中班自主性角色游戲?qū)嵺`指導方法的探究

1、中班自主性角色游戲?qū)嵺`指導方法的探究 摘要 在對幼兒自主性角色游戲進行指導時，教師常存在這樣的困惑：如何指導才能充分地發(fā)揮幼兒的自主性？本研究在對自主性游戲內(nèi)涵的充分理解和分析的基礎上，將游戲大致劃分游戲準備、游戲過程和游戲評價三個階段。同時結合教師對中班幼兒自主性角色游戲的指導案例，來初步探索教師在中班自主性角色游戲各階段中具體而有效的指導方法。關鍵詞 自主性游戲； 自主性角色游戲； 幼兒； 教師引言現(xiàn)代的幼兒教育理念強調(diào)在活動中體現(xiàn)幼兒的主體性。而幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南中提出“游戲是幼兒園最基本的活動”，因而游戲也應該是幼兒自主的。如何在自主性游戲活動中更好地發(fā)揮幼兒的主體性，

2、成為越來越多幼教工作者的關注焦點?！氨M管游戲固有的發(fā)展價值對幼兒的情感、身體、智力等發(fā)展有巨大作用的,然而這種作用的發(fā)揮在自然狀態(tài)下是零星的、不自覺的,其發(fā)展內(nèi)容在方向上是盲目的。缺乏指導的游戲,其發(fā)展價值的顯現(xiàn)是處于游離狀態(tài)的?！?2 自主性角色游戲更是如此，因為它歸還了幼兒被“剝奪”的自主權，給了幼兒更多地發(fā)揮自身的獨立性和創(chuàng)造性的機會。幼兒園教育指導綱要（試行）中指出，“幼兒教師是幼兒成長的支持者、引導者及合作者”。3 這就表明在自主性游戲中，教師對游戲的指導更多是間接的，而不是直接指導。間接指導具體可表現(xiàn)為：為幼兒營造一個安全的、健康的環(huán)境；發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中所隱含的教育價值，把握時機，積

3、極引導；對游戲中出現(xiàn)的問題能夠提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題、給予一定的建設性建議和游戲評價。而直接指導是指教師對游戲中的問題直接給予解決方法，而不是給幼兒適當?shù)膯⑹竞?，讓幼兒自主解決。但實踐中發(fā)現(xiàn)習慣于在教師直接指導下做游戲的幼兒，并不能很好地適應和運用自己的權利。沒有教師的直接指導下，他們在游戲時往往顯得無所事從或不能充分有效地進行游戲?？梢娊處熢谧灾餍越巧螒蛑械闹笇В貏e是間接指導的作用反而顯得更為重要。那么教師怎樣才能有效地間接指導幼兒游戲，并達到這樣的效果：一方面，實施幼兒自主控制，保證幼兒的主體性；另一方面又能在一定的范圍內(nèi)促進幼兒在游戲中有所發(fā)展，保證游戲的發(fā)展性。教師怎樣在指導時既

4、能關注個別幼兒又能把握全體幼兒？目前有關此方面的問題研究不多，因而我以此作為論文研究的切入點。因個人力量有限固將研究范圍選定在中班幼兒自主性角色游戲中，來探索中班自主性角色游戲具體各環(huán)節(jié)中教師的有效指導方法。之所以選擇將研究對象選為中班，是因為我認為中班幼兒已初步具有一定的游戲經(jīng)歷和角色意識，如果教師對其加以充分地引導，可以通過游戲大大地促進幼兒各方面能力的發(fā)展。自主性游戲的研究方法目前主要采用的是行動研究法，即研究者在研究的過程中能根據(jù)實際情況，發(fā)現(xiàn)、提出新問題，不斷反思，不斷調(diào)整，不斷明確研究思路，推進研究的進展。除此之外，還有調(diào)查法、觀察法和實驗法等研究方法。我的研究中主要采用了文獻法和

5、觀察法。在觀察時，我對教師的指導進行了及時的記錄。在記錄有困難時，我則采用MP3進行錄音，然后再對錄音進行整理，選擇研究所需要的相應案例。關于自主性游戲的內(nèi)涵，目前人們已達成一定共識的有兩個方面：“從幼兒角度，自主性游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中自愿自發(fā)、自主選擇、自主展開、自由交流的活動過程；從教師角度，自主性游戲是指，教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供經(jīng)驗豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的方式游戲，在與材料和同伴的相互作用中，共同享受幼兒帶來的快樂與學習彼此的經(jīng)驗，從而促進幼兒獨立性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。” 4 這兩種角度，其精神實質(zhì)都

