團體語言學習法

1、l 社團語言學習法（CommunityLanguageLearning）又稱咨詢法（Counseling Learning），產生于60年代初期的美國，是由古蘭（Charles Curran）創(chuàng)立的。 這種教學法主要的教學目標是外語口語。它的突出特點是以學生為中心，教服從學。教師是顧問，是輔助者，學生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生的母語過渡到外語。 這種教學法的學習方式和過程是這樣的：首先學生用母語建立相互信任的人際關系。學生坐成一個圓圈，教師在圈外。學生可以是零起點的外語學生。如果一個學生想對小組或某個學生說幾句話，他就用母語說，顧問就

2、把他的話翻譯成外語，然后讓學生重復這句外語。接著，別的學生就用母語回答，顧問再翻譯，學生重復。這樣，會話就會繼續(xù)下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導學生歸納出一些有關新語言的信息。如果學生愿意，顧問可以給更多的指導，解釋一些語言規(guī)則。 在開始階段，“病人”中會出現迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會慢慢好起來，開始用外語說一個詞、一個短語，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問到獨立學習的第一個標志。隨著“病人”對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發(fā)生，顧問的指導就會減少。數月之后，“病人”就會用外語進行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨立，其間分以下五個階段： 1完全依賴顧問； 2會

3、說一些外語詞和短語； 3逐漸獨立，但還有一些錯誤需要顧問糾正； 4只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達法和語法； 5獨立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。 社團語言學習法的理論基礎是人本主義心理學和以學生為中心的教育學。l CLL提倡一種整體語言的學習方法，因為“真正”的學習既帶有認知性又帶有情感性，這就是所謂的whole-person-process.這一過程又分為五個階段與其它大多數教學方法一樣，CLL把傳統(tǒng)的方法和它本身獨創(chuàng)的方法結合了起來。這些方法包括：1 翻譯。學生圍成一圈，其中一人低聲說出他要表達的意思，教師將其譯成目的語，學生重復教師的翻譯。2 小組活動。如討論一個

4、話題、準備一段對話、準備一個將給教師和其他同學聽的故事等。3 錄音。學生將目的語進行的對話錄下來。4 記錄。學生將錄音上的對話等記錄下來進行操練或進行形式分析。5 分析。學生分析記錄下來的目的語句子，并特別注意某些詞匯和語法的特殊用法。6 反思和觀察。學生對課堂經驗進行反思并向他人報告，包括互相之間的感覺、對沉默的反應、對所要說的內容的關心等。7 聽。學生聆聽教師的翻譯和在課堂交流中的話語。8 自由對話。學生和教師，或和同學進行自由對話l 外語學習焦慮一般認為焦慮是指個體由于預期不能達到目標或受不能克服障礙的威脅，自尊心與自信心受挫，或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。

5、CLL中的諸多方式都能有效遏止不必要的焦慮情緒的產生，給學生以成功的體驗，使他們在相對輕松的氛圍中學到新知識。1 教學理念從理論上來說，柯倫認為課堂氣氛是一個決定性因素，因此要盡可能減輕學生課堂上的壓力和擔驚受怕的心情。他提出從教學一開始，師生之間要相互認同，彼此信任，互相尊重并肯定對方的價值。另外，他提出了一整套心理要求，即SARD 理論。其中S是最重要的一條，它代表安全（security）。即學生只有有了安全感，才能更好地學習。2 課堂設計從課堂設計來看，CLL對焦慮情緒的緩解作用又可以體現在以下幾點：首先，教室的安排即學生圍坐一圈的形式本身就提供了一種安全感。它能創(chuàng)造出一種非競爭的氛圍，

6、讓學生有融入感和平等意識。當學生感到和同伴們一起很舒服，焦慮情緒會自然消除，也更愿意去“挑戰(zhàn)和冒險”。其次，典型的課堂活動設置為學生提供了一種安全感。第一，課堂先由學生用母語說出自己想表達的內容，再由老師譯為目的語。母語的使用賦予整個學習過程一種安全感，使學生從不知怎樣用目的語表達的焦慮和壓力中解脫出來。第二，CLL提倡集體參與，各種課堂活動都是以小組形式展開的。小組活動能為學生提供一個社團般的環(huán)境，在這個社團里，他們互相幫助，互相依賴。語言學習被當作一個團隊的共同項目，學生形成一種集體分擔的意識，不會擔心因自己不會使用目的語而出丑，學習這一體驗過程就會變得更加安全和愉悅。第三，課堂中的反思環(huán)

7、節(jié)為學生提供了一個交流感情的機會。在這一過程中，學生能說出自己學習過程中的感受，如成就感、挫敗感和焦慮情緒等。這樣的交流有利于學生焦慮情緒的緩解。第四，老師糾錯有技巧性，也一定程度緩解學生的焦慮。在CLL中，老師不會當面指出學生的錯誤，而是在適當時機用正確的方法說出學生說錯的詞句，讓學生意識到自己的錯誤之處，從而使錯誤得以自然糾正。這樣，學生不會產生抑制心理，還會在學習中進行必要的冒險，從而促進外語的學習。l 結語總之，團體語言學習法不失為緩解外語學習焦慮問題的一劑良藥。它給教學以理念上的指導，讓教師更理解情感關照和人文關懷對語言學習的重要性，同時也為緩解學生的外語學習焦慮提供了一種思路，有利

8、于鼓勵其他教學法的創(chuàng)新。當然，解決外語學習焦慮問題的方法不只CLL一種，真正的教學實踐也不可能只用這一種方法，更重要的是，我們要把握CLL的精神實質，靈活應用，使其更好地為教學服務。一點的痕跡，山風呼呼，細雨微微。人行翦翦，心韻盈盈。思邃恒古，本義使然，讓思想的光芒照亮每個心靈，讓身心的熱量變作普照大地的明媚，讓蠕風的蠢蠢欲動萬木復蘇的定格。在這片神圣的土地上，色彩是潔凈的象征，靜物是可修復的抱樸，人境是可絕緣的塵，合沓車馬也無喧。吾生有無涯而也無涯，知也以有而隨無也，有有也者，有無也者，有未始有無也者，有未始有夫未始有無也者。俄而有無矣，而未知有無之果孰有孰無也。今我則已有謂矣，而未知吾所謂之其果有謂乎，其果無謂乎?摘自于莊子·齊物論。多一事不如少一事，少一事不如沒一事，沒一事不如了一事，了一事不如空無一事。人之所以不開心，那是因為想要的太多，人之所以不順心，是因為付出太少，之所以不如意，也是因為，總計較那些得與失。一念起千山萬水，一念滅滄海桑田。念人念心念天念地，隨心律動，心隨所動，雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自強也。故曰：教學相長也。她也惟有付之一嘆，青年的容貌，盛氣，都漸漸地消磨去了。她怕見舊時的摯友。她改變了的容貌，氣質，無非添加他們或她們的驚異和竊議罷了。為了躲避，才來到