塑靈動(dòng)的課堂辦鮮活的教育

1、LOGOLOGO有沒(méi)有分?jǐn)?shù)或質(zhì)量有沒(méi)有分?jǐn)?shù)或質(zhì)量1 23家長(zhǎng)如何為孩子選擇學(xué)校家長(zhǎng)如何為孩子選擇學(xué)校分?jǐn)?shù)或質(zhì)量是怎么來(lái)的？分?jǐn)?shù)或質(zhì)量是怎么來(lái)的？在分?jǐn)?shù)和質(zhì)量之外還給了學(xué)生什么？在分?jǐn)?shù)和質(zhì)量之外還給了學(xué)生什么？LOGO 一：一：傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂無(wú)無(wú)法法尊重學(xué)生的個(gè)體差異尊重學(xué)生的個(gè)體差異傳統(tǒng)課堂的四個(gè)無(wú)解傳統(tǒng)課堂的四個(gè)無(wú)解LOGO傳統(tǒng)課堂的四個(gè)無(wú)解傳統(tǒng)課堂的四個(gè)無(wú)解傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂無(wú)無(wú)法法尊重學(xué)生的個(gè)體差異尊重學(xué)生的個(gè)體差異傳統(tǒng)課堂傳統(tǒng)課堂無(wú)無(wú)法法促進(jìn)促進(jìn)教師教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)課堂無(wú)法培養(yǎng)能與電腦爭(zhēng)智力的時(shí)代弄傳統(tǒng)課堂無(wú)法培養(yǎng)能與電腦爭(zhēng)智力的時(shí)代弄潮兒潮兒傳統(tǒng)課堂無(wú)法秉持全面、和諧、可

2、持續(xù)的傳統(tǒng)課堂無(wú)法秉持全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀教育質(zhì)量觀LOGO123學(xué)習(xí)性質(zhì)量學(xué)習(xí)性質(zhì)量為學(xué)生為學(xué)生終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)奠基，這是衡量奠基，這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)，是考試可學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)，是考試可以全面測(cè)量的。以全面測(cè)量的。發(fā)展性質(zhì)量發(fā)展性質(zhì)量生命性質(zhì)量生命性質(zhì)量全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀“帶著知識(shí)走向?qū)W生帶著知識(shí)走向?qū)W生”不過(guò)是不過(guò)是“授人以魚(yú)授人以魚(yú)”, “帶著學(xué)生走向知識(shí)帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是才是“授人以漁授人以漁”。教育的真諦就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其教育的真諦就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?lái)的自主學(xué)

3、習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。所以當(dāng)孩子們進(jìn)入校門(mén)那天開(kāi)始，我們就要為他以當(dāng)孩子們進(jìn)入校門(mén)那天開(kāi)始，我們就要為他們做們做“起點(diǎn)起點(diǎn)”上的上的“終點(diǎn)思考終點(diǎn)思考”。LOGO為學(xué)生為學(xué)生終身發(fā)展終身發(fā)展奠基，這是衡量奠基，這是衡量學(xué)生發(fā)展能力的指標(biāo)，是考試難學(xué)生發(fā)展能力的指標(biāo)，是考試難以全面測(cè)量的以全面測(cè)量的 。123學(xué)習(xí)性質(zhì)量學(xué)習(xí)性質(zhì)量為學(xué)生為學(xué)生終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)奠基，這是衡量奠基，這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)，是考試可學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)，是考試可以全面測(cè)量的。以全面測(cè)量的。發(fā)展性質(zhì)量發(fā)展性質(zhì)量生命性質(zhì)量生命性質(zhì)量全

4、面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀什么是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)什么是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)?1、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力2、表達(dá)能力、表達(dá)能力3、合作交往能力、合作交往能力4、自主發(fā)展能力、自主發(fā)展能力LOGO為學(xué)生為學(xué)生終身發(fā)展終身發(fā)展奠基，這是衡量奠基，這是衡量學(xué)生發(fā)展能力的指標(biāo)，是考試難學(xué)生發(fā)展能力的指標(biāo)，是考試難以全面測(cè)量的以全面測(cè)量的 。為學(xué)生為學(xué)生終身幸福終身幸福奠基，這是衡量奠基，這是衡量學(xué)生生命學(xué)生生命 狀態(tài)的指標(biāo)，是考試根狀態(tài)的指標(biāo)，是考試根本無(wú)法測(cè)量的。本無(wú)法測(cè)量的。123學(xué)習(xí)性質(zhì)量學(xué)習(xí)性質(zhì)量為學(xué)生為學(xué)生終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)奠基，這是衡量奠基，這是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指

