雙語教學模式在分子生物學課程中的實踐(一)

1、雙語教學模式在分子生物學課程中的實踐 一 摘要：實施雙語教學是促進我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)高層次創(chuàng) 新人才的有效途徑。分子生物學具有開展迅速、國際通用性和可比性 強的特點， 所以雙語教學應成為分子生物學課程教學改革的重要內(nèi)容。 該文從培養(yǎng)現(xiàn)代生命科學高素質(zhì)人才的要求出發(fā)，基于雙語教學的基 本內(nèi)涵，提出 “以專業(yè)英語詞匯為切入點、以名詞概念的英文表達為鋪 墊、以局部章節(jié)全英文授課為目標 ，開展循序漸進式的分子生物學雙 語教學。為此，該文認為應在原版教材的選用、課程內(nèi)容的優(yōu)化、探 究型互動式教學模式和多媒體輔助教學的實施以及課程考核的改革等 方面進行探索， 以實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與英語能力提升雙重

2、的授課目的。 關(guān)鍵詞：高等教育；雙語教學；分子生物學；課程教學模式 隨著信息化時代的開展和國際學術(shù)交流的日趨活潑，我國的高等教育 必須充分利用世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國內(nèi)外著名高等學府 的辦學理念和管理模式，提升教育教學水平，造就大批具有國際競爭 能力的復合型創(chuàng)新人才。為此，教育部 2001 年在?關(guān)于加強高等學校 本科教學工作提高教學質(zhì)量的假設(shè)干意見?中指出，本科教育要創(chuàng)造條 件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物 技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，力爭使外語教學課程到達所開課程的5%，10，對信息科學、生命科學等開展迅速、國際通用性和可比性強的 學科與專業(yè)可以直接引進先進的

3、、能反映學科開展前沿的原版教材。目前，雙語教學已成為我國高校教學改革的熱點。各高校相繼在不同 專業(yè)、不同課程的教學中開展了雙語教學模式的實踐與研究。 針對生命科學所具有的國際通用性和可比性強的特點， 筆者從 2004 年 開始在分子生物學課程教學中實施了雙語教學，確定了語能和學能并 重的雙語教學模式，并取得了較好的教學效果。一、雙語教學的內(nèi)涵及模式雙語教學(bilingualteaching)是指以2種不同語言作為教學語言的教學，一般是指用非母語進行局部或全部非語言學科的教學。在我國和一些 亞洲國家，雙語教學一般是指用英語和母語同時進行學科教學。在高 校推行雙語教學有利于吸納先進的教育資源、教

4、學理念、教學模式； 有利于學生快速、直接地掌握本學科的世界先進理論和前沿技術(shù)，掌 握興旺國家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學習，提高專業(yè)水 平和外語水平。實施雙語教學可以實現(xiàn) 3 個層面的收獲：最根本的收 獲是學科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平 的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學理念和教學方式。 雙語教學模式主要有以下 3 種：一是沉浸型雙語教學模式(Immersio nbili ngualeducati on),即完全使用非母語的第二語言進行教學； 二是保持型雙語教學模式(Maintenancebilingualeducation)，即學生剛?cè)?學時使用母語

5、教學，然后逐漸地使用第二語言進行局部學科的教學。 三是過渡型雙語教學模式(Transitionalbilingualeducation),即學生入學以 后局部或全部地使用母語教學，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行 教學。無論采取何種雙語教學模式,都要綜合考量學生的外語接受能 力，都是要使學生通過雙語課程的學習實現(xiàn)專業(yè)知識 學能 和外語能力 語能的雙重收獲。二、分子生物學課程實施雙語教學的必要性 隨著信息、經(jīng)濟和知識全球一體化進程的加快，國際間的學術(shù)交流與 合作日趨密切。所以只有掌握國際交往中通用的英語語言，才能較全 面地認識世界，拓寬視野，提升自身素質(zhì)和增強國際競爭力。 眾所周知， 21 世紀

