語文早自習(xí)模式

1、語文早自習(xí)模式一、積累或鞏固舊知。（10分鐘）（1）課外積累。（形式主要是背誦） 內(nèi)容：課外優(yōu)美的字、詞、句、段、篇等。（內(nèi)容不限，教師可根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況篩選積累內(nèi)容） （2）檢查積累的舊知。（主要形式是抽查個別學(xué)生,形式是口述、背誦等） （3）教師對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行檢查，如聽寫詞語，默寫古詩，背誦課文內(nèi)容等。 二、預(yù)習(xí)新知，朗讀課文。（30分鐘）內(nèi)容：主要以訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文為主。要求： 1、教師必須利用晨讀時間通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師在輔導(dǎo)期間必須進(jìn)行感情泛讀、領(lǐng)讀等指導(dǎo)。2、指導(dǎo)時必須訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀課文的習(xí)慣。3、通過指導(dǎo)達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的效果。語文新授課模式方案一

2、 精講課，按2課時分配，第一課時一、課前積累、演講、練字。（先演講后練字） 要求： 1、課前口號：內(nèi)容為每日積累的一首古詩。 2、演講范圍：有利于展示學(xué)生演講才能的課外資料。 3、演講時間必須限制在3分鐘內(nèi)，演講要有主持人和演講者。 4、主持人要恰到好處得使用串詞引出演講者的內(nèi)容。點(diǎn)評時主持人先對演講者進(jìn)行點(diǎn)評，然后其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。5、練字：要以鞏固字的音節(jié)、音序等為主（鞏固查字典方法），要以學(xué)生口述、教師書寫的形式進(jìn)行，形成模式。6、每節(jié)課前每位教師至少讓兩位同學(xué)用課前積累的詞語說話成段。 7、課前演講與練字、說話在每節(jié)新授課前必須進(jìn)行。二、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。 1、復(fù)習(xí)前面所學(xué)舊知。 2

3、、激趣導(dǎo)課，揭示課題。 導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。 3、明確知識目標(biāo) 出示知識目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)本節(jié)課從知識方面的要求。三、新授：（導(dǎo)練結(jié)合） （一）、初讀課文、整體感知。 （1）自由讀課文，熟悉并讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。 （2）指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。 首先，檢查學(xué)生的自主識字情況。（利用板書或展臺出示一類生字和二類生字，同時

4、識記這些生字，可通過其它形式對個別典型的難記字進(jìn)行交流，要體現(xiàn)學(xué)生的自主識字能力，如：學(xué)生匯報生字的讀音情況，分析生字的偏旁結(jié)構(gòu)，給生字?jǐn)U詞等，教師具有典型性的問題，在黑板上重點(diǎn)講解。） 其次，利用當(dāng)堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生正確讀寫生字新詞，了解部分生字新詞的意思；這里要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計給生字家拼音、組詞造句、區(qū)分形近字組詞、多音字練習(xí)、查字典練習(xí)、指導(dǎo)寫字（要求：生字在田字格中的占格位置要正確；教師在指導(dǎo)生字書寫時要訓(xùn)練學(xué)生自己通過分析字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行書寫生字的能力）等環(huán)節(jié)來檢查學(xué)生的識字情況。 （3）指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。 本環(huán)節(jié)教師在檢查學(xué)生讀書時，讓學(xué)生按

5、自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子，教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。 （4）暢談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及能用比較準(zhǔn)確、簡練的語言說出本文的內(nèi)容； 本環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等： 備注：低年級學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認(rèn)識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容

6、的初步把握；高年級可交流文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容（要求：同桌練說；檢查說；教師引導(dǎo)學(xué)生概括；做筆記。）學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。 以上四個環(huán)節(jié)進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書識字感知內(nèi)容一體化，低年級暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)

7、容；進(jìn)入中高年級后，對第一、第二兩項(xiàng)要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。四、作業(yè)。 第二課時一、課前積累、演講、練字。二、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字、詞語，或概括課文主要內(nèi)容，也可兩者都進(jìn)行。三、新授。 要求：教師在備課時挖掘好知識點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)精心設(shè)計問題，對某個或某些問題的回答，要引導(dǎo)學(xué)生用上黑板前積累的詞語，處理和知識點(diǎn)有關(guān)的關(guān)鍵性問題時必須做到精而細(xì)，學(xué)生帶上問題自主學(xué)文，要給學(xué)生留有充分回答問題的時間，并且教師要精心設(shè)計過渡語言，使環(huán)節(jié)之間過渡自然。程序設(shè)計：一、利用展臺出示本節(jié)課知識目標(biāo)。 二、默讀課文、自主學(xué)習(xí) 1、出示自學(xué)提示、自學(xué)課文 默讀課文，邊讀邊想，將