5、標(biāo)，是考試可學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)，是考試可以全面測(cè)量的。以全面測(cè)量的。發(fā)展性質(zhì)量發(fā)展性質(zhì)量生命性質(zhì)量生命性質(zhì)量全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀全面、和諧、可持續(xù)的教育質(zhì)量觀LOGO沒(méi)有學(xué)習(xí)性質(zhì)量，失去沒(méi)有學(xué)習(xí)性質(zhì)量，失去當(dāng)下當(dāng)下；沒(méi)有發(fā)展性質(zhì)量，失去沒(méi)有發(fā)展性質(zhì)量，失去未來(lái)未來(lái)；沒(méi)有生命性質(zhì)量，則沒(méi)有生命性質(zhì)量，則既既失去當(dāng)下失去當(dāng)下也也失去未來(lái)失去未來(lái)。 對(duì)教育本真的理解對(duì)教育本真的理解沒(méi)有分?jǐn)?shù)，孩子過(guò)不了今天；沒(méi)有分?jǐn)?shù)，孩子過(guò)不了今天；只有分?jǐn)?shù)，孩子過(guò)不了明天。只有分?jǐn)?shù)，孩子過(guò)不了明天。LOGO堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能、飽滿的求知熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、飽滿

6、的求知熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維品質(zhì)、雄厚的發(fā)展?jié)摿Α⒖茖W(xué)的思維品質(zhì)、雄厚的發(fā)展?jié)摿Α?qiáng)大的生存能力、健康的生活態(tài)度、強(qiáng)大的生存能力、健康的生活態(tài)度、健全的體魄人格健全的體魄人格 不可能每個(gè)孩子都面面俱到，但對(duì)不可能每個(gè)孩子都面面俱到，但對(duì)于任何一個(gè)真實(shí)的生命，又有哪一項(xiàng)是于任何一個(gè)真實(shí)的生命，又有哪一項(xiàng)是可以放棄不要的呢可以放棄不要的呢LOGO每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但每一位學(xué)生不求一樣的發(fā)展，但都要都要發(fā)展；發(fā)展；每一位學(xué)生不求同步的提高，但每一位學(xué)生不求同步的提高，但都要都要提高；提高；每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但每一位學(xué)生不必相同的規(guī)格，但都要都要合格。合格。老師們手中，是許許

7、多多正在成長(zhǎng)的生命，每一老師們手中，是許許多多正在成長(zhǎng)的生命，每一個(gè)都個(gè)都如此不同如此不同，每一個(gè)都，每一個(gè)都如此重要如此重要！LOGOl35 x 240=8400天天教師教師-l25200 x 40 =1008000分鐘分鐘 =16800小時(shí)小時(shí)）l8400 x 3=25200節(jié)課節(jié)課一組被人忽視的數(shù)據(jù)一組被人忽視的數(shù)據(jù)學(xué)生學(xué)生-一生在課堂的時(shí)間一生在課堂的時(shí)間12年在課堂里的時(shí)間年在課堂里的時(shí)間l12x240 x9 =25920節(jié)課節(jié)課l25920 x40 =1036800分鐘分鐘 =17280小時(shí)小時(shí)LOGO創(chuàng)建創(chuàng)建“成長(zhǎng)為本成長(zhǎng)為本問(wèn)題引導(dǎo)問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)模式教學(xué)模式 讓讓學(xué)生在課堂上有

8、尊嚴(yán)的享受快樂(lè)的成長(zhǎng)。學(xué)生在課堂上有尊嚴(yán)的享受快樂(lè)的成長(zhǎng)。讓教育變成真正的讓教育變成真正的“人人”學(xué)學(xué)踐行綠色指標(biāo)踐行綠色指標(biāo)。特特 色色 鎖鎖 定定LOGO聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、混合型聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、混合型 3% 12% 3% 12% 占占85%85%知覺(jué)傾向性調(diào)研（一份測(cè)試題）知覺(jué)傾向性調(diào)研（一份測(cè)試題）匹配策略匹配策略聽(tīng)覺(jué)型聽(tīng)覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型動(dòng)覺(jué)型視覺(jué)型視覺(jué)型繼時(shí)匹配繼時(shí)匹配l作筆記作筆記l實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)l練習(xí)練習(xí)l游戲游戲l操作操作l閱讀閱讀l視頻視頻l演示演示l視覺(jué)材料視覺(jué)材料l講解講解l討論討論l談話談話l播音播音匹配策略匹配策略匹配策略匹配策略-失配教學(xué)：失配教學(xué)：“滿堂灌滿堂灌”