6、是生命科學的世紀，以分子生物學為先導的生命科 學正經(jīng)歷新的開展階段。分子生物學是從分子水平研究生命本質(zhì)的一 門新興邊緣學科，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信 息和細胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當前生命科學中開展最快 并正在與其他學科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。其根本原理和研 究技術(shù)已滲透到生命科學的所有分支，全面推動了生命科學各領(lǐng)域的 開展。分子生物學已成為生命科學相關(guān)專業(yè)的重要根底理論課。 由于興旺國家的生命科學專業(yè)較國內(nèi)起步早、開展快，所以面對高等 教育的國際化趨勢，以及生命科學開展迅速、國際通用性和可比性強 的特點，國內(nèi)的高校必須深化分子生物學教學改革，以培養(yǎng)出在創(chuàng)新

7、思維、學識素養(yǎng)、研發(fā)技能、人格品質(zhì)等方面具有國際競爭力的高級 生物學人才。 而要實現(xiàn)這一目標， 雙語教學顯示出越來越重要的作用。 雙語教學作為培養(yǎng) 21 世紀高層次專業(yè)人才的重要教學模式， 是教育國 際化的重要標志之一。在本科教育中開展分子生物學雙語教學，可以 有效地利用國外先進的教育資源，創(chuàng)立與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教 育教學環(huán)境，使學生直接接觸本學科的世界先進理論和技術(shù)，掌握學 科領(lǐng)域的最新研究成果，增強學生直接利用外語從事學習和開展初步 研究的能力，增強學生的國際合作意識、 國際交流能力和學術(shù)競爭力， 從而為國家培育國際創(chuàng)新型生物學科研和教育人才，加強我國在這一 領(lǐng)域與國際間的科技交流，

8、提升國家的競爭力。三、分子生物學課程開展雙語教學的實踐 一以專業(yè)知識傳授為核心，循序漸進地實施雙語教學 專業(yè)課的雙語教學目標具有雙重性， 其一是使學生掌握學科專業(yè)知識， 其二是提升學生的英語運用能力，從而培養(yǎng)專業(yè)知識和英語能力兼?zhèn)?的高素質(zhì)人才。因此，為了實現(xiàn)傳授學科知識和提高英語能力并重的 分子生物學課程教學目標，筆者在綜合考量學生的英語接受能力以及 授課教師自身能力水平的根底上，以專業(yè)英語詞匯為切入點，以名詞 概念的英文表達為鋪墊，以局部章節(jié)全英文授課為目標，開展了循序 漸進式的分子生物學雙語教學。1、以學習專業(yè)英語詞匯為切入點 分子生物學課程在第 5 學期開設(shè)，此時尚未開設(shè)專業(yè)英語課程，

9、且上 課班級學生的大學英語4級通過率僅為50%70%,也未參加過其他 課程的雙語教學。為了讓學生逐步適應雙語教學，教師以學習專業(yè)英 語詞匯為切入點,授課時涉及的所有專業(yè)名詞第一次出現(xiàn)時用中英文 對照講解,再次涉及時那么一律用英文讀寫。教師反復讀寫的強化作用 對學生掌握專業(yè)英語詞匯起到了十分好的幫助作用。另外,教師對專 業(yè)英語詞匯進行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往 往可以觸類旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學生快速記憶專 業(yè)英語詞匯。專業(yè)英語詞匯的學習不僅是雙語教學的切入點，更是開展雙語教學的 根底，必須貫穿于雙語教學的全部過程。學生在雙語教學過程中，不 僅要學習分子生物學的專業(yè)英語詞匯，而且要學習教學過程中涉及到 的其他英語詞匯，特別是生物類英語詞匯。經(jīng)過這樣的學習，在課程 結(jié)束時學生可以熟練地掌握 500 多個常用的分子生物學專業(yè)英語詞匯， 熟悉 1000 多個生物類英語詞匯， 根本可以閱讀一般的分子生物學類專 業(yè)文獻。 2、以概念名詞的全英文表達為過渡 為了使學生盡快地熟悉專業(yè)術(shù)語和根本