8、課后問題的答案或自學(xué)提綱的答案從課本上劃出來，作批注。要求口說的則列出提綱，輕聲練習(xí)說。關(guān)于寫作方面的知識，可將要點(diǎn)在筆記本上寫出來。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時間，切實(shí)讓學(xué)生在讀、想、說、寫中提高自學(xué)能力。 2、匯報、交流、檢查點(diǎn)撥 這是“自學(xué)”的繼續(xù)和深化，是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處，以及學(xué)生爭論不休的問題，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，解決學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題。點(diǎn)撥可采取提問與精講相結(jié)合的方法，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。要通過點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、分析問題，自己解決問題。 三、細(xì)讀理解，品味感悟 該

9、階段為該教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個環(huán)節(jié)： 1、梳理自學(xué)情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。 本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時要注意根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。 2、師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。 本環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下四點(diǎn)： （1）、是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)； （2）、是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得； （3）、是要采取多種方

10、法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。 （4）、是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。 根據(jù)文本和年級特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分

11、散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；本環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。 3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。 四、鞏固運(yùn)用、延伸拓展。 1、學(xué)生再讀全文，深入理解、領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情，體會作者的寫作方法。以教師為主導(dǎo)，師生共同尋找作者的思維軌跡，進(jìn)行全文總結(jié)，并通過板書體現(xiàn)出來，使學(xué)生對

12、全文獲得一個完整的印象。 2、低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。 五、教師小結(jié)、布置作業(yè)。 備注： 1、在教學(xué)過程中，老師提出的問題要精練，提出問題后學(xué)生要帶著問題充分的自學(xué)后才能進(jìn)行交流。所以教師要給學(xué)生留有充足的自學(xué)時間。 2、在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，此時教學(xué)過程中問題的設(shè)計可與課前積累的詞語緊密結(jié)合（即：把課內(nèi)知識向課外拓展，例，想對文中的某人說些什么，此時你想到了什么等） 3、在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時的滲透各種學(xué)習(xí)方法，方可提高學(xué)生的各種能力。（例：節(jié)選文中精彩的字、詞、句讓學(xué)生進(jìn)行品讀、積累、背誦，為寫作打基礎(chǔ)等）方

13、案二 精講課按3課時分配（即把生字的書寫從方案一的第一課時分離出來，單獨(dú)進(jìn)行寫字指導(dǎo)，適用于13年級寫字課模式 一、課前演講、練字。二、復(fù)習(xí)鞏固字音。出示要寫的生字，學(xué)生認(rèn)讀（形式不限）。三、指導(dǎo)書寫。 1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀字帖，觀察生字。（即課后田字格） 引導(dǎo)學(xué)生按生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、偏旁特點(diǎn)把生字分類，能讓學(xué)生自己找出生字占格時的主筆，總結(jié)偏旁及部件的占格位置的規(guī)律。 2、教師講解、指導(dǎo)。 根據(jù)學(xué)生的掌握情況對全體生字進(jìn)行指導(dǎo)（3年級可靈活處理）并對個別書寫難度大的生字進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，做好示范（范寫）作用。教師范寫時必須要求學(xué)生認(rèn)真觀察。 3、學(xué)生書寫。學(xué)生先描紅，再臨字，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生寫完后

14、自評，再同桌互評。備注： 1、指導(dǎo)生字時可集中指導(dǎo)完后再讓學(xué)生練習(xí)書寫，也可一邊單個指導(dǎo)，讓學(xué)生單個練習(xí)書寫，也可根據(jù)學(xué)生的掌握情況直接書寫到作業(yè)本上。 2、以上環(huán)節(jié)是教學(xué)時必須采用的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)造性的添加環(huán)節(jié)。四、反饋總結(jié)。教師根據(jù)巡視情況再次強(qiáng)調(diào)容易出錯或難寫的筆畫，學(xué)生再次修改。五、學(xué)生完成作業(yè)。 語文略讀課模式一、課前積累、演講、練字。二、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。三、教學(xué)程序： （一）、出示本節(jié)課知識目標(biāo)。 （二）、梳理好課前閱讀要求。 （三）、用展臺出示本節(jié)課學(xué)習(xí)提示。 注：（1）自學(xué)提示必須首先出示朗讀要求，如：把生字字音讀準(zhǔn)，把句子讀通等（其它閱讀要求根據(jù)本課的知識

