普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分：實(shí)施建議

1、.普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分：施行建議第四部分 施行建議一、 教學(xué)建議?標(biāo)準(zhǔn)?是高中階段生物學(xué)教學(xué)的根本根據(jù)。?標(biāo)準(zhǔn)?旨在全面進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，重視生物科學(xué)與學(xué)生生活和社會(huì)的聯(lián)絡(luò)。因此，老師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)?標(biāo)準(zhǔn)?的根底上，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)展教學(xué)。為此提出如下教學(xué)建議。一深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)?標(biāo)準(zhǔn)?確定的課程理念是：進(jìn)步生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。按照課程理念，教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)開展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò);優(yōu)化學(xué)習(xí)方式;改進(jìn)評(píng)價(jià)方法;增強(qiáng)課程與學(xué)生自我開展的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，

2、促進(jìn)學(xué)生全面開展。在這種變革中，老師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者的作用比以往更顯重要。老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的課程文件和?標(biāo)準(zhǔn)?，理解新的課程理念和課程要求，更新教學(xué)觀念。二全面落實(shí)課程目的課程目的包括知識(shí)、才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。例如，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，既要學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，又要培養(yǎng)相關(guān)的才能，還要養(yǎng)成積極的態(tài)度和參與意識(shí)。這三個(gè)方面的要求對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成都同樣重要，缺一不可。老師要在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和才能目的的實(shí)現(xiàn)，在每個(gè)模塊的教學(xué)中，全面落實(shí)三個(gè)方面目的的要求。三組織好探究性學(xué)習(xí)科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、提醒科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。教學(xué)

3、不僅要使學(xué)生獲取一定的知識(shí)，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的方法，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能。在教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生親歷考慮和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。只有這樣，?標(biāo)準(zhǔn)?規(guī)定的目的才能落到實(shí)處。老師在組織探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。1.探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不是無(wú)視學(xué)習(xí)成果，而是對(duì)學(xué)習(xí)成果有更高的要求，探究是達(dá)成這些成果的重要途徑。每一次探究活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目的。教學(xué)目的應(yīng)使用行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，以便有針對(duì)性地完成活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，也便于在活動(dòng)之后檢驗(yàn)教學(xué)成果。2.要有值得探究的問(wèn)題或研究任務(wù)每個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)有學(xué)生未知答案的問(wèn)題。假如學(xué)生已經(jīng)知道答案，就不可能經(jīng)歷真正的探究。除

4、了教科書中的案例外，老師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題，并選擇其中最有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為小組或全班共同研究的課題。3.要有民主的師生關(guān)系和求真務(wù)實(shí)的氣氛科學(xué)探究活動(dòng)的開展需要民主的師生關(guān)系和求真務(wù)實(shí)的氣氛。老師要鼓勵(lì)學(xué)生，并給每個(gè)學(xué)生以盡可能多的時(shí)機(jī)來(lái)提出個(gè)人的想法、見解、問(wèn)題，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論。討論問(wèn)題時(shí)，老師和所有學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。老師在組織教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生勇于探究的精神和自信心。4.探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為惟一的方式不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和適用的條件。老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式，如演示、講授、

5、辯論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論、工程設(shè)計(jì)、個(gè)案研究等。案例1尋找瘋牛病的病原體生物學(xué)教學(xué)中探究有不同的方式。除了實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)對(duì)資料的分析進(jìn)展探究也是一種常用的學(xué)習(xí)方式?；谫Y料的探究活動(dòng)，關(guān)鍵在于老師對(duì)素材的選擇和組織。通常，社會(huì)關(guān)注的、學(xué)生關(guān)注的與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題是老師選擇的內(nèi)容之一。老師可充分利用這些素材，設(shè)計(jì)好教案。教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問(wèn)題，尋找證據(jù)，不斷深化解決問(wèn)題的思路和方法。本案例中，老師通過(guò)一系列提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了與原始研究非常相似的過(guò)程，學(xué)生充分考慮，尋找瘋牛病的病原體，得出了朊病毒是一種蛋白質(zhì)的科學(xué)結(jié)論。這種“探究式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)

