現(xiàn)代文閱讀之信息篩選與整合專題復(fù)習(xí)

1、現(xiàn)代文閱讀之信息篩選與整合專題復(fù)習(xí)效果分析通過課堂上的三招過關(guān)環(huán)節(jié)及課后評測練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能掌握了篩 選整合信息的三招方法，并且能夠主動、有意識的運用本課學(xué)習(xí)到的方法。我采取 自評、老師評價和小組評價并行，以評價表格的形式（見后面所附） ，在評價者和被 評價者之間，采用一定方式互相溝通，促進學(xué)生的思維發(fā)展。其中評價部分以等級 形式及時、全面地將結(jié)果反饋給學(xué)生本人，讓學(xué)生知道存在問題和可以改進、提高 的地方。評價部分匯總為 ABCD 四個等級，其中有約 30%的學(xué)生能達到 A 等，近 40% 的學(xué)生能達到 B 等，少數(shù)為 C 等，極個別學(xué)生評為 D 等。自評優(yōu)缺點，找到努力方向。我盡量

2、為他們創(chuàng)造強化自我潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境，通 過基礎(chǔ)過關(guān)、能力闖關(guān)和超常沖關(guān)三個環(huán)節(jié)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、 找出不足和解決問題的方法，及時自我調(diào)控，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在原有基礎(chǔ)上 有所發(fā)展。學(xué)生相互評價，學(xué)生在對他人評價的過程中也是學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過 程中能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。教師的評價，我站在學(xué)生發(fā)展的角度來評價學(xué)生，把評價定位在激勵學(xué)生的進 步上。特別是對學(xué)困生， 哪怕學(xué)生只有點滴的成績， 都要及時肯定。 如以“真不錯！ ”、 “老師都沒想到 ”、“有道理 ”等語言代替了過去的點頭、 “嗯”、“請坐”等冷冰冰的評價， 學(xué)生表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)積極性。教師對個

3、別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價：教師應(yīng)當(dāng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)， 從優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)方面來看，發(fā)言的學(xué)生積極性是很高的，如劉笑語、 孫佳慧、劉靜雯等，從后進生是否正在進步等，可以看出宋良雨、張家瑜、許馨文 等學(xué)生的表現(xiàn)是積極的。當(dāng)堂群體合作方面的結(jié)果評價：全班小組參與合作評價，針對第三關(guān)，教師對 小組內(nèi)活動還是很滿意的，能夠很好的契合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標的達成。尤其是第一 小組和第三小組的表現(xiàn)是突出的。課后學(xué)生自我的評價：從課代表收上來的評測練習(xí)結(jié)果來看學(xué)生對本節(jié)課來說 是完成了學(xué)習(xí)目標。附：學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計容 內(nèi) 價 評ABCD 、1/評 自較濃厚般弱一悅強 多較 較強 多匚 一般P弱少交伴同 與解 口八 理茁 的 流好較好般一弱一獲 收 得 獲 面 方 等 法 方 巧 技 在度 程 的高較高般一低一同伴互評一 多般一量n較好丄差一的高較高丄低一專注教好