9、的課是最糟糕的課的課是最糟糕的課!LOGOLearning pyramid-Learning pyramid-學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)金字塔Average Retention Rate - from National Training Laboratories in Bethal, Maine USA 5% 10% 20% 30% 50% 90%平均保留記憶率平均保留記憶率（美國(guó)國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室）（美國(guó)國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室）講授講授閱讀閱讀視頻視頻演示演示分組討論分組討論實(shí)踐實(shí)踐相互教、并快速使用相互教、并快速使用 75%LOGO美國(guó)權(quán)威雜志美國(guó)權(quán)威雜志20052005、0909SCIENCESCIENCE，發(fā)

10、表了中國(guó)科學(xué)家研究成果：，發(fā)表了中國(guó)科學(xué)家研究成果： 不同的感官在獲取知識(shí)時(shí)，給人們留下的痕跡不同的感官在獲取知識(shí)時(shí)，給人們留下的痕跡視覺(jué)占視覺(jué)占83，聽(tīng)覺(jué)占聽(tīng)覺(jué)占11，嗅覺(jué)占嗅覺(jué)占3.5，觸覺(jué)占觸覺(jué)占1.5，味覺(jué)占味覺(jué)占l。 動(dòng)用感官越多學(xué)習(xí)和記憶越好動(dòng)用感官越多學(xué)習(xí)和記憶越好LOGO例：做一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題例：做一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題如一節(jié)如一節(jié)“滿堂灌滿堂灌”的課的課學(xué)生上課完全通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)占學(xué)生上課完全通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)占11，課后課后24小時(shí)知識(shí)保持率是小時(shí)知識(shí)保持率是5%，那末，那節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保留是那末，那節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保留是11%5%=0.55%試想試想0.55%的知識(shí)有多少

11、。的知識(shí)有多少。什麼情況下保留最多？什麼情況下保留最多？LOGO五步五步獨(dú)學(xué)獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)群學(xué)小展示小展示大展示大展示學(xué)案整理學(xué)案整理達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)二查二查 三查三查 一查一查L(zhǎng)OGO這是代表教學(xué)改革方向性的重要突破這是代表教學(xué)改革方向性的重要突破這不是改革的終極性產(chǎn)品這不是改革的終極性產(chǎn)品階段性產(chǎn)品階段性產(chǎn)品探究性產(chǎn)品探究性產(chǎn)品過(guò)渡性產(chǎn)品過(guò)渡性產(chǎn)品我們正在經(jīng)歷過(guò)程我們正在經(jīng)歷過(guò)程對(duì)教學(xué)模式的對(duì)教學(xué)模式的理解理解LOGO教學(xué)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)；教學(xué)本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的復(fù)雜勞動(dòng)；復(fù)雜性，尤其加上創(chuàng)造性，就決定了最終難以簡(jiǎn)復(fù)雜性，尤其加上創(chuàng)造性，就決定了最終難以簡(jiǎn)單地模式化；單地模式

12、化；從固化，到強(qiáng)化，到細(xì)化，到優(yōu)化，再到淡化；從固化，到強(qiáng)化，到細(xì)化，到優(yōu)化，再到淡化；從不覺(jué)不行，到覺(jué)而不行，到覺(jué)而行之，再到行從不覺(jué)不行，到覺(jué)而不行，到覺(jué)而行之，再到行而不覺(jué)；而不覺(jué)；從標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作走向高效的自選動(dòng)作；從標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作走向高效的自選動(dòng)作；教乃是為了不教，建立模式是為了有朝一日跳出教乃是為了不教，建立模式是為了有朝一日跳出模式；模式；對(duì)教學(xué)模式的對(duì)教學(xué)模式的理解理解LOGO艾默生說(shuō)過(guò)的，艾默生說(shuō)過(guò)的，“向著一個(gè)特定目標(biāo)前進(jìn)的人，向著一個(gè)特定目標(biāo)前進(jìn)的人，全世界都會(huì)為之讓路全世界都會(huì)為之讓路”。入貼階段：入貼階段： ： “定模定模” 、“踐模踐模”、“固模固?！迸R帖、入帖、破貼、出帖臨帖階段：臨帖階段：“塑形塑形” 、“入神入神” 、“注魂注魂” 我校新課堂的經(jīng)歷我校新課堂的經(jīng)歷LOGO小組合作式學(xué)習(xí)小組合作式學(xué)習(xí)LOGO1 1、小組系統(tǒng)、小組系統(tǒng)、2 2、流程系統(tǒng)、流程系統(tǒng)、3 3、互動(dòng)系統(tǒng)