自己的花是讓別人看的教學設計及反思

1、自己的花是讓別人看的教學設計(第二課時設計理念:語文課程標準強調(diào):閱讀是極具個性化的行為,教學中最主要的活動是引導學生讀書,不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。所以本課設計強調(diào)以讀代講,引導學生自主研讀。在讀通讀順的基礎上,以“變化是有的,但是美麗并沒有改變?！边@句話切入教學,以此貫穿教學。在品讀課文過程中,對學生進行語言文字訓練,從而使學生了解一些德國的民族風情特點,感悟到德國人“人人為我,我為人人”的崇高境界,潛移默化地受到教育,努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教學目標:1、有感情地朗讀課文,積累文中優(yōu)美語言。2、了解作者所介紹的德國風景和風俗特點,結合上下文和生活實際體會含義深刻的句

2、子,從中受到啟示和教育。學習重點:有感情朗讀課文,體會景色的奇麗和民族的奇特。學習難點:結合上下文與生活實際體會“人人為我,我為人人”的深刻含義。教學過程:一、復習導入同學們,今天我們繼續(xù)學習第25課,請大家齊讀課題-自己的花是讓別人看的。上節(jié)課,我們跟隨季先生初步領略了德國的風土人情,誰來說說,季先生幾次到德國?時隔多少年?那作者四、五十年后第二次踏上德國的土地時,主人問他德國有什么變化,他是怎么說的?課件出示:“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”二、研讀課文,理解“美麗并沒有改變”默讀課文,想一想并沒有改變的美麗究竟指什么?1、感受“奇麗不變”四、五十年前德國的街道是怎樣的?到課文中找到相

3、關句子讀一讀,課件出示:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓看的人如入山陰道上,應接不暇?！?1這樣的畫面,你可以用一個什么詞來概括?作者又用了個什么詞?引導體會“奇麗”包含的兩層意思。(2讀一讀這段文字,想想哪些詞語最能體現(xiàn)景色的奇麗?說說你的看法。預設1:花團錦簇、姹紫嫣紅看到這兩個詞,你眼中出現(xiàn)了怎樣的畫面?花團錦簇-花成團,一簇堆在另一簇上面,這個詞語從數(shù)量上形態(tài)上感受到了花的多。這兒的花有紅色、有黃色、有紫色,這就是-姹紫嫣紅。這個詞讓我們從色彩上感受到花的多,花朵的嬌艷美麗。還能用什么樣的詞語來形容這樣的畫

4、面?把這兩個詞放回課文中,該是怎樣的一幅美景呢,誰愿意通過朗讀把它展現(xiàn)在大家面前。預設2:任何家家戶戶-“任何”說明什么?師引讀:走過這條街,抬頭向上看,看到了- “家家戶戶”;走過那一條街,抬頭向上看,看到了-“家家戶戶”;走過任何一條街,抬頭向上看,看到了-“家家戶戶”預設3:應接不暇暇是什么意思?(空閑的意思,與時間有關,所以它是個日字旁不暇指什么?應接不暇呢?課文中什么多得讓人應接不暇呢?(花到底有多少種花啊?閉上眼,聽老師讀這段話,請你們展開想象的翅膀,神思遐想一下那奇麗的景色。生交流。讓我們親身體驗一下德國街道的特別吧。(欣賞德國街道圖練習有感情朗讀。(3那四、五十年后的德國又是什

5、么樣?課件出示句子:我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花?！捌纣惖木吧弊兞藛?時光在變遷,景色卻依然。(4同樣是寫街道的美景,而且是相同的美景,你們發(fā)現(xiàn)作者在寫法上有什么不同了嗎?引導體會“詳略得當”2、感受“奇特不變”走在德國的街頭,美麗的花沒有改變,沒有改變的僅僅是這些美麗的花嗎?讀一讀第二自然段。課件出示:“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣,養(yǎng)在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁?！?1比較:德國人和中國人養(yǎng)花有什么不同?(2通過“都”感受吃驚對這樣的養(yǎng)花方式,作者有什么感受?有一個詞作者連用了3次,讓我們感受到了

6、心中的吃驚,能找到是哪個詞嗎?一個“都”字連用3次,充分表達了作者心中越來越強烈的吃驚,讓我們讀一讀。四、五十年前,在屋里只能看到花的脊梁;四、五十年后,在屋里依然只能看到花的脊梁。這個民族奇特的風俗也沒有改變。3、感受“境界不變”一個奇特的民族創(chuàng)造了一道奇麗的風景,而且四、五十年依舊不變,是因為他們具有一種什么樣的精神呢?想想究竟還有什么是不變的。交流后課件出示:“人人為我,我為人人?！?1你能結合課文或生活實際談談對這句話的理解嗎?(2“人人為我,我為人人?！蔽覀冊跒閯e人奉獻的同時,自己也能得到很多美好的東西。這是種多么美好的境界啊。正是有了這美好的境界,使我們見識到了這樣奇特的民族-讀第

