對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用

1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué) (人教版 新教材圖文并茂, 色彩 明麗, 的確是一本讓孩子們一看就愛(ài)不釋手的教科書(shū), 尤其是那一幅幅有著豐富 情景的主題圖更深深地吸引了學(xué)生。 主題圖的意圖主要在于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的 經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念, 讓學(xué)生在熟悉的情境中, 聯(lián)系 自己身邊具體的事物,通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng),感受數(shù)學(xué)知識(shí) 的含義, 認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 因此說(shuō), 新教材中運(yùn)用主題圖可謂一大創(chuàng) 新,教師若能好好利用主題圖,我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的光彩。然而,主題圖 以“情景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材, 在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)

2、現(xiàn)許多教師并沒(méi)有好 好理解主題圖的真諦, 在使用主題圖的過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題, 比如有的教師 把主題圖的功能價(jià)值僅僅簡(jiǎn)單地定位為為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù), 只起到“敲門(mén)磚”的作 用, 又如沒(méi)有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容真正聯(lián)系起來(lái), 學(xué)生僅僅是在開(kāi)頭幾分鐘的情 境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué), 剩余的三十多分鐘還是脫離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)。 也就是 說(shuō)主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng) 驗(yàn), 但其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使教師難以理解和把握。 基于以上認(rèn)識(shí), 我對(duì)主題圖 的價(jià)值和運(yùn)用方法進(jìn)行了反思,并在教學(xué)中開(kāi)始了新的嘗試和實(shí)踐。一.主題圖的功能價(jià)值(一依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源。數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過(guò)

3、程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),教學(xué)時(shí)可依據(jù)主題 圖充分挖掘身邊的課程資源, 將地方資源、 校本資源合理整合, 以利于學(xué)生自主 探究學(xué)習(xí)。例如人教版第五冊(cè)第十四頁(yè)“生活中的數(shù)學(xué)”,主題圖出示了幾種常見(jiàn)的 重量單位和長(zhǎng)度單位在生活中的運(yùn)用。 根據(jù)這一主題圖, 教師可以在新課前一天 給學(xué)生交待任務(wù), 自己或在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下到附近觀(guān)察、 訪(fǎng)問(wèn), 看一看哪些地方用到 了重量單位和長(zhǎng)度單位。 第二天上課讓學(xué)生把自己的收獲進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)、 小組交 流, 感受測(cè)量在我們生活中的運(yùn)用。 這樣的設(shè)計(jì)擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐 的時(shí)間與空間,能全面地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。(二依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)

4、課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際, 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā), 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境, 引導(dǎo) 學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基 本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能, 初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)察事物、 思考問(wèn)題, 激發(fā)對(duì)數(shù) 學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神, 注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā), 選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物, 提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題, 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與 動(dòng)機(jī), 使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。 如人教版三年級(jí)上冊(cè)第 27頁(yè)設(shè)計(jì)了兩幅有聯(lián)系的買(mǎi)東西的情景圖:媽媽買(mǎi)了一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)

5、動(dòng) 鞋,付出 200元。售貨員找給媽媽 17元。這個(gè)買(mǎi)東西的過(guò)程就包含了一個(gè)加 法問(wèn)題 (買(mǎi)一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元? 和一個(gè)減法問(wèn)題 (應(yīng)該找 給媽媽多少錢(qián)? 。由孩子提出的“找的錢(qián)對(duì)不對(duì)呢?”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問(wèn) 題, 從而引入驗(yàn)算的教學(xué)。 教師依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境, 不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣與動(dòng)機(jī), 更重要的是把數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)了, 學(xué)生在情境中更好了 理解了“驗(yàn)算的意義” 。(三依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是 希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特 別強(qiáng)烈。 實(shí)驗(yàn)教材

6、恰恰把握住了學(xué)生的心理特征, 為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程提供 了多種多樣的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教材中有許多主題圖,在主題圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的數(shù) 學(xué)知識(shí), 等著學(xué)生去探索、 發(fā)現(xiàn)、 研究。 于是, 讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng), 它可以有效地提高學(xué)生的觀(guān)察分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。 讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立去讀圖, 自 己決定自己的探索方向, 選擇自己的解題方法, 用自己的思維方式自由地、 開(kāi)放 地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。 如此, 學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。 如在人教版三年級(jí)上 冊(cè)教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生自己在主題圖上找平行四邊形,學(xué)生 不但找出了圖中提示的角, 還找到了樓梯、 過(guò)道、 球網(wǎng)上等等許多地方隱