6、家那樣不斷深化考慮問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的才能。在一段時(shí)間，各種媒體大量報(bào)道了有關(guān)瘋牛病的消息，“瘋牛病已成為老幼皆知的名詞。石老師通過(guò)圖書館、科學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)，搜集了許多關(guān)于瘋牛病和朊病毒的研究資料，他將在課堂上和同學(xué)們一起討論這個(gè)問(wèn)題?！盀槭裁磭?guó)家要嚴(yán)格控制牛肉的進(jìn)口?這說(shuō)明瘋牛病有什么特點(diǎn)?“因?yàn)榀偱２?huì)傳染，它是一種傳染病。學(xué)生不假思索地答復(fù)?！澳敲茨男┎≡w會(huì)導(dǎo)致傳染病呢?同學(xué)們和石老師一起回憶了以往所學(xué)到的傳染病種類，歸納出病原體有寄生蟲、細(xì)菌、真菌以及病毒等。石老師沒有馬上告訴同學(xué)們瘋牛病的病原體是什么，而是提出了更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。“假如有一種原因不明的傳染病，如何著手尋找它的病原

7、體呢?在此之前的生物課中，同學(xué)們?cè)懻撨^(guò)別離病原體的步驟。石老師希望同學(xué)們可以將這一知識(shí)應(yīng)用起來(lái)。果然，一個(gè)同學(xué)想到理解決問(wèn)題的方法。“從被感染的動(dòng)物提取病原體，再用安康動(dòng)物進(jìn)展實(shí)驗(yàn)?！昂芎?石老師進(jìn)一步追問(wèn)：“如今我們要尋找瘋牛病的病原體，應(yīng)該從病牛的哪些個(gè)部位提取病原體呢?同學(xué)們紛紛提出了自己的看法，有的認(rèn)為應(yīng)該抽取血液，有的認(rèn)為應(yīng)該從肌肉中提取病原體。這時(shí)，石老師向同學(xué)們展示了描繪瘋牛病、瘋羊病病癥的資料。通過(guò)對(duì)資料的分析，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)：“瘋牛病主要表現(xiàn)為神經(jīng)系統(tǒng)遭到破壞，最好從神經(jīng)組織中提取病原體。石老師告訴學(xué)生，科學(xué)家與同學(xué)們的選擇是一致的。當(dāng)抽取患病動(dòng)物的腦組織或脊髓液注射到安

8、康動(dòng)物后，安康動(dòng)物最終患病。接下來(lái)，石老師讓同學(xué)們討論如何鑒別瘋牛病病原體的性質(zhì)。交流過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)一組同學(xué)想到了用陶瓷纖維過(guò)濾器。在學(xué)習(xí)病毒的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)理解到陶瓷纖維過(guò)濾器可以濾去寄生蟲、細(xì)菌等，但會(huì)讓病毒和化合物通過(guò)。大家集中對(duì)這一方案討論之后，石老師向同學(xué)們展示了科學(xué)家實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1。實(shí)驗(yàn)中，未濾過(guò)的神經(jīng)組織和濾過(guò)液都可以使安康動(dòng)物感染該病。石老師又提出了問(wèn)題：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們可以對(duì)該病原體的性質(zhì)和大小做出什么判斷呢?“病原體可以通過(guò)陶瓷纖維過(guò)濾器，說(shuō)明體積很小，應(yīng)該是病毒。一個(gè)學(xué)生肯定地說(shuō)。另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“經(jīng)過(guò)濾的液體不可能含有細(xì)菌、真菌或寄生蟲的整體，所以一定是

9、病毒。而且報(bào)紙上也說(shuō)了，是朊病毒導(dǎo)致了瘋牛病。石老師并不著急糾正同學(xué)們的說(shuō)法，他讓同學(xué)們考慮一下，能否根據(jù)這一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就斷定是病毒?會(huì)不會(huì)還有其它的可能?假如你認(rèn)為是病毒，能不能設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步證實(shí)你的想法?教室里出現(xiàn)了一段時(shí)間的沉默。終于，有一個(gè)小組的同學(xué)提出了他們的假設(shè)：“我們可以將濾過(guò)液中的病毒破壞，使之不能增殖。再用安康動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，假如動(dòng)物不再患病，說(shuō)明病原體就是病毒?！澳銈儨?zhǔn)備怎樣阻止病毒的增殖呢?石老師追問(wèn)道?！爸灰茐牟《镜腄NA或RNA，病毒將不能復(fù)制。加熱或用福爾馬林處理過(guò)濾液可以使DNA或RNA變性。石老師高度贊揚(yáng)了這一組同學(xué)的設(shè)計(jì)方案，然后出示了圖片如圖2?！皩?shí)際實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

