小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的質(zhì)疑

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的質(zhì)疑古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則大進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問(wèn)才要去學(xué)習(xí)，去思維，為了最大限度的去發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)生積極思維，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一，是課堂精心設(shè)計(jì)的一種課堂學(xué)習(xí)方式，也是課堂教學(xué)的一種手段，是師生情感交融的具體表現(xiàn),一節(jié)課的成功與質(zhì)疑脫不了干系。特別是當(dāng)今的新課程課堂教學(xué)中，質(zhì)疑尤顯為重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引領(lǐng)學(xué)生以疑生趣，以疑激思，以疑

2、獲知，以疑拓展， 開(kāi)啟新知，融會(huì)貫通。一 、課前質(zhì)疑，激發(fā)興趣。課前質(zhì)疑也可以說(shuō)是自學(xué)式引疑，一般都是在 預(yù)習(xí)中進(jìn)行。就是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)閱讀課本，找出自己看不懂的地方或想不出原因的地方，在旁邊打個(gè)“？”，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識(shí)的欲望，也就是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中有余數(shù)的除法例3時(shí)，授新課前，我請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的例1、例2中所獲的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己把例3續(xù)填完整，并試著通過(guò)觀察，完成學(xué)習(xí)小伙伴提出的問(wèn)題。我巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)會(huì)填寫：余數(shù)小于除數(shù)，只是在旁邊打了個(gè) “？”。這 是學(xué)生通過(guò)自學(xué)后有存疑、生疑，就會(huì)迫切需要質(zhì)疑，從而就會(huì)

3、積極投入到下階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中去了。二、課中質(zhì)疑，探索求識(shí)。課中質(zhì)疑就是在課堂中質(zhì)疑，也就是教師知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生由疑而動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)手繼續(xù)探索新知。如我在以上提到的這節(jié)課中，我看見(jiàn)他們?cè)谟鄶?shù)小于除數(shù)旁打的“？”，我很高興，因?yàn)閷W(xué)生們正好點(diǎn)到了本節(jié)課的重點(diǎn)處，我問(wèn)他們：“你們是怎么填寫書中的例題的？”“通過(guò)計(jì)算得出的?！蔽页鍪纠}3:如果例2中一共有16盆花，可以擺幾組？還剩幾盆？如果是17盆，18盆24盆，25盆呢？（每組擺5盆）“怎樣列式呢？”學(xué)生們都懂得是用除法計(jì)算。我點(diǎn)名學(xué)生匯報(bào)自算所得，并依次投影出示16到25各個(gè)數(shù)分別除以5得出的結(jié)果。我問(wèn)：“觀察余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么

4、？”生答：“余數(shù)總比除數(shù)小。”師板書：余數(shù)小于除數(shù)。有一平時(shí)不是很愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生就問(wèn)：“余數(shù)為什么要小于除數(shù)呢？老師 ？” 他的問(wèn)題一提出來(lái)，同學(xué)們也都愣住了，我知道這個(gè)問(wèn)題就是他們那個(gè)疑，“好好想想，余數(shù)為什么要小于除數(shù)呢？”我又把那個(gè)問(wèn)題重復(fù)了一遍，有一女生說(shuō)：“就是了，相等或大于不行嗎？” 我說(shuō)：“提的很好！有誰(shuí)能回答他的問(wèn)題嗎？”我的話既肯定了這個(gè)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了全體學(xué)生的探索熱情，學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，我很高興這樣的效果。學(xué)生們都在想，我說(shuō)：“像例3中題意所表示的每組 5盆，在算式中除數(shù)就是5，如果余數(shù)大于5”我故意賣了個(gè)關(guān)子，不一會(huì)，有一男生馬上想出來(lái)了，興奮地站起來(lái)

5、說(shuō)：“我知道了，如果余數(shù)5，就是還剩5盆，那正好又可以分一組，就沒(méi)有剩下得了，也就沒(méi)有余數(shù)了?！逼渌瑢W(xué)恍然大悟，我追問(wèn)：“例3中，如果余數(shù)大于5呢，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”“大于5，如果是6，咦，那就可以繼續(xù)往下分了?！币荒猩贿呎f(shuō)一邊站起來(lái)，神氣極了 。我說(shuō)：“ 也就是說(shuō)只有當(dāng)余數(shù)小于除數(shù)時(shí)才說(shuō)明余下的盆數(shù)不能再分了，所以余數(shù)要比除數(shù)小。”就這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師不是把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是靠學(xué)生由自學(xué)存疑，到釋疑獲得知識(shí)，而老師只是及時(shí)給予他們肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥等 ，這樣學(xué)生才會(huì)感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是否真正釋疑了呢，這還得從練習(xí)中驗(yàn)證、鞏固、強(qiáng)化。也就是引領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)中繼續(xù)質(zhì)疑。三、課后質(zhì)疑，拓展延伸。 學(xué)前質(zhì)疑、學(xué)中質(zhì)疑、練中質(zhì)疑、課后也要質(zhì)疑，因?yàn)檎n后質(zhì)疑可以加強(qiáng)理解，開(kāi)拓所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，讓學(xué)生不僅知其一，更能反其三，提高思維的變通性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)完有余數(shù)的除法這一課后，我出了專門訓(xùn)練學(xué)生思維的習(xí)題：1、在一個(gè)除法算式中，已知除數(shù)是4，請(qǐng)你猜一猜余數(shù)可能是幾？為什么？ 2、已知余數(shù)是6，除數(shù)最小是幾？為什么？。再次繼續(xù)質(zhì)疑，探