7、蔽的平 行四邊形。 在尋找平行四邊形的過(guò)程中, 學(xué)生對(duì)平行四邊形的特征有了初步感知, 對(duì)平行四邊形的特性也有了初步認(rèn)識(shí)。 在爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中充分顯示出學(xué)生喜歡 自己去探索,自己去鉆研的愿望和能力。(四依據(jù)主題圖創(chuàng)造學(xué)生交流合作的時(shí)機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課堂不再被簡(jiǎn)單地當(dāng)做學(xué)生“接受”知識(shí)的地方,而成為了學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、 構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場(chǎng)所。 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活 動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶, 動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。如在探索人教版二年級(jí)上冊(cè)“米”與“厘米”之間的關(guān)系時(shí),按照主題圖 的提示, 利用 1米長(zhǎng)的繩子

8、和各種測(cè)量工具, 學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái)。 有的把繩子拉 直, 有的拉米尺, 有的用 20厘米長(zhǎng)的尺子一下一下地認(rèn)真測(cè)量。 繩子稍有不直, 直尺稍有銜接不好,就有“拉直、拉直”“放好、放好”的提醒聲。測(cè)量后大家 一起計(jì)算, 得出了“1米 =100厘米”的正確結(jié)論。 再如, 在總結(jié) 100以?xún)?nèi)的加減 法計(jì)算法則后, 教材改變了以往直接給出法則的模式, 而出示了小組合作、 自主 發(fā)現(xiàn)的情景, 給了教師和學(xué)生很好的提示和建議。 直接給出法則往往使教師的教 和學(xué)生的學(xué)缺乏創(chuàng)造性,而按新教材所示去做,學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué),而且很容易地 記住了法則,提高了計(jì)算的正確率。(五結(jié)合“主題圖”滲透思想教育。“主題圖”教學(xué)不

9、單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀(guān) 察、 探究的空間, 更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德 教育這一特點(diǎn)。 如三年級(jí)上冊(cè)教材中第十五頁(yè)的主題圖以及后面的統(tǒng)計(jì)圖, 介紹 了我國(guó)特有動(dòng)物的種數(shù)、 瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù), 對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的 教育。再如教學(xué)“第幾”中的排隊(duì)購(gòu)票圖,這是一幅常見(jiàn)的排隊(duì)購(gòu)票圖,除了引 導(dǎo)學(xué)生看圖, 通過(guò)說(shuō)圖意和填數(shù), 使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示 “第幾” 外, 還要結(jié)合主題圖適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序, 文明守紀(jì)的教育, 使學(xué)生明白自 覺(jué)排隊(duì)購(gòu)物是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。 如果教學(xué)中忽略了滲透思想品德教育這 一任務(wù),再好的教學(xué)

10、也是不完整的。二.主題圖的有效運(yùn)用(一切實(shí)把握主題圖含義,有效組織主題活動(dòng)主題圖內(nèi)容豐富,含義深切,凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理 解, 它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的, 體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求, 是重要的課程資源之一。 因此, 深入地鉆研主題圖, 切實(shí)把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。 只有 在理解圖意的基礎(chǔ)上, 你才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的主題情境, 組織有效的主題活動(dòng), 提出 有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)在有不少教師課前并不好好思考主題圖的用意,不管“主題圖”實(shí)際情 況怎樣,上課一開(kāi)始,總是指著主題圖提那些漫無(wú)邊際非數(shù)學(xué)的問(wèn)題:“認(rèn)真觀(guān) 察,你發(fā)現(xiàn)了什么?” “你能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?” “還能提什么問(wèn)題?

