高中生物教學中存在的問題與策略分析

1、.高中生物教學中存在的問題與策略分析隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的感覺到在新課程背景下的高中生物教學對老師和學生要求越來越高。如何在新課程標準的要求下，在不增加學生學業(yè)負擔的情況下完成繁重的課程任務(wù)且課堂教學形式可以為學生所承受，已成為我們高中生物老師迫切解決的問題。由于受到多方面因素的限制，很多學生學得苦，老師教得累，卻沒有什么效果。解決這個問題的方法只能是優(yōu)化我們的生物教學構(gòu)造，達成有效教學的目的。一、教學中時常遇到的的問題傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下的生物教學課堂，老師認真履行“傳道授業(yè)解惑，在課堂教學中總是擔憂某些知識點講不到位，講不透，總是力求“面面俱到。一節(jié)課45分鐘，老師滔滔不絕，情緒

2、高昂，充分利用了分分秒秒，知識點一個不漏，還配以大量的習題進展“針對性訓練，自認為是一節(jié)很成功的課堂教學，但教學結(jié)果卻不盡如人意。另外，在讓學生獨立考慮和小組討論及讓學生探究學習的把握上不夠準確到位，導致學生沒有獨立考慮的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？有些老師為了表達自主學習的新理念，營造寬松民主合作的教學氣氛，往往只注重學生的探究性學習，甚至對任何學習內(nèi)容都讓學生"探究"，一上課老師就組織學生自學小組討論等。結(jié)果浪費了大量的時間，什么也沒探究出來。二、詳細的生物教學策略分析下面本人結(jié)合"DNA分子的構(gòu)造"一節(jié)，談?wù)劯咧猩锝虒W的幾點建議。1

3、、巧設(shè)教學情境，激發(fā)學生求知欲望。學習興趣比智能更能促進學生努力學習，更能進步學生的學習成績。教學情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生學習興趣的好方法。學習興趣首先產(chǎn)生于好奇心。對于學生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通過巧妙的創(chuàng)設(shè)教學情境，可以極大的能調(diào)動學生的學習興趣。在“DNA分子的構(gòu)造一節(jié)，教材介紹科學家沃森和克里克的研究歷程，并逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋構(gòu)造模型的要點。在學生理解DNA雙螺旋構(gòu)造模型構(gòu)建歷程的根底上，以簡潔的語言、圖文并茂地概述了DNA分子的構(gòu)造特點，并通過課后實驗讓學生動手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋構(gòu)造模型。假如老師把這段科學史作為一種附加性的知識內(nèi)容以“講故事的方式進展教學，這只能讓學生

4、簡單地理解這些“歷史，教學效率是極低的，很難調(diào)動學生的學習興趣。在這節(jié)課的教學中，我通過展示生活中學生熟知的熱點問題，關(guān)于"親子鑒定"的圖片及文字來創(chuàng)設(shè)情境，激起學生學習的興趣，并在此根底上提出問題：1親子鑒定是鑒定體內(nèi)的哪種物質(zhì)？2為什么通過DNA的鑒定可以鑒定親子關(guān)系？3DNA具有怎樣的構(gòu)造使它合適作為遺傳物質(zhì)？通過這一系列問題串即復習前面知識，同時又引出本節(jié)課題“DNA分子的構(gòu)造。2、巧設(shè)知識情境，促進學生聯(lián)想發(fā)散。學生的學習過程是一個新、舊知識與技能互相作用的過程，是學生運用已有的知識與技能不斷獲取新知識、獲得新才能的過程。教學中老師利用學生已有的知識與技能，由舊知

5、識的擴展引出新問題創(chuàng)設(shè)新情境，讓學生感受這種知識產(chǎn)生、開展、變化的過程，這不僅讓學生對新知識、新觀念進展構(gòu)建，而且也使學生原有的知識經(jīng)歷得到完善和開展。在“DNA分子的構(gòu)造一節(jié)，本人通過引入課題后，提出問題：1DNA分子的組成單位是什么？2每分子脫氧核苷酸由哪幾部分組成？3堿基的種類有幾種？用什么字母表示？4脫氧核苷酸如何構(gòu)成脫氧核苷酸鏈？通過上述問題帶著學生復習有關(guān)DNA的根底知識，并通過多媒體課件介紹富蘭克林和威爾金斯得X射線衍射技術(shù)以及美國著名化學家鮑林搭建模型方式研究蛋白質(zhì)分子的構(gòu)造，讓學生嘗試利用已學過的知識和老師提供的知識，并利用手上的模型元件進展聯(lián)想發(fā)散，嘗試構(gòu)建DNA分子構(gòu)造模

6、型。3、利用問題設(shè)計，施行有效學習過程。學生的主體要依靠老師主導，老師主導巧在引、妙在導，把學生的學習心理調(diào)節(jié)到最正確狀態(tài)，激起求知欲。理科學習和研究的特點要在日常課堂上表達，如分析數(shù)據(jù)、歸納演繹、比照、推測等科學方法，這些才能培養(yǎng)正是創(chuàng)設(shè)情境的一種途徑。讓學生獲得知識的同時學到認識事物的方法，進步綜合才能。在“DNA分子的構(gòu)造一節(jié)，找出不同小組針對建構(gòu)模型進展交流，并指出面臨的問題：1兩條鏈位置關(guān)系如何？2兩條鏈又是怎么聯(lián)絡(luò)在一起的呢？3堿基之間又是怎么配對的呢？引起學生思維，并通過展示奧地利科學家查哥夫的不同生物來源DNA堿基分析數(shù)據(jù)提出問題：1DNA分子含有哪幾種堿基？2生物體內(nèi)DNA含量有何特點？3同種生物不同部位及不同種類生物體內(nèi)DNA含量有何特點？在學生答復的根底上進一步提出問題：為何A=T，G=C，堿基如何配對？通過層層提問，將DNA的構(gòu)造特點逐步總結(jié)，使學生在不斷的考慮中獲得知識。在生物學的教學中假如我們把科學史所蘊含的科學探究方法等教育素材挖掘出來，加以整理、轉(zhuǎn)化，使它作為教學內(nèi)容的一個組成部分，作為才能培養(yǎng)的載體，融入教學內(nèi)容之中，設(shè)計成為科學性、啟發(fā)性的探究性問題，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生進展基于資料的分析探究活動，便能讓學生沿著科學家的思維發(fā)現(xiàn)知識，幫助學生實現(xiàn)了知識與才能的同步開展極大的增加了教學的有效性?？偠灾谏锝?/p>