15、點(diǎn)來制定)。 （2）自學(xué)提示要詳細(xì)。 1、學(xué)生帶著要求分步自學(xué)。 默讀課文，邊讀邊想，將課后問題的答案或自學(xué)提綱的答案從課本上劃出來，作批注。要求口說的則列出提綱，輕聲練習(xí)說。關(guān)于寫作方面的知識，可將要點(diǎn)在筆記本上寫出來。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的時間，切實(shí)讓學(xué)生在讀、想、說、寫中提高自學(xué)能力。如有需要教師可以根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計相關(guān)的題卡，讓學(xué)生通過做題突破重難點(diǎn)。（注意培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說的能力，例如可讓學(xué)生邊自學(xué)，邊作批注等） 2、師生互動學(xué)習(xí)。學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生共同體會理解相關(guān)重點(diǎn)詞句、段落，再次帶著體會有感情朗讀課文。 本環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計要注意以下四點(diǎn)：

16、（1）、是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；（2）、是要設(shè)計語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；（3）、是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。（4）、是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情

17、的效果。根據(jù)文本和年級特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；本環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。 （引導(dǎo)學(xué)生主要在讀中感悟，讀中體會，體現(xiàn)朗讀的作用。整節(jié)課要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程）。 備注：再以上教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練聽、

18、說、讀、寫的能力，及時把課前積累的詞語運(yùn)用到解決課堂問題上，把課內(nèi)知識向課外拓展、延伸。 （四）、鞏固運(yùn)用、延伸拓展。 1、學(xué)生再讀全文，深入理解、領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情，體會作者的寫作方法。以教師為主導(dǎo)，師生共同尋找作者的思維軌跡，進(jìn)行全文總結(jié)，并通過板書體現(xiàn)出來，使學(xué)生對全文獲得一個完整的印象。 2、低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。 古詩教學(xué)模式一、課前演講、練字。二、導(dǎo)入，板書課題。三、新授： 1、知作者。了解作者的朝代，相關(guān)背景。以及這首詩的相關(guān)資料。 2、讀古詩。讀準(zhǔn)詩中生字的字音，讀通句子。 3、明詩意。 本環(huán)節(jié)是教學(xué)古詩的重要

19、環(huán)節(jié)。嚴(yán)禁學(xué)生挨句翻譯詩句。需要教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，（例如：在本句中地讀懂了什么？或知道了什么？等）引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。 備注：教師在此時可提示學(xué)習(xí)古詩的方法。例：借助注釋、借助插圖、結(jié)合相關(guān)的背景資料等來理解詩句。 4、悟詩情。 （1）同學(xué)之間共同交流對詩句的理解，來感悟詩意。 （2）通過感情讀來感悟詩意。 5、背誦積累。 四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。作文課教學(xué)模式 一、導(dǎo)入、引出本單元習(xí)作內(nèi)容 在課堂教學(xué)形式上，以學(xué)生“動”為主體，以教師的“導(dǎo)”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學(xué)生形成“環(huán)”式交流。 1.課前布置話題，要求小組合作，選用編故事,表演等形式來表現(xiàn)這個話題。例如習(xí)作聽來

20、的故事的執(zhí)教中，課前我要求學(xué)生回家找一個故事，第二天在小組內(nèi)進(jìn)行講故事的比賽。接著再指名上臺來講故事，等同學(xué)們講完故事后，我隨機(jī)在班上點(diǎn)幾位學(xué)生說說你聽到了些什么故事？也許有的同學(xué)不能完整的說出來，只能說出一部分，可以讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，將聽來的故事進(jìn)行創(chuàng)編。這樣學(xué)生也有興趣說，作文也有話可寫。 2.確定習(xí)作內(nèi)容、明確標(biāo)準(zhǔn)。 （一）明確本單元習(xí)作要求。 1、教師要求學(xué)生自己認(rèn)真分析本單元的習(xí)作要求。 2、學(xué)生朗讀要求并對要求進(jìn)行梳理、歸納。 3、明確習(xí)作內(nèi)容、選材、具體要求。 4、教師首先引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作要求中明確習(xí)作題目的范圍（如：命題作文、自命題作文、半命題作文），根據(jù)相應(yīng)的要求指導(dǎo)給學(xué)生確