7、二自然段。正是有了這美好的境界,也才有了這樣奇麗的景色-讀第三自然段寫景的部分。同學們,讓我們想,再過二十年、三十年,再過四、五十年呢?這景色-(將依然不變!大家所感受到的這么多的不變,便是作者筆下美麗的內(nèi)涵。(3這多年不變的美麗震撼著我們每一個人。作者故地重游的時候,已經(jīng)由青年變成了老年,當他再次看到這多年不變的景色時,很自然的又發(fā)出了贊嘆-多么奇麗的景色!多么奇特的民族!4、展開想象,體會心境(1課文的最后,作者說他仿佛回到了四五十年前,做了一個花的夢,做了一個思鄉(xiāng)的夢。這個夢里藏著什么?這到底是一個怎樣的夢?需要同學們了解作者當時的心境。(教師補充相關資料三、總結全文今天,季爺爺帶著我們

8、去了一趟德國,讓我們收獲了滿街馨香的愉悅,更讓我們收獲了“人人為我,我為人人”這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解,帶著對德國這個偉大民族的敬重,再次齊讀課題。其實,每個人都是一朵花,讓我們綻放成最美的風景,在自己心中,在別人眼中。四、板書設計25 自己的花是讓別人看的奇麗不變花團錦簇姹紫嫣紅美麗沒有改變奇特不變家家戶戶花朵朝外(詳略得當境界不變?nèi)巳藶槲椅覟槿巳俗约旱幕ㄊ亲寗e人看的教學反思自己的花是讓別人看的是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用

9、優(yōu)美生動的語言,描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,并抒發(fā)了自己的感慨:“人人為我,我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國,又看到這番情景,表達了自己舊地重游的感受,即對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。選編本文的意圖,一是讓學生了解一些德國的民族風情特點,積累優(yōu)美語言;二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我,我為人人”的教育。初次讀到此文,我就覺得這篇課文既淺顯又深刻。覺得它淺顯,是因為課文篇幅不長,是一篇500字美文,課文中語言樸實,平易近人,如話家常,每段的意思也比較容易理解;覺得它深刻,就是季羨林先生不僅帶我們領略了德國美麗的花兒,也讓我

10、們感受到了“花”的背后一個美麗的民族,還有作者那淡淡暗香般的美麗情懷。循著這條情感的主線,課堂上我選擇“變化是有的,但美麗沒有改變”一句中的“美麗”為切入點,以“美麗沒有改變”為貫穿課堂學習活動的線索,引導學生品讀文本,在感情誦讀、角色體驗、情境想象、聯(lián)系生活等形式多樣的語言文字訓練中感受德國風情,體會異國文化,領悟“人人為我,我為人人”的人生境界,實現(xiàn)語言與精神的同構共生。在教學過程中,我靈活采用“欣賞畫面入境,品讀想象中生情,深讀積累中拓展”等教學方法,引導學生采用各種方式讀課文,做到讀中有體驗,讀中有所悟,使學生在課堂上大有收獲。在具體操作中,盡力引導學生去想象場面情景,把心放到課文中去

11、,設身處地地去讀、去想;引導學生想象時,注意抓住一些關鍵詞、句,通過對這些關鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情。比如在學習第三自然段時,緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞,引導學生想象,在此基礎上出示畫面,讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候,更是充分調(diào)動學生的想象,讓學生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。引導學生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么以及之后的角色體驗,深入讀書,都在盡力創(chuàng)設情境,引導學生想象場面情境。此時,學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。其次,在這節(jié)課中,我還特別注重了對學生語

12、言文字的訓練。第三段抓“姹紫嫣紅、花團錦簇”品景色之美時,引導學生理解這兩個詞語后,出示畫面,“還有那些詞可以描繪這樣的景色?”不僅調(diào)動學生的語言積累,同時也是對這兩個詞的深入理解,不僅有直觀形象上的感受,還有語言的碰撞。另外,多次引導學生想象,讓學生用自己的語言表達仿佛看到了什么,使整節(jié)課語言訓練扎實。再者,在課堂中我注意點撥,開啟學生智慧。在讓學生談了對“人人為我,我為人人”這句話的理解后,我說到:“你們精彩的發(fā)言讓老師想到了一個詞:舍得。有舍才有得，我們雖然舍棄了看自己的花，但走在路上的時候卻看到了更 多的花，而且當你從自己門前走過的時候，也看到了自己的花。 ”接著我又提問： 想一想，在我們的生活中有哪些“人人為我，我為人人”的現(xiàn)象。孩子們暢所欲 言，班級輪流值日、班級圖書角大家感觸深刻，結合自己的生活實際談出了 真實的感受。 在我的這堂課中我能感受到學生們學的很愉快，讀的很動情，但是我感覺對 學生的的關注還不夠， 給他們的空間還太少，為了課堂的完整性使得他們還在