“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”

1、“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”論小學(xué)生挫折教育當(dāng)今的小學(xué)生，絕大多數(shù)沉浸在家庭“愛(ài)”的懷抱中，他們品嘗到了上輩所未能嘗到的“甜果”。凡事都由父母包攬一切，父母抵擋了一切的“風(fēng)風(fēng)雨雨”，但與此同時(shí)，孩子們也失去了體驗(yàn)人生挫折后獲得成功的喜悅。而目前我們面對(duì)更多的是“物競(jìng)天擇，適者生存”，因此，為使我們的未來(lái)在競(jìng)爭(zhēng)中能成為能夠經(jīng)受挫折，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的強(qiáng)者，我們教育工作者必須從現(xiàn)在做起，讓孩子走出溫室，經(jīng)受艱苦生活的磨練。“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，要?jiǎng)?chuàng)造，就必須經(jīng)得起失敗和挫折的考驗(yàn)。一、加強(qiáng)思想教育提升抗挫意識(shí)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)

2、人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗?？梢哉f(shuō)，一個(gè)青少年的生活目標(biāo)越高，越是好強(qiáng)上進(jìn)，就越容易敏稅地感受到挫折。拒絕挫折，就等于拒絕成功。如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到挫折，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。所以，要讓孩子們從小就到生活激流中去跌撞磕碰，接受“勝不驕、敗不餒”的磨練，培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立能力。利用晨會(huì)、主題班會(huì)、讀書(shū)讀報(bào)等多種形式，在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)進(jìn)行耐挫指

3、導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生辨證地、全面地看待社會(huì)、看待人生，從而增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。例如：引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)近、現(xiàn)代的斗爭(zhēng)史，使學(xué)生從廣闊的歷史背景中認(rèn)識(shí)到我國(guó)的近、現(xiàn)代史充滿了艱難和挫折。它也記錄了中華民族在挫折中的抗?fàn)幒颓趧谟赂摇⒉晃菲D難的精神，反映了中國(guó)人民并未被挫折壓倒，而愈挫愈勇。 二、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)提高耐挫意志 意志品質(zhì)是否堅(jiān)強(qiáng)和一個(gè)人的耐挫能力高低有密切聯(lián)系。不管是挫折的容忍力還是挫折的超越力都離不開(kāi)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。在教育過(guò)程中，人們應(yīng)根據(jù)兒童意志品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)耐挫意志的培養(yǎng)。如小學(xué)生意志品質(zhì)較為薄弱，易受暗示，做事或優(yōu)柔寡斷或盲目草率，缺乏一定的目的性，堅(jiān)持性也較差，尤

4、其是對(duì)有一定困難的事情，他們?nèi)菀装胪径鴱U，在遇到挫折和失敗時(shí)易產(chǎn)生消極、不良情緒性行為。針對(duì)這些特點(diǎn)，從培養(yǎng)他們挫折的容忍力出發(fā)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的堅(jiān)持性和自制力的培養(yǎng)。小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生自制力雖有較顯著的增強(qiáng)，但受到批評(píng)、指責(zé)后極易產(chǎn)生自卑感，如上課會(huì)因害怕答錯(cuò)而不舉手發(fā)言等，針對(duì)中、高年級(jí)的意志特點(diǎn)，教師、家長(zhǎng)應(yīng)努力培養(yǎng)孩子的自信心，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們克服困難。同時(shí)，在挫折面前要教會(huì)他們尋找失敗的真正原因，擺脫困境，創(chuàng)造取勝的機(jī)會(huì)，使他們具有一定的耐挫意志。三、創(chuàng)設(shè)受挫情境獲得抗挫能力創(chuàng)設(shè)挫折情境，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種受挫情境，結(jié)合兒童的實(shí)際生活，指導(dǎo)他們采取適當(dāng)?shù)那榫w控制行為，幫助他們運(yùn)用

5、克服困難、獲取成功的正確手段，提高他們的耐挫能力。因此，要充分利用教學(xué)中的一些講述勇于面對(duì)挫折，對(duì)待挫折的教學(xué)案例。在實(shí)際教育過(guò)程中，教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些類似于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常遇到的挫折情境，幫助學(xué)生找到最適合自己的、合理的行為方式來(lái)對(duì)待所遇到的挫折。如可教學(xué)生利用語(yǔ)言暗示自己，消除自卑感；可通過(guò)調(diào)整周圍環(huán)境，回避可能引起挫折的人或事等等。教師應(yīng)盡可能在創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生合理地使用這些行為方式，讓他們?cè)诖煺勖媲安煌丝s、不自卑，并積極克服內(nèi)外障礙，獲得成功。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生全身心地投入，并積極地體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)，在此基礎(chǔ)上形成一定耐挫能力。比如在學(xué)習(xí)通往廣場(chǎng)的路不止一條這篇課文時(shí)，當(dāng)

6、主人公面對(duì)人生道路上的兩次困境時(shí)不但沒(méi)有泄氣，而是繼續(xù)想辦法，最后獲得了成功。從而使學(xué)生從"挫折中悟挫折"。不光是在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)挫折的能力，而且也可以多利用報(bào)紙上的、現(xiàn)實(shí)生活中的、身邊發(fā)生的挫折事件，及時(shí)、直觀地進(jìn)行教育，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)吃苦精神，并在生活中、學(xué)習(xí)中不怕吃苦，不畏挫折。 四、情緒輔導(dǎo)消除挫折情緒 在日常學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生遇到挫折時(shí)，不可避免地會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，如憤怒、焦慮、自卑、失望等。教師應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化。一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生用不同的方法來(lái)調(diào)控、矯正。如讓學(xué)生有意識(shí)地暫時(shí)忘卻不高興的事，或通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力(聽(tīng)音樂(lè)、

7、郊游、打球等)來(lái)排遣消極情緒，當(dāng)學(xué)生情緒過(guò)于激烈而難以控制時(shí)，可引導(dǎo)他們采用一些非攻擊性的、為道德所容的宣泄方式，適當(dāng)發(fā)泄情緒。此外，還可以采用語(yǔ)言進(jìn)行暗示，自言自語(yǔ)地說(shuō)一些鼓勵(lì)克制自己的話，來(lái)自控或自勉。教師應(yīng)關(guān)心受挫的學(xué)生，讓他們能向自己傾訴提失意、苦悶和委屈，在指導(dǎo)他們控制情緒、正確面對(duì)挫折時(shí)，還要幫助他們分析導(dǎo)致挫折的原因。學(xué)生在接受情緒輔導(dǎo)的過(guò)程中，體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重、信賴、關(guān)心等積極情感，會(huì)激起他們的情感產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)一步使他們的情緒向積極、良好的方面轉(zhuǎn)化?？傊?，挫折會(huì)給學(xué)生帶來(lái)緊張、煩悶，影響正常的學(xué)習(xí)生活，甚至在集體中會(huì)泛起或大或小的波浪，因此，對(duì)今天的兒童少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺劢逃?/p>