21、立題目的方法。 （二）要求講普通話，圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。例如在習(xí)作我的自畫像的執(zhí)教中，首先，我就讓學(xué)生學(xué)會審題，把握要求，找準(zhǔn)文章該寫些什么內(nèi)容，如：自己的外貌，喜好，優(yōu)缺點(diǎn)等等。接著讓學(xué)生們說一說，進(jìn)行口頭作文，最后再進(jìn)行撰寫草稿階段。 3.動口動手演作文。例如在習(xí)作中有些情境可以表演，如我的暑假生活中，有的同學(xué)提到下棋，于是我就讓學(xué)生現(xiàn)場下棋，并且讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察他們是怎樣下的，學(xué)生們聚精會神的盯著下棋的同學(xué)，生怕漏掉了一個環(huán)節(jié)。在習(xí)作中，學(xué)生們的內(nèi)容不再像以前那么空泛了。 二、教師創(chuàng)設(shè)情境激活創(chuàng)新作文的浪花 作文引導(dǎo)課的目的是著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，

22、讓學(xué)生從老師的引導(dǎo)中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構(gòu)思，明白“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。在作文引導(dǎo)課上著重培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力和學(xué)生求異思維、發(fā)散思維，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、獨(dú)立思考的習(xí)慣。 1.建立“寫作素材庫”，每天利用課前用詞說話，或每周利用日記課進(jìn)行寫作素材交流，相互補(bǔ)充，充實(shí)“寫作素材庫”。 2.根據(jù)生活體驗(yàn)，抓住教學(xué)中的契機(jī)，隨時調(diào)整作文授課計劃，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主感觸，交流所見、所聞、所感。寫作的素材來源于生活，每當(dāng)班上發(fā)生好人好事的時候，我就鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)校開運(yùn)動會時，要求學(xué)生主動觀察會場的一舉一動，會后進(jìn)行反饋等等。這些生

23、活經(jīng)驗(yàn)都是寫作的豐富資源，只要教師加以引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作會更有發(fā)揮。 3.先說后寫，指導(dǎo)理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個說的過程，讓學(xué)生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體的一種互相啟發(fā)。學(xué)生先口述，在條理上如果有欠缺的地方及時引導(dǎo)學(xué)生糾正，這樣不僅教會學(xué)生選材也指導(dǎo)了學(xué)生習(xí)作。 備注： （一）、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生共同圍繞本次習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行口頭習(xí)作交流，讓學(xué)生把自己記憶中的素材用自己的語言表達(dá)出來。 （二）、交流時互相補(bǔ)充修改 ，完成整篇作文的重點(diǎn)部分。相應(yīng)得出習(xí)作方法。 （1）交流過程中所需的好詞好句、好段可用展臺出示，并詳細(xì)指導(dǎo)其中采用的寫作方法，讓學(xué)生運(yùn)用在自己的習(xí)作

24、中。（其中好詞好句可直接引用） （2）教師可根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行靈活指導(dǎo)。例：框架式引導(dǎo)，即片斷練習(xí)。（出示習(xí)作重點(diǎn)部分的片段，讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)或修改片段。），這樣降低了學(xué)生習(xí)作的難度，并且學(xué)生從訓(xùn)練中明白了、掌握了寫到什么程度為具體生動；老師也可適時的結(jié)合習(xí)作范文進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，被選文章讓學(xué)生人手一份，可從文章的結(jié)構(gòu)安排、寫作方法的運(yùn)用、如何體現(xiàn)語句、段落、篇幅的完整性和具體性等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)、分析，讓學(xué)生明白本次習(xí)作時到底應(yīng)該采用怎樣的寫作方法。 4、指導(dǎo)習(xí)作開頭和結(jié)尾。 5、下水引路、融入真情。教師身先士卒，先吐真情，向?qū)W生敞開心扉，把自己如何打腹稿，如何立意選材，如何謀篇布局告訴學(xué)

25、生。將豐富的詞匯、精彩的描寫以口頭的形式繪聲繪色地展示給學(xué)生。在我們班的習(xí)作課上，每次除了書本上的范文之外，我都會自己當(dāng)堂寫一篇習(xí)作的草稿出來給學(xué)生借鑒，在自己邊寫的同時給與學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生感到作文不是一種難事，同時，因親其師而信其師，因情動而相隨，對作文產(chǎn)生濃厚興趣。 習(xí)作指導(dǎo)注意事項(xiàng)： （1）教師在指導(dǎo)寫作時要引導(dǎo)學(xué)生先挖掘素材，再指導(dǎo)寫法，避免了內(nèi)容的雷同。 （2）以上幾點(diǎn)要求只是指導(dǎo)過程中必做的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其它環(huán)節(jié)教師可根據(jù)課的內(nèi)容自己設(shè)計填充。 【第二課時】完成習(xí)作 1、學(xué)生根據(jù)自己的選材結(jié)合口述范文或打印范文的寫法進(jìn)行練寫。（模仿結(jié)構(gòu)與寫法，不是模仿內(nèi)容。） 2、交流習(xí)作的文章，互相