6、是相似的，都強調(diào)幼兒在游戲中的自主選擇。但前者的表述可能引起教育工作者在理解上的偏差認為自主性游戲是一種“放羊式”游戲，所以我認為后者在表述上更科學，更利于具體指導實踐工作。那么自主性角色游戲就是指，教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供經(jīng)驗豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機會，自主地選擇游戲主題和材料，讓幼兒按自己的方式游戲，自主地安排游戲時間，解決游戲中所遇到的問題及自主地遵守游戲規(guī)則，在與材料和同伴的相互作用中，共同享受幼兒帶來的快樂與學習彼此的經(jīng)驗，從而促進幼兒獨立性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展?！睆淖灾餍越巧螒虻膬?nèi)涵中，可以看出幼兒游戲的自主性的主要表現(xiàn)在以

7、下幾方面：對游戲主題和材料的自主選擇；以自己的方式自主地進行游戲及安排游戲時間；對游戲的自主評價等。相應地可以對應為游戲的準備、游戲的過程、游戲的評價這三個具體的階段。我的探索也主要圍繞這三個方面進行。一、游戲的準備階段：幼兒對游戲主題和游戲材料的自主選擇在游戲的準備階段，教師的指導主要體現(xiàn)在為幼兒提供豐富的物質(zhì)游戲環(huán)境。教師在指導幼兒游戲時，應充分地考慮到中班幼兒的年齡和心理特點，同時也應兼顧到幼兒的生活經(jīng)驗。(一) 在幼兒自選游戲主題時，教師主要可采用投放新材料、提問和討論等方法，來幫助、支持幼兒確定游戲主題。一方面因為中班幼兒已有一年獨立的幼兒園生活經(jīng)歷，他們已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗和游戲

8、經(jīng)驗，愿意與同伴游戲，并可能在一定的游戲過程中加以運用。另一方面中班游戲材料的投放不像小班那樣數(shù)量多、種類少，中班游戲材料的特點是數(shù)量少而種類豐富。中班幼兒已不再滿足于對游戲材料的操作，因而教師在幼兒選擇游戲主題時，可以充分利用投放新游戲材料法，一方面促進幼兒對原有游戲主題的興趣，另一方面幫助幼兒開展新的游戲主題。再者中班幼兒游戲的種類不在于多和表面的熱鬧，教師可以通過討論法和提問法幫助幼兒選擇游戲主題，同時利用同伴的資源引導幼兒加強各游戲主題間的聯(lián)系和加深游戲的情節(jié)。這時教師主要充當幼兒游戲的引導者，發(fā)揮著隱性的指導作用。在這個過程中，教師對游戲的指導可以是語言、行為、規(guī)則、思維等多方面的、

9、綜合的。（二）在幼兒自選游戲材料時，主要可以采取一定層次的提問和歸類等間接指導方法，來幫助、指導幼兒選擇游戲材料。提問在很大程度上能夠幫助被提問的對象進一步明確思路。在幼兒自選游戲材料時，教師通過不斷深入的提問可以進一步幫助幼兒提升思維的深度，促進思維能力的發(fā)展。歸類法的恰當運用可以幫助幼兒拓展思維的廣度和深度。二、游戲的過程階段：幼兒自主地安排游戲時間、自主解決游戲中存在的問題及遵守游戲規(guī)則幼兒游戲的過程階段，教師的指導主要體現(xiàn)在：幼兒對游戲時間的安排、游戲的過程中存在的問題、游戲規(guī)則等方面。（一）在幼兒自主安排游戲時間時，教師可以通過引導法和提醒法，幫助幼兒提高游戲時間的“實際含金量”。（

10、二）對于幼兒游戲的過程中存在的問題，教師可以以與幼兒平行的游戲角色身份加入游戲后給予一定的提醒，先讓幼兒了解游戲中存在的問題，再在其基礎上自主地尋求解決問題的方法。在游戲規(guī)則指導方面，主要是要幫助幼兒更好地理解游戲規(guī)則并遵守游戲規(guī)則。 “以往在角色游戲中，教師大多把游戲的指導重點放在智力、品德和常規(guī)方面的教育上，如教育幼兒游戲時不能大聲地說話，不爭搶玩具，對別人用禮貌用語，以習慣于成人的做法要求幼兒?！? 總之，教師往往以教育者的身份居高臨下地介入幼兒的游戲，很少從幼兒的角度來考慮游戲。其實自主性原則是自主性角色游戲的一個重要原則，即在游戲中針對出現(xiàn)的問題，自己調(diào)整、制定和遵守游戲規(guī)則。自主性

