如何提高作文的批改效率

1、如何提高作文批改效率 小學語文教學中，作文批改費時多而收效微。要改變這種狀況，應根據(jù)學生心理特點，進行作文批改，效果比較明顯。 一、慎用符號，引起注意。 作文批改之所以成為無效勞動，就是因為作文本發(fā)下去以后，大部分學生不注意細看教師的批改。為此，要盡量使批改符號和增添的文字具有悅目的特點，對學生能產生比較強烈的刺激，以引起學生的注意。使用的增刪、補、調等符號及批語力求行款合適，字體端正。對學生在習作中寫出的精彩片段，造出的形象句子，用上的生動詞語，都不惜花時間，認真地劃圈加點，讓學生享受到一種成功的快樂，從而產生一種巨大的情緒力量。 二、靈活評分，誘發(fā)興趣。 興趣是推動學生學習的直接動力。批改

2、作文應盡量給高分，以誘發(fā)學生的寫作興趣。不用成人的眼光看待學生的習作，更不憑好惡判斷優(yōu)劣。只要基本達到訓練的要求，至少給80分，結構、語言有長處的，則給90分以上。后進生有點滴進步，更是破格給分。對于個別寫得不象樣的作文，不要急于評分，通過面批，加以指導，讓其改寫，評給一個使他滿意的分數(shù)。 三、精心加批，發(fā)展個性。 小學生作文，特別是中年級學生作文，往往缺乏個性，教師就應該正視并設法改變這個現(xiàn)象。這除了在作前指導中耐心地拓寬學生思路，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神外，還在批改中注意因材施教，發(fā)現(xiàn)學生在選材、立意、剪裁、語言運用等方面顯露出的長處應及時加以肯定，使其得到進一步發(fā)展。 四、組織交流，激勵上進。 在作

3、文教學中要注意通過作文的交流來培養(yǎng)學生的學習動機。對好的習作要在文題前面批上“傳閱”二字。讓一個組甚至全班學生傳閱。這種交流，可讓學生看到習作成績，受到鼓舞，從而激發(fā)學生的寫作興趣。 學生自改、互改作文，這是新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式，老師應該抓好。但教學中有的老師不善于操作，或者不負責任；學生也沒有興趣，馬虎了事。我的實踐經(jīng)驗是分三步進行： 1、自主評價。 每篇作文后，筆者都要讓學生根據(jù)要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過于謙虛。不要管學生點評的質量如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而

4、無害。 2、學生互評。 蘇軾有詩云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學生自評，有的同學很難發(fā)現(xiàn)自己作文的得與失。學生互改作文，可以彌補自評的不足。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，70的學生表示喜歡讓同學批改自己的作文。單看學生的富有個性的評語，有的詼諧天真，有的奇思獨斷，有的筆下留情，有的入木三分。比起老師評語中常見的套話空話，板起面孔訓人，不知要好多少倍。 3、老師再評。 老師既評學生作文，又評學生“點評”，這是傳統(tǒng)作文批改所沒有的。一般以肯定、鼓勵為主，根據(jù)分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，并對學生的點評進行評價。有的老師平時給學生作文按高考標準打分，滿分為60分，這樣，多數(shù)學生的分數(shù)偏低，會影響他們對自己作文的自我效能感，喪失提高作文水平的信心。如果要指出學生作文中的問題，措辭盡量委婉些，最好來點幽默。有一位外國學者說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋！边@里有一個笑話，清代一秀才應考，把題目昧昧我思之竟抄成妹妹我思之，改卷官員提筆批道：“哥哥你錯了。”此乃絕批也。我看這位