10、是處理后的濾過(guò)液仍然具有感染性!這說(shuō)明了什么?同學(xué)們感到非常吃驚，“看來(lái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果否認(rèn)了我們的假設(shè)。病原體不是病毒! “病原體還存在于濾過(guò)液中，下一步，我們?cè)鯓尤ふ宜?石老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生?！盀V過(guò)液中除了病毒，還有化合物，我們可以鑒定化合物的感染性?！胺浅：?石老師感到很滿意，進(jìn)一步提示：“化合物的種類有很多，我們可以從最根本的生物大分子著手，用什么可以破壞蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉呢?這個(gè)問(wèn)題對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)很輕松，很快，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好了一組實(shí)驗(yàn)，用不同的酶分別檢驗(yàn)這三種大分子化合物。石老師適時(shí)地展示出圖片如圖3，并請(qǐng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展分析?！霸瓉?lái)病原體是一種蛋白質(zhì)。同學(xué)們快樂(lè)地報(bào)告自己的結(jié)論。至此，

11、石老師總結(jié)：瘋牛病的病原體是一種構(gòu)造改變了的蛋白質(zhì)，由于這種蛋白質(zhì)能像病毒一樣傳播疾病，因此稱為“朊病毒。在石老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了朊病毒這種新的病原體，理解到朊病毒的蛋白質(zhì)本質(zhì)。下課前，石老師還向同學(xué)們提供了一些有關(guān)朊病毒研究的網(wǎng)址，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)通過(guò)查閱資料對(duì)朊病毒有更多的理解。四加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其它理論活動(dòng)的教學(xué)老師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它理論活動(dòng)。在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，老師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和其它理論活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面才能

12、的開展，也能促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。1.學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。生物學(xué)老師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡(jiǎn)地開設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。2.增加低本錢實(shí)驗(yàn)或其它理論活動(dòng)。我國(guó)地域遼闊，生態(tài)環(huán)境和物種分布差異很大，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的活動(dòng)建議難以適應(yīng)各地學(xué)校的條件。老師要根據(jù)實(shí)際情況，盡可能采用比較標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，條件不具備時(shí)，要充分利用當(dāng)?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料設(shè)計(jì)低本錢實(shí)驗(yàn)，進(jìn)步實(shí)驗(yàn)或其它理論活動(dòng)的開出率。3.在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中理解事物的本質(zhì)。老師應(yīng)向?qū)W生提供時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)量的測(cè)定，實(shí)事求

13、是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)資料、定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。4.要注意實(shí)驗(yàn)平安教育。平安使用實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)藥品是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的根本技能，老師應(yīng)強(qiáng)化平安教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。五落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)互相關(guān)系的教育要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)互相關(guān)系教育的重要性，并在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面。1.理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的互相關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。老師應(yīng)該重視浸透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)互相關(guān)系的教育，通過(guò)詳細(xì)事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)開展的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。2.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)互相關(guān)系的問(wèn)題涵蓋面很廣，包括全球性的

14、、國(guó)家的、地區(qū)的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活、消費(fèi)、開展相關(guān)的問(wèn)題。老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)和學(xué)校所在地區(qū)的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生積極考慮與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，嘗試參與社會(huì)決策，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)教學(xué)還應(yīng)注意介紹相關(guān)的職業(yè)現(xiàn)狀和開展趨勢(shì)，為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和職業(yè)方向奠定必要的根底。3.生物科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系親密，內(nèi)容豐富。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等理解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)開展的作用，同時(shí)也理解科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的負(fù)面影響。六注意學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體,自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法、根本原理、研

15、究?jī)?nèi)容有著親密的聯(lián)絡(luò)。同時(shí)，生物科學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)互相作用，共同開展。此外，生物科學(xué)與人文社會(huì)學(xué)科也是互相影響的。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)絡(luò)，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過(guò)程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。七注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)開展的過(guò)程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探究生物世界的道路,理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。例如，對(duì)于?標(biāo)準(zhǔn)?中的“概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用、“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探究過(guò)程等包含科學(xué)史的內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真完成。對(duì)于?標(biāo)準(zhǔn)?中沒有列出的其它生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注

16、意引用。案例2 生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)利用生物學(xué)史的材料進(jìn)展探究，是生物學(xué)教學(xué)中常用的一種方法。老師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的要求，對(duì)科學(xué)史的材料進(jìn)展適當(dāng)?shù)倪x擇和組織，設(shè)計(jì)好教案。在教學(xué)中，老師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生深化考慮科學(xué)家的工作過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找證據(jù)、合理推理的，體驗(yàn)科學(xué)家不斷深化對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究的精神。在本案例中，老師利用信息技術(shù)媒體，通過(guò)提醒生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的邏輯思維道路，從提供的材料中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、推測(cè)、探究問(wèn)題，最終得到符合邏輯的結(jié)論。這不僅有助于學(xué)生理解植物激素的概念，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題的才能，以及體驗(yàn)科學(xué)認(rèn)