11、角色游戲為幼兒創(chuàng)設了十分自在的、生動豐富的問題情境，為幼兒提供更多的自我挑戰(zhàn)和交往的機會，解決問題的能力得到鍛煉和提高，情緒情感也獲得滿足，幼兒也更加自信、有責任感和遵守規(guī)則。教師只要以平行的角色游戲身份進入游戲，對幼兒進行適當?shù)囊龑Ш吞嵝驯憧?。?jīng)教師的觀察，很多幼兒在游戲的過程中經(jīng)常不知該如何合理有效地安排時間，造成游戲時間的隱性浪費。這是大部分游戲過程中普遍存在的一個的問題，特別是在其相對陌生的游戲主題。因為幼兒知道人們生活中離不開理發(fā)店和醫(yī)院，所以這樣的游戲主題自然而然地產(chǎn)生了。但受幼兒自身生活經(jīng)驗的限制，他們并不能很清楚地了解醫(yī)院的醫(yī)生除了幫助病人看病時，還會做些什么事；也不太了解理發(fā)

12、師除了幫顧客理發(fā)外，還能做什么。因而作為游戲的支持者和引導者，教師在幼兒自主游戲之前，可以通過討論法幫助幼兒更有效地安排游戲時間。而在醫(yī)院和理發(fā)店游戲時間的自主安排上，教師則可以直接給予一定的建議，幫助幼兒更加合理有效地安排游戲時間，從而能高質(zhì)量地盡情游戲。三、游戲的評價階段：幼兒自主地評價游戲在游戲評價階段，教師主要可以通過討論法、榜樣法等來指導幼兒對游戲進行自主地評價。游戲評價也是教師游戲指導的一個重要環(huán)節(jié)。自主性游戲的評價也應讓孩子成為游戲評價的主體。在游戲的評價階段，應多給幼兒說的機會，讓他們自由地討論游戲過程中的體驗、一些趣事、遇到的問題。教師也可以提出自己在幼兒游戲過程中觀察到的一

13、些問題，如幼兒對游戲時間的有效安排、對游戲規(guī)則的遵守等方面的一些實際情況和幼兒進行討論，也可以由一些幼兒介紹游戲過程對所遇問題的好的解決方法和思路。幼兒游戲的評價階段可著重引導個別介紹、集體討論等方式多種方式進行自評。分享游戲過程中的各種體驗、趣事和一起來解決游戲過程中所遇到的問題，而不再是教師對游戲的單方面的詢問、講評。綱要也指出評價應“綜合采用觀察、談話、分析等多種方法”進行。8 四、結語 自主性角色游戲，是一種開放的游戲。它為教師提供了一個很好的觀察、了解各個不同個性幼兒的窗口。自主性角色游戲并不排斥教師的指導，相反，它需要教師更為開放的指導，對教師素質(zhì)的要求更高。因為自主性角色游戲給了

14、教師和幼兒充分的自主創(chuàng)新的空間，因而，教師對具體游戲?qū)嵺`的指導過程也是一個仁者見仁的過程。有效的幼兒游戲?qū)嵺`指導方法需要教師不斷地研究、不斷地探索。它需要各位幼兒教師根據(jù)本園、本班的實際情況，做出相應的、適時的指導。因個人時間和精力有限，研究者將研究范圍只限定在中班的自主性角色游戲中，針對自己工作實踐過程的反思提出自己粗淺的看法。作為一名幼兒園老師，我覺得教師只有真正地關注幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，才能贏得幼兒的尊重和信任，才能在游戲?qū)嵺`指導中有所創(chuàng)新。愿所有的幼教工作者在幼兒教育的理論或?qū)嵺`的研究中，發(fā)現(xiàn)、體味自己工作的快樂和價值。參考文獻1從理念到行動幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南，江

15、蘇少年兒童出版社，2003.10版 P233 從理念到行動幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南，江蘇少年兒童出版社，2003.10版 P788從理念到行動 Abstract When the teachers are instructing the infants on their Independence Character Games, they always baffled by how to make the best of the students' independence sufficiently in the teachers' instruction. On the base of understanding and analyzing the connotation of the Independence Games. Ill approximately divide the games into three phases, Preparati