11、”等等。讓 學(xué)生在云里霧里探索一翻后, 仍無(wú)法引入正題。 從某種意義上說(shuō), 一堂好課是由 一串好問(wèn)題構(gòu)建而成的。教師只有對(duì)“主題圖”作了認(rèn)真分析,再根據(jù)班級(jí)學(xué)生 的不同情況, 提出有針對(duì)性、 啟發(fā)性的問(wèn)題, 才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效地進(jìn)入到課 堂學(xué)習(xí)中來(lái)。(二 優(yōu)化主題圖,靈活創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教材以主題圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情 境,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。這些情境形式多樣,內(nèi)容豐富,充分體 現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。 然而, “主題圖” 以“場(chǎng)景圖”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材,在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載 體來(lái)展開(kāi)和演繹 “

12、主題圖” 情境。 如果照本宣科, 就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題, 不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究, 不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。 我們?cè)诮虒W(xué)中總結(jié)出 解決的辦法有:1、給“主題圖”編個(gè)故事。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材,以故 事的形式演繹“主題圖”情境,會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣,有利 于產(chǎn)生積極的情感, 幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 教材中許 多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“主題圖”情境,都可以編成童話(huà)故事。如教學(xué)第5冊(cè)第11頁(yè)“噸的認(rèn)識(shí)” ,可以編個(gè)“過(guò)橋記”的童話(huà)故事(課件出示圖片 :在一個(gè)美麗 的森林里,住著熊老弟、牛大哥、馬大叔,還有鹿姐姐等動(dòng)物,有一天這四個(gè)動(dòng) 物來(lái)到村邊的

13、河岸上,河上有一座橋,旁邊立著一塊牌子:限重一噸。動(dòng)物們想 到對(duì)岸去,馬大叔說(shuō):“那我們一起從橋上過(guò)去吧! ”鹿姐姐說(shuō):“還是一個(gè)一個(gè) 過(guò)去吧! ”大家七嘴八舌拿不定主意。我們的小朋友能替它們想想辦法嗎?結(jié)果 我一講完這個(gè)故事, 同學(xué)們興趣盎然地討論開(kāi)了, 并且很快出來(lái)了幾種過(guò)橋方案, 同時(shí)在討論的過(guò)程中理解了“噸”的含義。2、靜態(tài)“主題圖”動(dòng)態(tài)化。(1演一演“主題圖”情境。 主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的, 在教學(xué)中, 可依據(jù)情況或用多媒體或用游戲表演等形式將主題圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài) 化, 使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去, 增加實(shí)際體驗(yàn), 切身感受數(shù)學(xué)的的奇妙 與無(wú)處不在。 例如,人教版一年

14、級(jí)上冊(cè)第 58頁(yè)“用數(shù)學(xué)”,教材把例題和“做一做”中的習(xí)題靈活地貫通在一幅主題畫(huà)面中, 畫(huà)面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物 的形象,生動(dòng)逼真,趣味盎然,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生很喜歡。但教 材上的畫(huà)面是靜態(tài)的, 學(xué)生理解起來(lái)有困難。 教學(xué)本課時(shí), 有的教師靈活地運(yùn)用 了這幅插圖, 把它做成課件, 變靜態(tài)為動(dòng)態(tài), 先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“美麗的大森 林”的整體情境, 以旅游團(tuán)到大森林中游玩的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中, 再根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容依次拉近小鹿和蘑菇圖、 小鴨圖、 小猴圖, 讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決 問(wèn)題。 這種形式深深吸引了低年級(jí)學(xué)生, 充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生從 中感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛(ài), 從而很自然地實(shí)現(xiàn)了“熱愛(ài)自然、 保護(hù) 動(dòng)物”的思想教育目標(biāo)。(2模擬“主題圖”現(xiàn)實(shí) 。模擬指學(xué)生身臨教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動(dòng)情景中 獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受, 從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情, 提高教學(xué)質(zhì)量。 如人教 版一年級(jí)下冊(cè)中的實(shí)踐活動(dòng) 小小商店 可依據(jù)主題圖提供的情節(jié), 在教室里先 辦一個(gè)“小小商店”, 讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)喜歡的物品, 結(jié)合學(xué)生所買(mǎi)物品靈活處理與重 組要解決的知識(shí)點(diǎn)。 然后, 每個(gè)小組也開(kāi)一個(gè)“小小商店”, 讓學(xué)生扮演顧客與 售貨員,進(jìn)行模擬演練。學(xué)生在回答錢(qián)不夠怎么辦時(shí),思維踴躍,能大膽發(fā)表不 同見(jiàn)解 。另外,我認(rèn)為教師在理解主題圖的作用的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)實(shí)際