17、識(shí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。謝老師搜集了有關(guān)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的材料，并制作了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，他方案在課堂上利用科學(xué)史的材料組織學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容?！霸谌粘Ｉ钪?，我們時(shí)常能觀察到植物向光性生長(zhǎng)的現(xiàn)象，如窗臺(tái)上的花卉植物。什么樣的光線能引起植物朝向光的方向生長(zhǎng)呢?“固定方向的光線。學(xué)生很快就作出了答復(fù)。“怎么才能證明這一點(diǎn)?“做實(shí)驗(yàn)!學(xué)生不假思索地答復(fù)。“這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做?學(xué)生開場(chǎng)熱烈地討論，并提出了各種想法。謝老師沒有對(duì)學(xué)生的想法作出評(píng)價(jià)，而是告訴學(xué)生早在1880年，達(dá)爾文曾用虉草一種多年生單子葉草本植物研究過(guò)植物向光性生長(zhǎng)，后來(lái)其它科學(xué)家用胚芽鞘又進(jìn)展類似的研究。接著謝老師呈現(xiàn)了這

18、位科學(xué)家的研究過(guò)程圖 1、圖2，并提出下面的問(wèn)題：“比較這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件有何不同?從實(shí)驗(yàn)中我們能得出什么結(jié)論?同學(xué)們和謝老師一起討論，歸納出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的條件只有一點(diǎn)不同，即有無(wú)單側(cè)光照射;通過(guò)實(shí)驗(yàn)可得出單側(cè)光能引起胚芽鞘兩側(cè)生長(zhǎng)不平衡的結(jié)論。謝老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們知道有單側(cè)光照射，植物就會(huì)向著光的方向生長(zhǎng)。那么，植物的向光性生長(zhǎng)與植物體的哪個(gè)部位有關(guān)?“既然是胚芽鞘的上端發(fā)生彎曲，那么這種彎曲就可能與它的尖端有關(guān)。有學(xué)生很快就作出了假設(shè)?！昂芎?謝老師進(jìn)一步追問(wèn)：“怎樣才能證明這種猜測(cè)?同學(xué)們紛紛提出自己的設(shè)想，有的提出切去胚芽鞘的尖端，觀察其生長(zhǎng)情況;有的提出是否可以用遮光的方法，分別

19、遮住胚芽鞘的不同部分，再比較各自的生長(zhǎng)情況。此時(shí)，謝老師適時(shí)地向?qū)W生介紹：“歷史上，有位科學(xué)家也采用了遮光的方法進(jìn)展研究。并呈現(xiàn)了這位科學(xué)家的研究方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖3、圖4。謝老師接著說(shuō)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好與同學(xué)們的假設(shè)吻合，即胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)，尖端是感受光刺激的部位。但假如沒有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)，我們能否得到這樣的結(jié)論呢?為什么?“不能。因?yàn)闆]有右側(cè)的實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照，就不能肯定只有尖端與彎曲生長(zhǎng)有關(guān)?！昂芎?我們已經(jīng)知道尖端是承受光刺激的部位，尖端在單側(cè)光的照射下會(huì)影響其它部位的生長(zhǎng)。為什么會(huì)這樣呢?在接下來(lái)的討論中，學(xué)生的意見分歧很大。謝老師發(fā)現(xiàn)一組學(xué)生想到“是不是因?yàn)榕哐壳实募舛水a(chǎn)生了某種

20、物質(zhì)，這種物質(zhì)對(duì)胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響呢?。謝老師向?qū)W生展示了胚芽鞘構(gòu)造方面的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論所提出的各種猜測(cè)中哪種可能性更大。最后，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)同了上述猜測(cè)的可能性更大，但仍有同學(xué)堅(jiān)持自己的想法。謝老師在表?yè)P(yáng)那些堅(jiān)持自己想法的同學(xué)的同時(shí)，指出多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的假設(shè)正與當(dāng)時(shí)科學(xué)家所做的猜測(cè)一樣。接著謝老師又提出：“要判斷是否是因?yàn)榕哐壳始舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)向下傳導(dǎo)從而引起彎曲生長(zhǎng)的，我們?cè)撛趺醋?“切斷一個(gè)胚芽鞘的尖端與下方的聯(lián)絡(luò)，另一個(gè)不切斷。然后比較它們?cè)趩蝹?cè)光照射下的生長(zhǎng)情況。有一小組的學(xué)生經(jīng)討論后，非常明確地答復(fù)?！胺浅：?謝老師非常滿意學(xué)生能深化地理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，同時(shí)適時(shí)地呈

