有心栽花花才開

1、有心栽花花才開關(guān)于如何提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一些思考南寧市大沙田小學(xué) 李為定南寧市大沙田小學(xué)是一所有十二年歷史的全日制小學(xué)教育學(xué)校，是南寧市良慶區(qū)重要的市區(qū)學(xué)校。有在校生2188人，36個教學(xué)班；專任教師95人，教師學(xué)歷合格率100，其中大專以上學(xué)歷65人，小學(xué)高級教師（中學(xué)一級教師）68人，有2人被授予南寧市“教學(xué)骨干”稱號，1人是南寧市“園丁工程”B類人才培養(yǎng)對象。一、學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀1、教師的教育理論水平絕大部分教師是從大中專院校畢業(yè)，經(jīng)歷過較系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有一定的專業(yè)理論知識和水平。有部分教師在學(xué)校成立之初已經(jīng)成為原任教學(xué)校的教學(xué)骨干；學(xué)校建成后從大中專畢業(yè)生中分配

2、來均為較優(yōu)秀的畢業(yè)生，也具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，絕大部分教師能夠獨(dú)立開展教學(xué)工作，逐步進(jìn)入工作成熟期，但是其所掌握的理論水平與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成熟度不相對稱，其理論水平仍然停留在參加工作初期的水平，沒有達(dá)到素質(zhì)教育和課改對教師理論掌握水平的要求，沒有能獨(dú)立把自己的工作的一些經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐提高到理論的角度去觀察、概括，沒有為自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)實(shí)踐找到理論支撐，沒有實(shí)現(xiàn)課改理論上質(zhì)的提高。教師教育教學(xué)理論水平還處于課改前狀態(tài)或參加工作之初水平狀態(tài)，迫切承待提高。2、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀由于教育教學(xué)評價(jià)（包含對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)）的單一性和理論水平承待獲得提高突破的局限性，學(xué)校

3、教師的教學(xué)多為經(jīng)驗(yàn)型和單打獨(dú)斗型。教師每天忙于抄寫教案和改作，教師的教學(xué)僅僅以期中或期末考試為目標(biāo)，輔以上級業(yè)務(wù)部門舉辦的課堂教學(xué)競賽活動，教師的教學(xué)活動只是為傳統(tǒng)的、課改前的應(yīng)試教育服務(wù)，加上學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后，教師僅靠一支粉筆一塊黑板一張嘴，面對大班額的學(xué)生要提高教學(xué)質(zhì)量，顯得忙忙碌碌而又尤為蒼白無力。3、學(xué)校的教育科研狀態(tài)幾年前，學(xué)校承擔(dān)過自治區(qū)級A類課題的研究，但是僅僅是停留在為完成上級任務(wù)而申請的理解水平。課題申請之前滿腔熱情，獲得立項(xiàng)后將立項(xiàng)確認(rèn)書高高掛起，誰也不愿首先去做，等到結(jié)題期限將到時(shí)，匆匆忙忙組織人馬著手“搞課題”，課題研究的意義失之根本，課題研究反而成為學(xué)校工作的累贅，教

4、師不僅沒能在課題研究中獲得提高，反而為最后還有個課題研究而抱怨連天；學(xué)校不僅沒能在課題研究中為工作找到支撐提升，還因?yàn)橛袀€課題研究而使工作陷入被動。教師的對課題研究的理解僅僅是下載幾篇論文、準(zhǔn)備材料應(yīng)檢查，沒有因?yàn)殚_展課題研究把自己對課改的理解、把自己長期以來的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到一定理論高度來重新認(rèn)識，使自己站在新的高度、新的層次來重新認(rèn)識教育教學(xué)，走在課改的前沿，提升教育教學(xué)水平。二、對改善我校當(dāng)前教育教學(xué)狀況的幾點(diǎn)建議基于以上認(rèn)識，改善我校當(dāng)前教育教學(xué)狀況，需要自上而下認(rèn)識到當(dāng)前課改已經(jīng)進(jìn)入到更深層次的階段，勢在必行。如果我們?nèi)匀话灿诂F(xiàn)狀，勢必與課改形勢背道而馳，自己在課改的道路上顯得

