如何有效促進農(nóng)村教師群體的專業(yè)化成長

1、如何有效促進農(nóng)村教師群體的專業(yè)化成長隨著我國教育改革的不斷深化，我國農(nóng)村教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，農(nóng)村教師教育及師資隊伍建設也取得了顯著的成績。但是，不可否認，農(nóng)村師資隊伍建設依然存在很多突出問題，農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。對農(nóng)村來說，由于新課程的設置在很大程度上借鑒了發(fā)達地區(qū)課程改革的成功經(jīng)驗，體現(xiàn)了新型的主流經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的方向，在一定程度上有利于在發(fā)達地區(qū)的實施和推行，而對農(nóng)村教育尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)化水平提出了巨大挑戰(zhàn)。不少農(nóng)村小學教師不追求個人的成長,把握不清新課程理念的實質,“一如既往”地“沉溺”：于平平淡淡的教研之中，他們存在著明顯的職業(yè)困惑與職業(yè)倦怠。主要表現(xiàn)

2、如下：1、無暇顧及：任課教師課時過多,鉆研教材時間過少，每天忙碌于備課改作，參與教研的機會很有限，由于缺乏必要的學習，進修，教學理念和水平明顯落伍,存在閉門造車現(xiàn)象。2、望塵莫及：由于受到經(jīng)費,師資,設備等各種客觀條件的限制，在開展教研課改工作中存在不少困難，學科帶頭人缺乏,教師素質參差不齊，流動性較大,帶來師資培訓，教學管理，教研開展等多方面的問題。3,無關緊要:教師教研意識不強，認為教研工作高不可攀，再加上教研手段落后，獲取大量資料信息的渠道有限,教改理念的理論學習培訓，學習機會少，形成了得過且過的心理。4、收效甚微：教研活動的隨意性和形式化嚴重，教學骨干隊伍薄弱，教育論著,資料性參考書籍

3、，缺乏有效的評價激勵機制。以上問題嚴重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展。而尋找解決這些問題的突破口、如何有效促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)化成長，成為農(nóng)村教育發(fā)展的關鍵。下面，我談一下自己的幾點見解。一、改善教育環(huán)境，促進專業(yè)化健康發(fā)展促進教師專業(yè)化健康發(fā)展是教育發(fā)展的首要根本，是教育發(fā)展的方向，是社會進步的必然要求.教育家艾利奧特曾說：“新課改是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。”在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責，有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地，創(chuàng)造

4、性地解決教育教學領域中的問題。教師的專業(yè)成長過程就是教師素質的提高過程。目前，農(nóng)村小學教育最迫切需要改善教育發(fā)展環(huán)境,不斷提高教師專業(yè)化成長,使不同水平,不同層次的農(nóng)村小學教師在原有的基礎上都能得以發(fā)展,讓學校成為教師的精神生態(tài)園,教師成為學生心中"真人"楷模,適應時代發(fā)展需求。工作環(huán)境影響一個人的成長，良好的工作環(huán)境需要學校管理者去營造。農(nóng)村小學要倡導寬松的環(huán)境，能給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學習，共同提高，促使農(nóng)村小學教師群體形成不斷向上的發(fā)展氛圍、學習氛圍、研究氛圍， 因此農(nóng)村小學要給教師提供發(fā)展的空間，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持條件，創(chuàng)設

5、更多的機會，讓教師去實踐、去體驗、去感悟。教師不再是被動地對待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作為是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識，從而達到一種職業(yè)的滿足感，使農(nóng)村小學教師專業(yè)化不斷走成熟。 1、為教師提供專業(yè)援助?？死苏J為專業(yè)的不足是教師職業(yè)的主要壓力源。因此，學校要為每一個教師的專業(yè)發(fā)展提供機遇，樹立培訓即福利的理念。加強對教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓學習，如鼓勵參加各類觀摩教學和學術交流；加強網(wǎng)絡建設等來拓寬教師專業(yè)視野；建設學習型組織，為教師的自主學習創(chuàng)設心理場；利用校外各種資源，進行各種形式的師資培訓，如短期函授，專題報告等形式，以滿足教師職業(yè)生存和職業(yè)發(fā)展的需要。 2、建