21、現(xiàn)了1910年丹麥生物學(xué)家鮑森·詹森所做的實(shí)驗(yàn)圖5、圖6，并組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！霸瓉?lái)確實(shí)是尖端通過(guò)產(chǎn)生的物質(zhì)影響下部生長(zhǎng)的。學(xué)生快樂(lè)地報(bào)告自己的討論結(jié)果。此時(shí)，謝老師進(jìn)一步提示：“鮑森·詹森所做的實(shí)驗(yàn)存在一定的缺陷，你們認(rèn)為在哪里?“他的對(duì)照實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題。有學(xué)生搶著答復(fù)?！白詈迷诩舛撕拖虏块g放上一塊不透水的塑料薄片。有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)。“很好!接著，謝老師又呈現(xiàn)了匈牙利科學(xué)家拜耳在1914年所做的更為深化的研究。圖7“拜耳為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)?這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?有同學(xué)得出了結(jié)論：“胚芽鞘放尖端的那側(cè)，尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)分布較多?！凹舛水a(chǎn)

22、生的物質(zhì)較多的一側(cè)，生長(zhǎng)得更為迅速。有同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)。經(jīng)過(guò)討論和交流，所有同學(xué)達(dá)成了共識(shí)：“胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是因?yàn)榧舛怂a(chǎn)生的物質(zhì)不均勻分布的結(jié)果!“那么，單側(cè)光所起的作用又是什么?“那一定是它造成了尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)在尖端下部不均勻地分布。學(xué)生肯定地答復(fù)?！胺浅：?謝老師繼續(xù)說(shuō)：“科學(xué)家并不滿足，在1928年荷蘭生物學(xué)家溫特提出了新的假設(shè)‘假如尖端確實(shí)通過(guò)產(chǎn)生某種物質(zhì)來(lái)影響下部生長(zhǎng)，那么這種物質(zhì)應(yīng)該可以轉(zhuǎn)移到一種‘載體’里面，從而使該‘載體’具有與尖端同樣的效力’ 。接著就展示了

23、溫特的實(shí)驗(yàn)。圖8圖8 溫特的實(shí)驗(yàn)“從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論?“這個(gè)瓊脂塊與胚芽鞘的尖端具有一樣的效果。謝老師快樂(lè)地說(shuō)：“很好!但尖端所產(chǎn)生的這種物質(zhì)到底是什么?生物學(xué)家花費(fèi)了大量的時(shí)間去研究，直到1934年荷蘭人郭葛從人尿中別離出了一種有機(jī)化合物吲哚乙酸，將其混入瓊脂中后做了下面的實(shí)驗(yàn)。 圖9“分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能得到什么結(jié)論?圖9 郭葛的實(shí)驗(yàn)“吲哚乙酸也能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。學(xué)生很快地做出了答復(fù)。“混有吲哚乙酸的瓊脂塊與溫特實(shí)驗(yàn)中的瓊脂塊具有一樣的作用。另一位學(xué)生進(jìn)一步做了說(shuō)明?！笆堑模@兩者很相似。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的物質(zhì)就是吲哚乙酸，它能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)發(fā)育，人們將它命名為生長(zhǎng)素。

24、至此，謝老師總結(jié)：“像生長(zhǎng)素這樣在植物體內(nèi)一定部位合成的，并且對(duì)植物體的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物，就統(tǒng)稱為植物激素。同時(shí)我們從人類對(duì)生長(zhǎng)素的認(rèn)識(shí)歷程可以看出，科學(xué)上的每個(gè)認(rèn)識(shí)都凝聚了許多科學(xué)家的智慧和踏實(shí)細(xì)致的研究。下課前，謝老師還提出一個(gè)要求：希望同學(xué)們能為溫特先生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。二、 評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是老師理解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供根據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)以?標(biāo)準(zhǔn)?為根據(jù)，根據(jù)課程目的和詳細(xì)的教學(xué)目的進(jìn)展，要客觀、公正、合理，要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

25、的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合?標(biāo)準(zhǔn)?的要求，兼顧知識(shí)、才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。一重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評(píng)價(jià)方法之一。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是老師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工具，也是老師和學(xué)生進(jìn)展交流的工具。通過(guò)記錄卡，老師可以理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。一般情況下，記錄卡只限于老師和學(xué)生本人之間進(jìn)展交流，不宜向家長(zhǎng)、同學(xué)和其它老師公開。記錄卡可由老師根據(jù)本班學(xué)生的詳細(xì)情況自行設(shè)計(jì)，

