人教版高一上冊(cè)生物第五章教學(xué)計(jì)劃：能量之源光與光合作用

1、.人教版高一上冊(cè)生物第五章教學(xué)方案：能量之源光與光合作用教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教科書互相聯(lián)絡(luò)，共同反映教學(xué)內(nèi)容。下面是人教版高一上冊(cè)生物第五章教學(xué)方案：能量之源光與光合作用，一起來看看吧!內(nèi)容簡(jiǎn)析光合作用是植物體最根本的新陳代謝，是生物界物質(zhì)和能量的根本來源。光合作用是模塊一中非常重要的核心概念之一。光合作用知識(shí)的掌握還為生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)造和功能的學(xué)習(xí)奠定了根底。從大處說，當(dāng)今人類社會(huì)面臨的糧食、資源、環(huán)境等問題與光合作用有著親密聯(lián)絡(luò)，所以光合作用知識(shí)在全書教材中占有重要地位，是整個(gè)高中階段的重點(diǎn)，也是高考必考的知識(shí)點(diǎn)，因此該部分知識(shí)的教學(xué)更是應(yīng)該起老師的高度重視?！肮夂献饔玫脑砗蛻?yīng)用一節(jié)，主要介紹

2、了光合作用的探究歷程、光合作用的過程和應(yīng)用等知識(shí)。教材介紹的與光合作用有關(guān)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。光合作用的過程介紹了光反響和暗反響過程中物質(zhì)和能量的變化，光合作用原理的應(yīng)用通過學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響，使知識(shí)得到遷移和應(yīng)用。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沿著光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，對(duì)光合作用的光反響和暗反響這兩個(gè)階段，從物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的高度作深化的討論和研究，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的角度去理解光合作用的本質(zhì)，掌握本節(jié)重點(diǎn);目的定位本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生

3、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性過渡到理性;充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解，充分表達(dá)了學(xué)生在課堂中的主體地位;充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，通過老師的重點(diǎn)指引和難點(diǎn)打破，幫助學(xué)生完成從對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解升華到對(duì)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，從而真正轉(zhuǎn)化為才能和素養(yǎng)。同時(shí)希望通過對(duì)教材中科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生體會(huì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，初步建立科學(xué)探究的才能。由于本節(jié)課的知識(shí)側(cè)重在理解程度，所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，在選題上應(yīng)同時(shí)側(cè)重知識(shí)的開展和學(xué)生的開展。方法闡釋根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔

4、助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，以光合作用發(fā)現(xiàn)歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為線索，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象入手提出問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證，通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程中，探究光合作用的本質(zhì)，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。因?yàn)楣夥错懞桶捣错戇^程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，而多媒體不僅使教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出;更重要的是多媒體“活化了教材，倍受學(xué)生的歡送，因此這一部分內(nèi)容結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體把光反響和暗反響形象生動(dòng)的再如今屏幕上增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，起到打破難點(diǎn)的作用。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，通過組織學(xué)生觀察、自學(xué)、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)展探究

5、性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、觀察才能和創(chuàng)造思維才能。教學(xué)流程環(huán)節(jié)一?情趣導(dǎo)入，引出概念創(chuàng)設(shè)情境：1.出示陽光下最大的魔術(shù)圖片2.設(shè)疑：為什么說“光合作用是陽光下最大的魔術(shù)呢?讓我們?cè)賮砜匆唤M數(shù)據(jù)：地球外表上的綠色植物每年通過光合作用大約制造4400億噸有機(jī)物;地球外表上的綠色植物每年通過光合作用儲(chǔ)存的能量約為7.11×1018kJ，這個(gè)數(shù)字大約相當(dāng)于240000個(gè)三門峽水電站所發(fā)出的電力，相當(dāng)于人類在工業(yè)消費(fèi)、日常生活和食物營養(yǎng)上所需要的能量的100倍?！驹O(shè)計(jì)意圖】：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)光合作用的神奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)光合作用產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望。引入新課：什么是光合作用?

6、試著回憶初中所講的內(nèi)容，歸納出光合作用的概念。環(huán)節(jié)二?回眸歷史，啟發(fā)探究給出光合作用的概念后，老師講述：人們得出這一認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探究歷程，科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才對(duì)光合作用有了一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。如今我們就沿著科學(xué)家們探尋的足跡，去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)問題的思維過程和科學(xué)探究的樂趣吧。多媒體展示下面資料：1、公元前3世紀(jì)古希臘學(xué)者亞里士多德的結(jié)論：植物的物質(zhì)積累來源于土壤。2、1648年比利時(shí)醫(yī)生Van Helmont的柳樹實(shí)驗(yàn)。將一株2.3kg重的柳樹苗種在90.8的干土中，只用純潔的雨水澆灌，5年后柳樹的質(zhì)量增加了80多，而土壤減少了不到100g。Van Helmon的結(jié)論是什么?亞里士多德的結(jié)論只是一個(gè)經(jīng)歷的推測(cè)，并沒有進(jìn)展相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。然后科學(xué)家又做了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：你同意他們的結(jié)論嗎?A、亞里士多德的觀點(diǎn)缺少科學(xué)根據(jù);B、柳樹實(shí)驗(yàn)?zāi)敲幢磉_(dá)了比較科學(xué)的研究方法?？茖W(xué)的方法表達(dá)在那些方面?對(duì)照原那么你對(duì)Van Helmont的實(shí)驗(yàn)結(jié)論認(rèn)同嗎?不認(rèn)同為什么?從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程看是不是有不嚴(yán)密之處?沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)中某些因素?zé)o關(guān)變量嚴(yán)格控制植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)從哪里來的呢?先請(qǐng)生物活動(dòng)小組一組同學(xué)介紹一下他們模擬普利斯特利和英格豪斯所作的實(shí)驗(yàn)