6、立合理的教師評價體系。新課程改革在教育評價體系方面進行了較大的調(diào)整，但在對教師能力方面的專業(yè)化發(fā)展評價中仍主要使用機械的量化指標，使得教師能力的發(fā)展被引向了誤區(qū)。社會、家庭，各部門對教師的工作業(yè)績評定仍以學生成績和升學率指標為重，特別注意教師的學歷與成績，從而導致了當前教育界普遍存在的“文憑熱”現(xiàn)象，這必然導致以文憑代替水平，以學歷代替能力,使教師繼續(xù)教育與教師專業(yè)化發(fā)展不同程度地走上了形式主義,這種評價方式也使得教師成為考試的工具，嚴重制約了教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。 發(fā)展性教師評價是不斷促進農(nóng)村小學教師積極進取的激勵性評價，其目的是培養(yǎng)敬業(yè)精神，激發(fā)勞動熱情，啟發(fā)教師專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣

7、，發(fā)展性教師評價是注重教師積極參與的自主性評價。尊重教師的專業(yè)發(fā)展的自主權，學校師平等對話，形成合作互動關系；對教師的工作和潛能給予充分肯定。因此，注重農(nóng)村小學教師內(nèi)部動機來評價和激勵教師的教學行為，構建全員參與，共同進步的教師評價模式。設計評價內(nèi)容，擴大評價領域，建立農(nóng)村小學教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價模式。這是促進教師專業(yè)發(fā)展的保障。建立這樣一種評價制度，對農(nóng)村小學教師的自我發(fā)展是一種促進。 二、建立“自我更新”取向，促進專業(yè)化自我成長 新課程改革過程中教師們都進行了積極的自我調(diào)整，可是許多教師只重視表面行為的轉變，忽視對新課

8、改內(nèi)涵的認識,缺乏對新課改理念的深度認識與自我建構。主要表現(xiàn)在：第一、在教師與學生關系上,學生參與課堂教學的活動增加，但學生主體卻不一定都被尊重,學生的學習主體性體現(xiàn)不強。第二、在教師的課堂活動設計中，活動設計目標在于搞活動，不在于讓學生在活動中得到發(fā)展。教師在把握教育活動中，往往從傳統(tǒng)的觀念著手，希望得到課改的具體化操作建議，有怕麻煩和走捷徑思想，導致“依樣畫葫蘆”，“一哄而上”，只得形而未得真正的要義。教師需要通過學習、反思、領會，來建構“自我更新”的發(fā)展理念，以此推進自身的專業(yè)化發(fā)展之路。教師的“自我更新”是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，“自覺”，“自主”應成為教師專業(yè)發(fā)展的關鍵詞。只有充分激發(fā)起

9、教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，才能使教師的成長由自發(fā)轉向自覺，由個別轉向群體。只有具備自我更新意識和能力的教師才能不斷地促進自我專業(yè)成長。 1、樹崇高師德風尚的表率。德才兼?zhèn)?，德為先。教師除了該有強烈的事業(yè)心，責任感和奉獻精神外，師愛是師德的核心。它是一種強大的力量，不僅能提高教學質量，還能促進學生的成人和成才，影響學生的身心發(fā)展，人格的形成，職業(yè)的選擇和人生道路的轉變.特別是對班中的學困生來說，教師師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有魅力的教師人格往往能產(chǎn)生出身教重于言教的良好效果，它比任何獎勵和懲罰制度要有用的多。 2、主動積累寬廣的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。首先，傳統(tǒng)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都是“藍本”，新的課程

10、觀要求實現(xiàn)從“藍本”到“文本”的轉變。教師所面對的文本，其意義是多樣的，這就要求教師通過與學生的對話、交流、討論，對文本作出多種理解；其次，課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識價值的理解上，超越學科的局限，去深切體悟知識的生活價值及其對學生人生成長的重要意義；再次，新的課程結構改革增加了活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程，這些新課程的改革都要求教師全面更新自身素質，一是教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力。二是教師要有更全面和更新的教學技能。三是教師要有更強的教育教學研究能力。四是教師必須保持一種持續(xù)的探索意識。 3、讓反思成為習慣。有專家指出，反思也是一個促進教師心理健康的有效方法。它是“對教學經(jīng)驗的反思提高教學能力調(diào)整情緒,教學行為促進心理健康”心理模式的過程。這種反思不僅僅指簡單的反省，還指一種思考教育問題的方式，要求教師作出理性選擇，并對這些選擇承擔責任的能力。波斯納曾提出教師成長的公式成長=經(jīng)驗+反思.如果一個教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思。那么，他將永遠停留在新手型教師的水平。反思的傾向，具體地說，反思訓練包括每天記錄自己在教學工作中獲得的經(jīng)驗，心得，并與指導教師共同分析，與專家型教師相互觀摩彼此的課，隨后與對方交換看法,對課堂上遇到的問題進行調(diào)查研究等。 如果沒有教