26、主要工程包括以下幾項(xiàng)：1. 學(xué)生的出勤情況;2. 開學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)根底的測(cè)試結(jié)果;3. 學(xué)生的課堂表現(xiàn);4. 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn);5. 學(xué)生完成作業(yè)的情況;6. 老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況等。二在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)策略作為一個(gè)整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評(píng)價(jià)策略。案例：小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和才能都得到了進(jìn)一步進(jìn)步，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn) 的小組合作學(xué)習(xí)，完成時(shí)間為兩周。

27、在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)假設(shè)干個(gè)家庭進(jìn)展了調(diào)查;B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告;C小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料;D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等，各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)展全班交流。首先，這4個(gè)小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生互相促進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分。小組成員的最終成績(jī)是這兩項(xiàng)成績(jī)的加權(quán)平均。加權(quán)系數(shù)應(yīng)該由師生共同討論決定。對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的信息主要來(lái)自對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)指

28、標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目的、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要是觀察其在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。詳細(xì)的表現(xiàn)指標(biāo)和分值，評(píng)價(jià)者可以根據(jù)主題自行設(shè)計(jì)。三擅長(zhǎng)利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目的的達(dá)成紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是教學(xué)過(guò)程中最常見的評(píng)價(jià)方式之一。在提倡多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。在制作紙筆測(cè)驗(yàn)試題時(shí)，應(yīng)注意實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：案例：為了考核學(xué)生對(duì)基因突變、微生物的營(yíng)養(yǎng)、代謝等核心知識(shí)的理解，在紙筆測(cè)驗(yàn)中可以編制以下試題。以下是有關(guān)細(xì)菌A的4項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1 將A接種于一般培養(yǎng)基，結(jié)果出現(xiàn)菌落。實(shí)驗(yàn)2 用放射線處理A，以產(chǎn)生a1

29、突變種。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落;但在培養(yǎng)基內(nèi)添加營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)甲后，就出現(xiàn)菌落。實(shí)驗(yàn)3 另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落;但在培養(yǎng)基中添加營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)乙后，就出現(xiàn)菌落。實(shí)驗(yàn)4 將a1 和a2一起接種于一般培養(yǎng)基，數(shù)日后出現(xiàn)菌落。請(qǐng)解釋實(shí)驗(yàn)4中出現(xiàn)菌落的原因，并說(shuō)明需要哪些證據(jù)才能使你的解釋更為合理。四根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工具。利用檢核表評(píng)價(jià)操作行為時(shí)，要依次列出需要檢核的工程及操作行為要點(diǎn)，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應(yīng)以實(shí)驗(yàn)步驟和操作要求為根據(jù)。案例：

30、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁別離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)操作檢核表班級(jí)： 被檢核者姓名： 檢核者姓名：五從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究才能對(duì)學(xué)生探究才能的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的類型來(lái)設(shè)計(jì)，例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究才能的評(píng)價(jià)可包括完成以下工作的情況。1. 提出問(wèn)題和作出假設(shè)l 確定一個(gè)可以通過(guò)探究活動(dòng)答復(fù)的問(wèn)題。l 說(shuō)出與問(wèn)題有關(guān)的背景知識(shí)。l 作出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。2. 制定實(shí)驗(yàn)方案l 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。l 描繪觀察或測(cè)量變量的方法。l 列出重要的步驟和材料器具。3. 施行實(shí)驗(yàn)方案l 執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案中規(guī)定的步驟。l 記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。l 重復(fù)搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。l 處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。4. 闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論l 根

31、據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。l 應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)解釋結(jié)論。l 說(shuō)出假設(shè)是否得到支持。l 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。l 對(duì)探究過(guò)程進(jìn)展反思和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生探究才能評(píng)價(jià)的詳細(xì)施行方案由老師確定，以下案例可供參考。案例：在教學(xué)中學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：植物不同部位或者不同器官之間在生長(zhǎng)過(guò)程中有沒有互相影響呢?據(jù)此可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的課題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究才能。探究課題：探究植物生殖器官對(duì)營(yíng)養(yǎng)器官生長(zhǎng)的影響。評(píng)價(jià)方式：要求學(xué)生書面設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。評(píng)價(jià)目的：本?標(biāo)準(zhǔn)?的探究才能目的1、2、3、4、5、6。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：1識(shí)別和定義問(wèn)題并作出假設(shè)：l 認(rèn)識(shí)并寫出與問(wèn)題有關(guān)的科學(xué)背景知識(shí)。l 確定一個(gè)可以通過(guò)探究活動(dòng)答復(fù)的問(wèn)題