26、點(diǎn)評、修改。 【第三課時】習(xí)作點(diǎn)評（要詳細(xì)）1、教師在批閱時按作文存在的各種問題或各種優(yōu)點(diǎn)（例：按開頭、中間、結(jié)尾）把作文歸類，在點(diǎn)評時按類型有針對性的對共性問題和重點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。2、在點(diǎn)評過程中具有典范性的優(yōu)秀例子和存在的不足的例子要通過對比進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評、指導(dǎo)分析。明白并學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫法，并對較差的文章互相修改。（相關(guān)內(nèi)容可用展臺出示） 3、習(xí)作不成功的同學(xué)再次修改習(xí)作?？谡Z交際課教學(xué)模式要求：(1)黑板出示交際主題； (2)學(xué)生在課前要充分準(zhǔn)備好交流的資料。程序： （1）明確要求及內(nèi)容。 （2）根據(jù)教材內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)交際情境 口語交際的主題都是與學(xué)生們的日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。但課堂上的

27、口語交際畢竟不同于日常生活中原生態(tài)的自然的言語交際活動，它不僅缺少激發(fā)學(xué)生思維的動力，更缺少口語交際時必不可少的語境。因此，創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，應(yīng)該成為口語交際教學(xué)的重要策略。 例如，圍繞“祝賀”這一課題，我們既可以有計劃有組織地精心設(shè)計一個春節(jié)拜年、互相祝賀新年的情景，比如在教室墻壁上貼上春節(jié)的對聯(lián)，錄音機(jī)里播放熱鬧的鞭炮聲，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入特定場合的特定角色。也可以超越課堂的范疇，在某一個節(jié)日讓學(xué)生選擇校內(nèi)或校外的某一位合適的對象表示“祝賀”。 再比如“通話”，我們可以在課前準(zhǔn)備一個打電話的生活錄像片段，課上讓學(xué)生觀看，并對示例中的交際行為進(jìn)行分析，找出電話溝通之所以出現(xiàn)障礙的原因，悟出成

28、功交際的要領(lǐng)和方法。然后，請學(xué)生帶著同樣的交際目的模擬“打電話”的交際過程。 總之，為了使學(xué)生口語交際的主動性真正被激發(fā)出來，就要積極創(chuàng)設(shè)交際情境，活化教材內(nèi)容。 （3）要教給方法。學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法，使教師有指導(dǎo)地說與學(xué)生自由地說交替進(jìn)行。尤其是低年級學(xué)生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學(xué)生從說一句句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學(xué)生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。備注：在交際過程中教師要關(guān)注如下幾點(diǎn)：【1】、交際態(tài)度 1樂交際。樂

29、于主動與他人用普通話交流，自然大方。 2有禮貌。與人交流時尊重對方，恰當(dāng)使用禮貌用語。他人發(fā)言時不插嘴，不隨意打斷別人的發(fā)言。 3會合作。與他人融洽、愉快的交流與合作。能寬容、理解對方，就不同意見與人商討。愿意嘗試多種方式與人合作?！?】交際習(xí)慣 1認(rèn)真聽注意看。聽他人講話要認(rèn)真、有耐心，邊聽邊注意觀察對方，對對方的表情、手勢等給以高度關(guān)注。 2勤思考會發(fā)問。聽人說話時能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，能主動針對對方的發(fā)言要點(diǎn)提出的自己的見解。【3】交際能力 1聽清楚說明白。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能具體生動地講述見聞，能把自己的意思和情感完整、清晰地表達(dá)出來。 2語言規(guī)范得體。交際時

30、規(guī)范語言意識要強(qiáng)，語句有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)，能適當(dāng)使用態(tài)勢語言。 3掌握一定的技巧。能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單的發(fā)言，努力用語言打動他人。能理解對方的心情，并能對別人的話做出及時的回應(yīng)。 （4）要引導(dǎo)評價。必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。引導(dǎo)學(xué)生評價應(yīng)著重從以下三方面入手：一評語言，即評語音是否準(zhǔn)確，語言是否規(guī)范，用語是否確切、恰當(dāng)；二評思路，即評價說話的內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態(tài)，即評聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然等。 低段語文課外識字課教學(xué)模式形式： 利用單周的識字課時間讓學(xué)生充分認(rèn)識課外