5、尤為艱難。參考南寧、柳州等一些城市名校的做法，我認(rèn)為我們可以從以下幾方面著手改進(jìn)我們的教育教學(xué)狀況、提高教育教學(xué)質(zhì)量：1、領(lǐng)導(dǎo)支撐，打造名師促成名?？上驳氖菍W(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子越來越重視課改工作。改革總是會遇到這樣那樣的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要走在改革隊(duì)伍的前列，做改革的領(lǐng)頭羊，那樣改革才獲得強(qiáng)有力的支撐，才能夠解決改革中遇到的種種問題，改革才有力度，才有突破。打造“名師”促成名校，要摒棄上過一些公開課即所謂“名師”的陳舊思想。當(dāng)然，我們不否認(rèn)通過多上研究課能促成“名師”，但是，想想，一年里有多少上研究課的機(jī)會？那樣上研究課的機(jī)會還有多少人在等待？你是否保證每次你都獲得那樣的機(jī)會？打造“名師”的途徑是很多

6、的，我們不妨發(fā)掘我們的教師中有一定基礎(chǔ)的有潛力的苗子，比如通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支撐，搭建讓有“潛力”的教師跳舞、成長的平臺：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間可以讓這樣的教師把其對教育教學(xué)的新理念、新任識的看法以講座形式推出，形成系列講座，使教師間的教育思想產(chǎn)生碰撞，在取得一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上（如：其講座講義、其他教師的講座筆記積累等即校內(nèi)“名師”帶動，能夠帶動周圍的教師，逐步獲得影響力的基礎(chǔ)），爭取獲得上級業(yè)務(wù)主管部門的肯定和支持，將此教師達(dá)到較為成熟程度在一定范圍內(nèi)推出，逐步擴(kuò)大影響力，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)校的知名度。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，“名師”的打造、成長歷程，必定飽含著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一番心血。2、以學(xué)習(xí)培訓(xùn)促提高對教師的培訓(xùn)可以分層次進(jìn)

7、行?？v觀自治區(qū)級骨干教師培訓(xùn)、南寧市骨干教師培訓(xùn)、南寧市基礎(chǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，其中對受訓(xùn)者的層次提升起著引領(lǐng)作用，其內(nèi)容既包含學(xué)科培訓(xùn)，又含有一些人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等多方面的，對受訓(xùn)者的提升可以用素質(zhì)素養(yǎng)來表示。我們不妨參考借鑒其中的方法。確立學(xué)校要培養(yǎng)的名師對象后，在培養(yǎng)導(dǎo)師的幫助和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的支撐下，逐步實(shí)施其培養(yǎng)計(jì)劃，讓受培訓(xùn)者將自己的理解和研修研讀教育教學(xué)理論成果從不同的角度來闡述對教育、對教學(xué)的正確的觀點(diǎn)和看法，全校教師作為其第二培訓(xùn)梯隊(duì)，這樣的方法既有過程，有產(chǎn)生了效果，使全校教師在理論上獲得共同提高，這僅僅是最起碼的、最為有效的資源共享、共同提高式的培訓(xùn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還應(yīng)當(dāng)邀

8、請一些教育教學(xué)名家來校進(jìn)行手把手式的幫扶。其實(shí)，我們的教師并不乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是還缺乏對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升，還不善于運(yùn)用教育教學(xué)理論來解析總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)方法，在培訓(xùn)的時(shí)候要注意對教師學(xué)科理論的培訓(xùn)的同時(shí)，還要注意對人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，還要注意對方法的培訓(xùn)?？偠灾嘤?xùn)工作是應(yīng)該堅(jiān)持以點(diǎn)帶面、系列性地開展，還要注意講究培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，注意原始材料的積累。3、以改革求發(fā)展面對教師在寫教案和改作中無法脫身的現(xiàn)實(shí)，我們不得不重新思考我們的教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)。我曾經(jīng)參加過多種層次的培訓(xùn)，對教師寫教案的看法近年來趨向于批判的態(tài)度居多。對于剛剛參加工作的新教師，寫教案對其成長的促進(jìn)作用是極其重要的，