32、。l 根據(jù)對(duì)問(wèn)題的研究，提出一種可檢驗(yàn)的假設(shè)。2構(gòu)思解決問(wèn)題的策略并制定實(shí)驗(yàn)方案：l 明確最初的假設(shè)。l 陳述自變量和因變量的關(guān)系。l 描繪觀察或測(cè)量變量的方法。l 列出重要的步驟和材料器具。l 實(shí)驗(yàn)是可以重復(fù)的。l 指出實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果。六通過(guò)多種途徑，進(jìn)展情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，可通過(guò)觀察學(xué)生的行為、調(diào)查問(wèn)卷、訪談、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等途徑進(jìn)展。在建立的學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄卡、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中都應(yīng)該有情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)可以是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的，也可以是針對(duì)學(xué)生集體的。評(píng)價(jià)結(jié)果的表述可以是等級(jí)評(píng)定，也可以是對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為、志趣

33、、態(tài)度等的客觀描繪，還可以是調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，等等。案例：為理解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的開展?fàn)顩r，老師可以設(shè)計(jì)一份生物課程調(diào)查問(wèn)卷，在課程開設(shè)之前和課程之中或完畢之后各進(jìn)展一次調(diào)查，比較分析調(diào)查結(jié)果。施行調(diào)查可采用面談或筆答方式。問(wèn)卷樣例如下：三、教科書編寫建議?標(biāo)準(zhǔn)?是教科書的編寫指南和評(píng)價(jià)根據(jù)。教科書編寫必須表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本思想和內(nèi)容要求，是在課程標(biāo)準(zhǔn)根底上的一次再創(chuàng)造。教科書應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)歷，主動(dòng)探究知識(shí)的發(fā)生與開展，同時(shí)也應(yīng)有利于老師創(chuàng)造性地進(jìn)展教學(xué)。教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生身心開展特點(diǎn)，反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的開展需求;教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)

34、應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一教科書的根本標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書，應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)以下根本標(biāo)準(zhǔn)。1.選取進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)所需要的知識(shí)內(nèi)容，反映生物科學(xué)開展的特點(diǎn)和趨勢(shì);關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，表達(dá)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互相影響。2.有豐富的思想內(nèi)涵，有利于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，開展創(chuàng)新精神和理論才能。3.符合學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知程度，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲;有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。4.文字表述準(zhǔn)確、生動(dòng)，圖文并茂，印制精良。5.難易程度

35、與我國(guó)的教育開展現(xiàn)狀相適應(yīng)，有利于學(xué)生實(shí)際達(dá)成教學(xué)目的。二教科書內(nèi)容的選擇1.以學(xué)生的開展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。在高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的終身開展只起到奠基的作用。知識(shí)性內(nèi)容與根本概念、根本原理的相關(guān)性越高，實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大，其時(shí)效性就越長(zhǎng)久，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和開展的價(jià)值就越大。因此，知識(shí)性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以根本概念和原理為重點(diǎn)。2.應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)根底、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)知識(shí)，從各種媒體上還接觸到一些生物科學(xué)及其新進(jìn)展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學(xué)有關(guān)的經(jīng)歷。但是，他們掌握的生物學(xué)知識(shí)是比較粗淺的，生活經(jīng)歷也是有限的。從思維特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的形

36、式邏輯思維比較興隆，然而辯證邏輯思維才能不強(qiáng)。因此，教科書內(nèi)容的選擇既要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，注意與有關(guān)課程的銜接，又要難易適度，并且針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。3.要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技開展的需要，表達(dá)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的思想。生物科學(xué)和技術(shù)的迅猛開展對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的開展日益顯現(xiàn)宏大的推動(dòng)作用，也影響到社會(huì)和個(gè)人生活的方方面面;當(dāng)代社會(huì)開展的許多重大問(wèn)題的解決，又都依賴于生物科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)一步開展。教科書編寫應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為一體，充分表達(dá)三者的互動(dòng)，反映生物科學(xué)和技術(shù)的開展及其對(duì)社會(huì)開展和個(gè)人生活的影響，注意介紹我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)的成就和開展。4.應(yīng)將探

37、究活動(dòng)作為教科書內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)生在知識(shí)、才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面開展，應(yīng)當(dāng)通過(guò)他們積極參與活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)豐富多樣，可依搜集證據(jù)方法和途徑的不同，提供不同的活動(dòng)建議。就某一詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，終究設(shè)計(jì)成哪一種活動(dòng)，要視內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生根底和學(xué)校條件而定。?標(biāo)準(zhǔn)?中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，并未給詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容規(guī)定相應(yīng)的活動(dòng)，而是提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議，供教科書編寫者和老師參考。這是課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的顯著區(qū)別之一。教科書編寫者應(yīng)在這些活動(dòng)建議的啟發(fā)下，編寫出更有特色、對(duì)學(xué)生的開展更有價(jià)值的活動(dòng)方案?？茖W(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)當(dāng)以科學(xué)方法訓(xùn)練為重要線索。應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)教科書知識(shí)

