.較重要 3.一般 4.不重要課題的內(nèi)容1.充實(shí) 2.較充實(shí) 3.一般 4.空洞學(xué)術(shù)思想1.有明顯創(chuàng)新或特色 2.有一般創(chuàng)新或特色 3.