9、但是對于我們學(xué)校大多處于教學(xué)成熟期的教師來說是不是必不可少的呢？廣西師范大學(xué)黨委書記王枬教授的看法是：以“教師解放”作為教師成長的前提，成熟教師要“多閱讀少備課（寫教案）”，“少講課多觀察”，“少改作業(yè)多反饋意見”。王枬教授在南寧市中小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)對象專題報(bào)告會的報(bào)告）一句話，一針見血指出了教師成長的道路，解決了當(dāng)前對教師評價(jià)和工作指向的瓶頸問題。我們在改進(jìn)教師備課上是不是可以這樣做：學(xué)期之初教材培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者要對培訓(xùn)的教材作總體分析，同時(shí)，根據(jù)人教教材培訓(xùn)資料對個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、重難點(diǎn)、教學(xué)注意事項(xiàng)作較為詳細(xì)的闡述，使受訓(xùn)教師對本冊教材從整體上去理解把握。然后同年級教師分別選擇其

10、中的章節(jié)寫出詳細(xì)教案，形成電子文稿，供大家互相參考，當(dāng)準(zhǔn)備上到某一單元內(nèi)容時(shí)，由擔(dān)任寫出祥案的教師再一次對本章節(jié)的教材編排原理、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)注意事項(xiàng)作重新認(rèn)識，其他教師提出各種建議，這樣的備課方式不僅能讓教師從多層次多角度去認(rèn)識教材，還能讓教師之間充分享受資源，通過互相交流幫助，達(dá)到共同提高的效果，最根本的是，教師逐步解脫了繁重的令人討厭寫教案任務(wù)。同時(shí)，我們改檢查教案為檢查筆記、檢查案例、檢查隨筆、檢查反思，鼓勵教師多閱讀，多做筆記，要讀出感悟，要把書中的理論、思想和自己的教學(xué)行為多聯(lián)系，作反思，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是其中的道理，這樣，我們教師的理論水平不是獲得提高了么？

11、有了帶頭人，有了理論的底子，我們還會怕課題研究么？還會有課題研究無從入手的狀況么？4、以檢查落實(shí)作突破教育部最早課改試點(diǎn)城市之一柳州市當(dāng)前的一些做法值得我們參考：家在校園內(nèi)的教師上班時(shí)間可以在家備課、改作，但學(xué)校對此作了一些必到的時(shí)間規(guī)定。面對這樣的信息，我的直覺告訴我：應(yīng)該是他們的檢查制度配套完備，落實(shí)到位。管理靠制度，我們是不是也可以借鑒柳州市做法？學(xué)校規(guī)定教師必到的時(shí)間，和離崗的范圍能在5分鐘內(nèi)隨時(shí)歸位，教師上下班的管理不一定是上下班的那一刻，關(guān)鍵的是上課鈴響的那一刻，上課鈴響了才匆匆忙忙從宿舍、辦公室等趕到教室，最后又提前那么些時(shí)間下課，課堂教學(xué)何以保障？教學(xué)心思何在？除了制度之外，還有一“德”！當(dāng)無其他臨時(shí)任務(wù)而不能按規(guī)定進(jìn)行教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)用制度規(guī)范其行為，往往喜歡“擦邊球”者，看上的都是制度執(zhí)行的不規(guī)范、不嚴(yán)密之上，久而久之，“習(xí)慣”自然成。由此可見，我們不缺制度，制定了相應(yīng)的管理制度，就要嚴(yán)格檢查落實(shí)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣，對于提升我們教師