38、體系的同時(shí)，設(shè)計(jì)較完好的科學(xué)方法體系，將兩者進(jìn)展整合，使之形成有機(jī)的整體。5.應(yīng)具有一定的彈性和靈敏性。在按照?標(biāo)準(zhǔn)?編寫必學(xué)內(nèi)容的根底上，可以適當(dāng)安排一些選學(xué)內(nèi)容或選做的活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的視野，開展學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。例如，在教科書中編入一些小資料和課外閱讀材料，設(shè)計(jì)一些選做實(shí)驗(yàn)和理論活動(dòng)等。三教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式1.教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯是不盡一致的。例如，構(gòu)造是功能的根底，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，假如按照先構(gòu)造后功能的順序組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生固然可以承受，但是，不一定可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從功能出

39、發(fā)，提出與構(gòu)造有關(guān)的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生探究構(gòu)造與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加。2.教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。生物課程的目的是全面進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)知識(shí)、才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一體，不能將三者割裂或?qū)α?。教科書在?nèi)容的組織上，也應(yīng)當(dāng)做到將這三方面的因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不可偏廢。實(shí)現(xiàn)知識(shí)、才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教科書的始終。要盡量防止單純講述知識(shí)的做法。不同章節(jié)的內(nèi)容有不同特點(diǎn)，上述三個(gè)領(lǐng)域的目的也不必在每一詳細(xì)內(nèi)容中都平均分布，面面俱到。有的內(nèi)容可能將知識(shí)目的放在首位，有的內(nèi)容可能將才能或情感目的放在首位。實(shí)現(xiàn)知

40、識(shí)、才能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，不僅表達(dá)在教科書正文中，還應(yīng)當(dāng)表達(dá)在作業(yè)系統(tǒng)中。作業(yè)應(yīng)當(dāng)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散思維，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)人們的消費(fèi)和生活實(shí)際，特別是學(xué)生的生活經(jīng)歷;應(yīng)當(dāng)浸透人文精神。有的作業(yè)可以是開放性的，允許學(xué)生提出多種答案。3.教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及終身學(xué)習(xí)的才能。應(yīng)當(dāng)有較大的開放性和可塑性，盡量防止以絕對(duì)權(quán)威的面孔出現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書內(nèi)容不是讓他們被動(dòng)地不加考慮地全盤承受，而是提供一些供他們分析和考慮的

41、素材，提出一些供他們活動(dòng)參考的建議。學(xué)生對(duì)教科書中某個(gè)觀點(diǎn)提出不同看法，不僅是允許的，而且是值得鼓勵(lì)的。關(guān)于探究活動(dòng)的指導(dǎo)，有些活動(dòng)的材料和方法步驟，在教科書中可以不作詳細(xì)的規(guī)定，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)展探究。但是，這并不意味著教科書可以推卸引導(dǎo)和幫助學(xué)生的責(zé)任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的，而且是需要精心設(shè)計(jì)的。在教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，還應(yīng)當(dāng)做到圖文并茂，進(jìn)步可讀性。四、 課程資源的利用與開發(fā)建議課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和才能等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目的能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，

42、積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、進(jìn)步教學(xué)效益的重要途徑。一充分利用學(xué)校的課程資源在各種課程資源中，學(xué)校提供的課程資源是首位的。就本課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備，裝備生物學(xué)圖書及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。有條件的學(xué)校還應(yīng)建立生物園，校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。1.學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，豐富學(xué)校的生物課程資源。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器裝備目錄，購(gòu)置必需的教學(xué)儀器設(shè)備。2.不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。例如，關(guān)于生物體的構(gòu)造，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資

43、源;掛圖或投影片具有圖像明晰、有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如細(xì)胞分裂，用靜態(tài)圖解表示那么有較大局限性，用動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)展教學(xué)，那么能收到事半功倍的效果。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原那么。3.校園中的生物以及學(xué)校購(gòu)置的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。在課程施行中不僅要關(guān)注儀器設(shè)備的配置，還應(yīng)重視生物材料的合理開發(fā)和利用。生物園是學(xué)生探究和理論的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，參與生物園的建立和管理。4.學(xué)校的課程資源并不只是為老師準(zhǔn)備的，其中不少資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。圖書館或資料室、生物園、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，做探究性實(shí)驗(yàn)。二積極利用社區(qū)的課程資源社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科