親子早期閱讀方法

1、常用的親子早期閱讀方法聽讀法 :家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品,引導孩子聽和 看的閱讀形式。作用:集中兒童注意力,誘發(fā)兒童閱讀興趣,豐富詞匯、激發(fā)想 象、萌發(fā)情感、拓寬視野,更為重要的是可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu) 和詞意神韻,為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。注意點:孩子聽讀越早越好,內(nèi)容選擇要生動有趣,由淺入深。關(guān) 鍵是父母要有拳拳之心,能諄諄善誘。講述提問法 :父親(母親與孩子擁坐在一起,采用父親(母親 講述,或邊講邊提問、解釋疑難,引導幼兒閱讀理解閱讀材料。作用:促進母(父子之間的情感交融,激發(fā)幼兒對閱讀活動的興 趣.提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力,幫助幼兒掌握有序翻 閱等基本

2、閱讀技能。注意點:父母要以親切的態(tài)度與孩子共讀, 當孩子初學閱讀, 或閱 讀有困難時,以及提出共讀請求時,父母可多采用此種方法。角色扮演法 :家長與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式,擔任閱讀 材料中某一角色的方法。 如:說某一角色的語言, 做某一角色的動作等。 作用:可大大增強幼兒對閱讀活動的興趣,提高幼兒的語言、動作 的表達能力, 加深對閱讀材料的理解; 有利于家長與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。注意點:家長和孩子要注意采用適合角色的語氣、語調(diào)動作,家長 要投入地進行扮演, 切勿敷衍了事, 家長和孩子可以交換角色多次扮演。移情法 :讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題,提出見 解表達愿望

3、的方法.如:“ 如果你是小紅帽,碰到大灰狼你會怎么辦? ” 作用:幫助孩子加深對角色的處境、心情、欲望等的感知和理解, 培養(yǎng)幼兒的移情能力,思維及解決問題的能力。注意點:家長要幫助幼兒全面地了解角色所處的情景,突出矛盾, 引起孩子的思考。改編情節(jié)法 :在閱讀中,鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維,對 故事中原有的情節(jié)進行改編。作用:拓寬孩子思路,發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維,使孩子體驗到成 功的樂趣,激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。注意點:父母要小心呵護孩子的創(chuàng)造欲,不可打擊孩子沖積極性, 如遇上孩子改編不合情理時,可耐心地對其講清道理。延伸想象法 :在閱讀活動中,勵孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié) 發(fā)生之前或

4、發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。作用:發(fā)展孩子的想象及思維的連續(xù)性,滿足幼兒喜歡追求完滿的 心理需求,提高幼兒運用語言的能力,增強孩子的自信心。注意:在孩子熟悉理解閱讀材料后可鼓勵孩子進行延伸想象,父母 盡量采用 “ 誘導 ” 的方式,切忌強求孩子和打擊孩子的積極性 。猜猜、認認法 :在閱讀指導中讓孩才觀察封面,猜猜書名,或猜 猜下一個情節(jié),猜猜角色的語言,認讀書名或關(guān)鍵詞等,也可在日常生 活中讓幼兒猜標準、符號等。作用:增強閱讀活動的趣味性,提高幼兒對圖畫、文字、符號轉(zhuǎn)換 關(guān)系的理解,激發(fā)幼兒對漢字的興趣,培養(yǎng)幼兒的推理能力。注意點:父母要引導孩子注意觀察,留給孩子思維的空間;抓住教 育

5、的時機。隨機引導法方法:家長在日常生活中及時抓住早期閱讀指導的契機,對孩子加 以引導。親子閱讀指導一、營造閱讀環(huán)境1、隨手可見。如果幼兒眼里看見的, 手里摸到的都是書, 書就像家具和衣服一樣, 是他生活的一部份,他對書自然就有份親切感。小書架、小箱子、床邊,都可以擺放幼兒的圖畫書,只要有某些固 定的地方,讓孩子知道和看到書在哪里,他要看書時,隨手可得便行。 書本和玩具并放在一起也是個好主意,無論他是看書還是玩書 都可以,目的是要潛移默化的情況下,讓他感受到書本是他生活內(nèi)容不 可或缺的一部分。為了讓孩子在家里能夠充分感受到閱讀的環(huán)境,我們擬開展家庭親 子閱讀角的評比,這一點我們在家長會的最后會做

6、一個發(fā)動。2、以身作則。幼兒都喜歡模仿父母,如果我們喜歡閱讀,幼兒在耳濡目染之下, 必會對書本和閱讀發(fā)生興趣。若能與親子閱讀計劃配合,幼兒很快就會 養(yǎng)成閱讀的習慣。 如果家長平時喜歡打麻將、 打牌, 幼兒耳濡目染之下, 也會認為賭博并不是壞事,有的孩子平時認識麻將牌,懂怎么和牌,家 長很得意,覺得自己的孩子聰明,但聰明的是地方嗎?閱讀的好處說之不盡,為了孩子一生的幸福,父母應該以身作則。 3、選擇適合孩子閱讀的圖書。我們在上個學期做過問卷調(diào)查,調(diào)查孩子家中的閱讀觀點,我們發(fā) 現(xiàn),很多家庭家里給孩子買的圖書都不超過十本。我們這個學期本來想開展圖書漂流活動,請各位家長從家里帶來圖書,應該說家長朋友

7、們大 多數(shù)是很配合我們工作的,但是從帶來的圖書情況看,很不樂觀。 圖書的質(zhì)量十分差, 一看就知道是從街頭攤上買來的, 紙質(zhì)差不說, 畫面粗糙,一點也沒有美感,這樣的圖書怎么能培養(yǎng)孩子的閱讀習慣和 審美能力呢?我們呼吁,每個家庭為孩子購置質(zhì)量較好的圖書,這是孩子的精神 食糧,是為了孩子的未來著想。家長們可以到新華書店、網(wǎng)上購買,也 可以訂閱幼兒雜志,郵局里的訂閱目錄上幼兒雜志也是比較多的。 在購買和訂閱圖書的時候,我們要從孩子出發(fā),顧及孩子的興趣, 不能強逼孩子閱讀他們不感興趣的書籍。圖書的內(nèi)容要主題健康、反映 生活、富趣味性、文辭優(yōu)美。圖文比例要恰當,因為線條簡單的圖畫書 較能吸引孩子的注意力

8、, 字體的大小要恰當。 還有, 什么奧特曼的圖書、 怪獸的圖書最好不要給孩子買,盡量用別的優(yōu)秀的圖書吸引他。有的家 長買了圖書,圖的是孩子不要來煩他,因此他要什么書就給買什么書, 其實買什么圖書,家長也應該有一定的把握。(展示幾本優(yōu)秀圖書,請 家長傳看二、親子閱讀指導的方法。許多家長很煩惱, 一是自己工作忙, 沒有時間陪孩子進行親子閱讀, 二是也不知道該如何進行親子閱讀。其實,大家不必煩惱,只要你和孩子能共享閱讀樂趣，不管是照字朗讀，還是看圖說故事，都是很棒的共 讀經(jīng)驗。在閱讀過程中，可以采取以下一些方法： 1照本宣讀法 有位家長向我講述了他的困惑： “我的孩子看到圖畫后， 我讓他自己先講講，

9、 可他羅里羅嗦總講不到 點子上，不知怎么搞的！” 我問他：“那你是怎么給他講的呢？” “我是這樣說的：看，這是天空，天空藍藍的，上面有白云；下面 是綠綠的草地” 顯而易見，孩子講不到點上的原因就出在家長自己身上，家長從上 講到下，從大講到小，一幅圖講得面面俱到，沒有重點，有這樣的示范 講述，孩子當然就會象家長一樣泛泛而談，抓不住重點了，所以，在親 子閱讀時，家長最好尊重故事原有的情節(jié)，不要隨意改動。如果要對故 事做改編也應該在孩子基本掌握故事大概的基礎(chǔ)上進行。（舉例） 2觀察理解法 當拿到一本新的圖書時，家長不要急著給孩子講，先一起和孩子看 看圖畫，讓孩子自己理解圖畫。在第二遍翻看的過程中，家

10、長可以用一 些簡短的提示語幫助孩子理解故事。如：這是什么？誰來的？他拿工具 打算干什么？對一些情節(jié)變化較大的故事，家長可以用不同語氣的 感嘆詞來引導孩子閱讀。如：“?。俊薄班?！”“哼！”“嘿！”“嘿??！” 讓孩子邊看圖邊猜測故事的發(fā)展。（舉例） 3重復講述法 常聽家長這樣說自己的孩子： “這么精彩的圖書， 他就喜歡聽一個故 事，每次都讓我給他講，真沒意思。” 心理學家認為， “重復”對年幼的孩子是很重要的， 大人認為“沒意思” 的重復，對孩子來說，卻每次都有新的感受和體驗。當孩子的認知能力 有限時，在不斷重復的學習過程中，他們能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西并逐漸達 到真正的理解。 而且，重復有利于孩子建立

11、起復習的學習習慣。復習是學習中不可 缺少的重要環(huán)節(jié)，是對學習過的知識從新的角度及時地再認識，從而更 好的理解和吸收的過程。因此，家長要充分尊重孩子選擇故事的權(quán)利， 滿足孩子的要求，不厭其煩的給孩子講故事。（舉例） 3、講講猜猜法 有的故事結(jié)尾比較出人意料，我們可以采用這樣的方法，先講故事 的一半，到結(jié)尾的時候，要小朋友來猜一下，猜猜會怎樣，然后再一起 看故事的結(jié)尾部分，是不是和小朋友猜的一樣，即使猜的不一樣也不要 緊，只要孩子能講得出他的道理就行。（舉例） 4講演合一法 閱讀是多元的、立體的學習。在親子閱讀中家長要在游戲和活動中 進行，可以玩玩演演、畫畫說說、唱唱跳跳。其中，親子共同表演故事 是非常受孩子喜歡的游戲，通過表演重現(xiàn)書中角色與情節(jié)，發(fā)揮孩子想 象力，激發(fā)閱讀的興趣，延伸閱讀行為。在與孩子共同